1、身边那些有特点的人教学设计课题：身边那些有特点的人年级：三年级课时：第 一课时撰写者：贾敬礼单位：淮北市三姓庄小学一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容以及这节课的价值）身边那些有特点的人是人教部编版小学语文三年级下册第六单元习作的内容。我在写作教学中发现孩子习作思路狭窄，内容缺乏新意。写人千人一面，不能很好地突出人物的特点。因此，我在作前指导时，抓住关键词借助思维导图，为习作提供了丰富的素材，拓展学生的思维能力。讲评环节利用微课资源，学习评改的方法，培养学生主动修改习作的习惯。二、教学目标知识与能力1.理解“特点”的涵义。2.尝试把身边人物的一个特点写清楚。3.能给习作取一个表现人物特点的
2、题目。过程与方法1.借助思维导图发散学生的思维，拓展习作思路。2.通过微视频学习修改习作的方法。情感态度与价值观1.通过作前指导先说后写，降低了习作坡度，让学生增强习作的自信心，乐于表达。2.通过学生之间的交流培养学生的交际意识，体会到分享习作的快乐。3、逐步养成完成习作后主动修改的习惯。三、学情分析（简要说明学生学习的起点及学习风格）对于写人学生并不陌生，关键是写出人物的特点，这对于学生来说有一定的难度。低年级学过写人但只要写出几句，主要是培养写话的兴趣。学生写人内容缺乏新意，没有具体的事情去突出人物的特点。主要是因为思维训练不够深、不够广，身边的素材不能很好的挖掘出来。他们还没有养成完成习
3、作后主动修改的习惯。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）基本理念：“全面提高学生的语文素养，发展学生的思维。”“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”这节课把思维训练贯穿在整个教学中。上课伊始谈话导入，架起了生活与写作的桥梁，激发了学生的兴趣，揭示了“特点”的涵义。接着挑起话题，“说说身边的人有哪些”开启了学生的思维。围绕描写人物特点的词语展开交流，在理解的基础上进行两次启发式的提问，进一步发散了学生的思维，唤醒了记忆。运用思维导图把“身边人”的六个指向，“特点”的四个指向链接起来，形象、直观的展示出来，学生的思维广度得到了充分的延
4、展。“写作能力一定是在写作过程中形成和提高的.。”因此，这节课大大压缩了作前指导，重视作中指导，作后修改。教师巡视辅导时，发现问题及时纠正，且不可过度指导，束缚学生的灵性。习作教学要重视培养学生的修改意识。利用微视频再现评改的过程为学生提供了方法，比老师讲更高效，效果更好。接着学生之间尝试这些方法修改习作，提示学生用红笔在原文处使用修改符号修改。最后利用投影仪把习作直观展示在屏幕上，通过读、展、议，多种评价方式分享习作带来的乐趣，在润物细无声中提高习作能力。五、教学重点及难点（指出重难点以及确定重难点的依据）重点：抓住人物的外貌、品质、性格、兴趣爱好等描写身边人的特点。难点：通过一件事或日常的
5、行为，恰当运用语言、动作、神态、心理描写来清楚地表达人物的特点。人物描写是贯穿整个小学阶段的习作内容。但是这次习作的主要内容是描写人物的特点。三年级学生认知水平不高，他们首先对于“特点”的涵义理解就很困难，什么是“特点”？这个人有哪些特点？因此，发现人物的特点就是一个重点。通过寻找身边人，理解关键词发散了学生的思维，通过思维导图的呈现突出了重点。由于学生习作像流水账，结构松散，写人千人一面，不能够突出人物的独特之处。所以难点是清楚地表达人物的特点。这节课利用微课再现评改的过程为学生提供了方法，突破了难点。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、谈话交流，揭示“特点”涵义。（2分钟）1.同学们好
6、！你们看看我哪里有特点呢？师：秃顶，左右脸颊上面各有一颗黑痣并且对称。这些你们没有，只有我有，这就是我的特点。（板书：特点 外貌）师：我不仅外貌有特点， 还有一大兴趣爱好特点呢？你们想知道吗？猜猜看？师：你猜对了，钓鱼就是我的兴趣爱好方面的特点。2、揭示特点的涵义。（课件出示）：“特点”就是指人或物所具有的独特的地方，可以是外貌、也可以是性格、品质、兴趣爱好等。过渡：今天，我们就来学习习作身边有特点的人。二、挑起话题，启动思维。（2分钟）1、请说说你们身边都有哪些人？（交流后课件出示：身边人的思维导图） 三、抓住关键词，拓展思维。（9分钟）1、你们说了这么多人，他们都有自己的特点。老师把他们的
7、特点概括为几个关键词，你们发现这些词语都是人物的哪些方面的特点呢？课件出示“关键词”。师根据学生回答板书：品质特点 性格爱好2. 师：这些词语让你想到了谁？为什么会想到他?过渡语）我发现你用一件小事就把这个人物的特点介绍清楚了，还能使用动作、神态描写给我们留下了深刻的印象。每个人都有独特的地方，他可能是助人为乐的好朋友，可能是温柔善良的妈妈，也可能是关爱学生的老师3、你还想到了哪些词语？这些词语可以用来形容哪些人？四、学生习作，分享习作。（15分钟）1、请同学们选用一个关键词写出你认为最有特点的那个人，然后用一个事例突出他的这一特点。2、巡视指导。3、你们最想听写哪个关键词的同学来读呢？（最多
8、选2-3人）师：适时点评。4、 现在请同桌互换阅读，分享自己的习作。五、教师搭建支架，互评互改，提升习作。（12分钟）1、我们一起来评改同桌的习作吧，怎么评改呢？ 2、看了上面的批改，我们知道评改习作可以从哪几个方面进行呢？（交流后课件出示）评价标准：句子通顺一颗星，标点符号正确，没有错别字一颗星，习作题目用上表示人物特点的词语一颗星，抓住人物语言、动作、神态、外貌等清楚地表现了人物的特点的二颗星。3、 师：接下来，请拿红笔尝试使用修改符号来修改习作，把这个人的特点写清楚。4、师把修改的习作投影在屏幕（选取典型的习作）上展示。六、教你几招。学写人物并不难，事例表现抓特点。清楚明白写好字，取好题
9、目才算完。生：头发少，秃顶生：戴一副眼镜 身材高大 .生：左右脸颊上面各有一颗黑痣并且对称。生：猜测。生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。生：老师、同学。生：亲戚、朋友。生：环卫工人、商店老板 生：讨论交流。分别指名学生说说这些词语。（1）热心肠、智多星是表现人物品质的特点；（2）乐天派、幽默王子是表现人物性格的特点；（3）昆虫迷、小书虫、故事大王、运动健将、小问号是表现人物兴趣爱好的特点。生：举手回答。如：提起“小书虫”，我可要推荐我的好朋友李想了。记得有一次大课间，大家都跑出去玩了，只有他没动，捧着一本书生：积极思考在黑板上写关键词 如：飞毛腿、神算子、军事迷、舞林高手等。生：自由写作。根据学生的
10、回答请被点名的学生来读。生：互换阅读生：师生批改。生：（1）是否抓住人物语言、动作、神态、外貌等描写更清楚地表现了人物的特点（2）习作题目是否用上表示人物特点的词语。（3）注意句子是否通顺，标点符号是否正确，有没有错别字。（4）尝试使用修改符号来修改。生：同桌互相修改习作。生：把习作展示在屏幕上再朗读。读后说说怎么修改的。谈话交流老师的外貌，培养学生的观察能力，激发学生的兴趣，从而引出了“特点”的涵义,揭示习作主题。这种看似无意的交流，能够让学生从生活中发掘素材，架构起生活与写作的桥梁。进一步明确特点的涵义，为写作铺垫。揭示课题。写作难，难在思维打不开。只有开启思维，才能牵住习作训练的“牛鼻子
11、”。这一问初步打开学生的思路，明确身边有哪些人。思维训练贯穿于习作教学的每个环节，通过学生对词语的理解，明白人物的品质、性格、兴趣爱好等都是人物的特点。为学生习作拓展了思路。如果学生概括不出来，教师可以举个例子，比如：小明平时最喜欢帮助别人，一副热心肠。热心肠就是人物的品质特点。这些词语都来自学生的日常生活，富有生活气息，看到他们很容易使学生联想到某个人，某件事。启发式提问，开拓习作思路，明确了写法，突出重点。这样学生易于动笔，也乐于表达，也能增强学生习作的自信心。在说的过程中注意引导学生，按照一定的顺序把事情说清楚。这次启发不局限于教材，把视野放宽，和学生的生活实践联系起来，发散学生的思维，
12、学生对人物“特点”的思考丰富了，习作选材的困难也就减少了，突出了重点。学生交流后，把人物特点的词亲自写在黑板上，能给学生留下深刻的印象。如果出现鼻涕虫、好吃懒做等不良行为特点的人来写，教师要加以引导，既要保护儿童的习作兴趣，又要树立正确的价值观。充分发挥学生的创作才能，且不可过度指导束缚孩子的灵性。培养学生的交际意识，体会分享的快乐。充分把学生放在主体地位。如果出现写班级同学的，可以先让同学们猜猜是谁？或请他本人评价小作者写出自己的特点吗？如果没有怎么改？享受分享的快乐。形象直观的来辅助评改，让孩子们在观看中思考，在思考中实践，在实践中提升。为生生互评习作指明了思路和方法，突破了教学难点。具体的评价标准便于学生评价。在与同伴、与老师的交流过程中发现自己的问题，通过同伴反馈把自己想写的内容写得更清楚明白。投影习作能让同学们更加直观、形象地看到改的过程，在改中提升习作能力。七、板书设计（本节课的主板书以及设计理念）身边那些有特点的人板书以思维导图呈现，简洁明了，突出了重点，突破了难点。这样设计发散了学生的思维，为习作直观地提供了丰富的多元的素材。
