1、多元智能教和学的设计多元智能教和学的设计上海市教科院现代教育实验室上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和蒋鸣和多元智能教和学的设计多元智能教和学的设计一个引例一个引例加德纳与多元智能加德纳与多元智能多元智能的教和学策略多元智能的教和学策略多元智能教学设计多元智能教学设计案例案例一个引例一个引例 画画、听音乐、表画画、听音乐、表演和数学及语文一样，演和数学及语文一样，都可能成为学习的方都可能成为学习的方法。不少在传统考试法。不少在传统考试中表现不佳的学生，中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了当课堂教学中运用了艺术、音乐、运动等艺术、音乐、运动等活动时，对学习发生活动时，对学习发生了兴趣了兴趣加德纳与多
2、元智能加德纳与多元智能霍华德霍华德加德纳加德纳多元智能多元智能加德纳的观点加德纳的观点多元智能与教学改革多元智能与教学改革霍华德霍华德加德纳加德纳Howard Gardner（1943一）一）美国心理学家和教育工作者美国心理学家和教育工作者哈佛大学教授哈佛大学教授 加德纳提出了多元智能理论，认为每加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都同时拥有多种智能，这些智能个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱
3、。多元智能理论突破了以忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的那样，智能仅以语言能力论所认为的那样，智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存和数学能力为核心、以整合的方式存在。在。多元智能多元智能数学逻辑数学逻辑语言修辞语言修辞音乐音乐肢体运动肢体运动人际交往人际交往视觉空间视觉空间个人内省个人内省1999年新增自然观年新增自然观察和人类生存智能察和人类生存智能多元智能解释（一）多元智能解释（一）语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、
4、说明、创造新写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。知识、建构意义的能力。数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。力。肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力多元智能解释（二）多元智能解释（二）视觉空间智
5、能指能够思考图片和图形，并具体和抽象视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。地加以再现的能力。人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。并作出适当反应的能力。内省智能指自我意识以及统整内在情感、价值、信仰内省智能指自我意识以及统整内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。和思维过程的能力。自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。9、生命存在智能指具有解决人存在的深层问题的能
6、力、生命存在智能指具有解决人存在的深层问题的能力和灵敏性，如生命的意义，人为何会死亡，人何以存和灵敏性，如生命的意义，人为何会死亡，人何以存在等问题。在等问题。 加德纳的观点加德纳的观点每个人都不同程度地拥有九种智能；每个人都不同程度地拥有九种智能； 每个人的智能组合形式各不相同每个人的智能组合形式各不相同这些智能位于大脑的不同区域，既可以这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。独立工作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育进教育多元智能与教学改革（一）多元智能与教学改革（一）多元智能理论为建立学生自主学习、合多元智能理论为
7、建立学生自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式提供作学习、探究学习等新型学习方式提供了理论基础了理论基础经过哈佛大学经过哈佛大学“零项目零项目”的推进，已建的推进，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作立了一套从理论到教学实践的完整操作模式模式李连宁同志曾指出李连宁同志曾指出多元智能多元智能应成为应成为每名教师的必读书籍每名教师的必读书籍多元智能与教学改革（二）多元智能与教学改革（二）对智能有一个更宽泛的认识。画画，听音乐，表演等活动对智能有一个更宽泛的认识。画画，听音乐，表演等活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。研究表明，不与写作与数学一样，都可能是学习的方法。研究表明，不少在传统
8、测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺少在传统测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会多元智能课堂象多元智能课堂象“真实真实”的世界，学生学习更主动、投入。的世界，学生学习更主动、投入。 提高了家长和社区参与学校活动的可能性。提高了家长和社区参与学校活动的可能性。学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为使得学生希望成为“专家专家
9、”，这反过来会增加学生的自信，这反过来会增加学生的自信和自尊。和自尊。多元智能的教和学策略多元智能的教和学策略课程与教学设计的课程与教学设计的基本原则基本原则多元智能的实践模多元智能的实践模式式学习中心学习中心模拟活动模拟活动展示和阐述模式展示和阐述模式 王成全王成全 译译多元智能教与多元智能教与学的策略学的策略中国轻工业出版中国轻工业出版社社2001年年9月版月版 课程与教学设计的基本原则课程与教学设计的基本原则通过多种活动和项目来教学科知识。通过多种活动和项目来教学科知识。课堂教学要采取丰富课堂教学要采取丰富的、富有吸引力的活动激发学生的多种智能。同时鼓励学的、富有吸引力的活动激发学生的多
10、种智能。同时鼓励学生以合作学习和独立学习的方式，发展生以合作学习和独立学习的方式，发展 “人际交往智能人际交往智能”和和“内省智能内省智能”。评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分，并且学生，并且学生在评价中要起积极的作用。当学生参与制定和明确课堂活在评价中要起积极的作用。当学生参与制定和明确课堂活动目标时，他们在学业上的成功和信心也随之提高。给学动目标时，他们在学业上的成功和信心也随之提高。给学生提供多种选择来展示自己就某一主题的知识。生提供多种选择来展示自己就某一主题的知识。除了传统形式的书面测试外，除了传统形式的书面测试外，学生需要有机会创造有意
11、义学生需要有机会创造有意义的项目和真实的展示。的项目和真实的展示。所有学生都具备所有智能。通过全所有学生都具备所有智能。通过全面开发，教师激励学生学习，促进其智能的全面发展。面开发，教师激励学生学习，促进其智能的全面发展。学习中心学习中心数学逻辑中心数学逻辑中心语言修辞中心语言修辞中心音乐中心音乐中心肢体运动中心肢体运动中心人际交往中心人际交往中心视觉空间中心视觉空间中心个人内省中心个人内省中心自然观察中心自然观察中心用词语交流的方式：语言修辞中心用词语交流的方式：语言修辞中心在倾听中学习在倾听中学习有效的倾听有效的倾听听故事和朗读听故事和朗读教师扮演讲故事的人教师扮演讲故事的人听讲听讲说话说
12、话学生扮演讲故事的人学生扮演讲故事的人班级讨论班级讨论记忆记忆访谈访谈报告报告阅读阅读寻找题材寻找题材教室里的文字教室里的文字为理解而阅读为理解而阅读写作写作写作的分类写作的分类跨课程写作跨课程写作各领域的写作选择各领域的写作选择实际写作实际写作写作小组写作小组计算的心灵数学逻辑中心计算的心灵数学逻辑中心演绎逻辑演绎逻辑科学的方法科学的方法跨课程的跨课程的“第二种语言第二种语言”三段论三段论类推类推加强思维和学习加强思维和学习中介学习中介学习提问的方法提问的方法数学思维程序数学思维程序模型模型模型模型模型资料模型资料编码编码图表图表数字运算数字运算跨课程的问题解决跨课程的问题解决各学科领域的数
13、学议题各学科领域的数学议题动中学肢体运动中心动中学肢体运动中心戏剧戏剧正式剧场正式剧场角色扮演角色扮演创意戏剧创意戏剧模拟模拟创意动作创意动作导入创意动作导入创意动作将创意动作应用于基本技能中将创意动作应用于基本技能中创造特定内容的动作活动创造特定内容的动作活动午蹈午蹈操作物操作物作业卡作业卡作业拼图作业拼图教室游戏教室游戏体育活动体育活动课间活动课间活动实地考察旅行实地考察旅行聆聆听音乐中心听音乐中心创设音乐化的环境创设音乐化的环境把音乐引进教室把音乐引进教室选择各种各样的音乐选择各种各样的音乐聆听音乐聆听音乐培养基本技能的音乐培养基本技能的音乐唱歌前的热身唱歌前的热身无词的声音无词的声音集
14、体诗歌朗诵集体诗歌朗诵音乐符号学习音乐符号学习用音乐激发创造力用音乐激发创造力在教室里制作乐器在教室里制作乐器内心世界个人内省中心内心世界个人内省中心创设一个培养自信的环境创设一个培养自信的环境自信提高法学会爱自己自信提高法学会爱自己循环赞美循环赞美个别的赞赏个别的赞赏同伴支持同伴支持设定并实现目标设定并实现目标学生兴趣调查表学生兴趣调查表学生个体目标单学生个体目标单使学生的学习富于挑战性使学生的学习富于挑战性写教室日志和个人日记写教室日志和个人日记在班级中创设一个允许情在班级中创设一个允许情绪表达的环境绪表达的环境学生学习自我评价学生学习自我评价控制学习过程控制学习过程作业计划及反思表格作业
15、计划及反思表格通过他人认识自己通过他人认识自己反思人生的理想与目标反思人生的理想与目标培养人生理想的班级活动培养人生理想的班级活动在学校及生活中寻找人生目在学校及生活中寻找人生目标标了解他人人际交往中心了解他人人际交往中心创设一个积极的人际关系创设一个积极的人际关系环境环境确定班级的价值观和准则确定班级的价值观和准则班会班会合作学习合作学习学生的角色学生的角色社交技巧社交技巧合作学习活动合作学习活动冲突管理冲突管理产生冲突的共同原因产生冲突的共同原因冲突管理程序冲突管理程序通过服务学习通过服务学习把服务融入学校课程把服务融入学校课程服务学习的反思服务学习的反思尊重个体差异尊重个体差异培养多元观
16、点培养多元观点我们是谁？我们是谁？理解不同的观点理解不同的观点课程中的全球观点课程中的全球观点以多元文化观点教学以多元文化观点教学通过艺术了解文化差异通过艺术了解文化差异人人都是艺术家视觉空间中心人人都是艺术家视觉空间中心创设一个可视化的学习环创设一个可视化的学习环境境形象化学具形象化学具展示区展示区通过轮换座位改变视野通过轮换座位改变视野非语言构通非语言构通图形呈现方式图形呈现方式流程图流程图视图化大纲视图化大纲单元图表单元图表概念图概念图学习材料的视觉变化学习材料的视觉变化用颜色标示用颜色标示变化形状变化形状多媒体辅助教学和讨论多媒体辅助教学和讨论棋类和纸牌游戏棋类和纸牌游戏建筑建筑学会像
17、建筑师那样思维学会像建筑师那样思维用建筑带动教学用建筑带动教学视觉艺术视觉艺术融合视觉与语文融合视觉与语文融合视觉与数学融合视觉与数学跨课程的艺术跨课程的艺术环绕我们的世界自然观察中心环绕我们的世界自然观察中心创设自然观察的学习环境创设自然观察的学习环境大幅图像大幅图像教室博物馆教室博物馆自然观察的主题学习自然观察的主题学习改善观察能力改善观察能力描绘近距离观察情境描绘近距离观察情境野外观察及日记野外观察及日记对话日记对话日记非视觉非视觉“观察观察”觉察关系觉察关系物品分类物品分类区分相拟物体的差别区分相拟物体的差别认识相互依存关系认识相互依存关系联结社区联结社区假设与实验假设与实验教室里的观
18、察实验教室里的观察实验培养认真好问的智力结构培养认真好问的智力结构自然观察中心自然观察中心模拟活动模拟活动 模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能。这些活动有实践价值。为丰富课堂活动，教师可能。这些活动有实践价值。为丰富课堂活动，教师可以考虑采用以下几种模拟活动形式：以考虑采用以下几种模拟活动形式： 角色扮演角色扮演。为了理解一个事情的不同方面，比较有用。为了理解一个事情的不同方面，比较有用的办法是让学生假设自己是处于这一情境中的某一特的办法是让学生假设自己是处于这一情境中的某一特定角色，从这个角色的角度来思考问题。另一种方法定角色，
19、从这个角色的角度来思考问题。另一种方法是让学生假设自己是情境中的人物，向班级其它学生是让学生假设自己是情境中的人物，向班级其它学生作一个演讲，并回答大家提出的问题。作一个演讲，并回答大家提出的问题。辩论辩论。辩论和讨论能促进学生以复杂的方式思考问题。辩论和讨论能促进学生以复杂的方式思考问题。此时可以鼓励学生用清单、图表、图例等可视工具来此时可以鼓励学生用清单、图表、图例等可视工具来帮助说明自己的观点。帮助说明自己的观点。模拟软件模拟软件。模拟软件能够提供复杂、开放的问题解决。模拟软件能够提供复杂、开放的问题解决情境，需要学生运用多种智能来解决。情境，需要学生运用多种智能来解决。展示和阐述模式展
20、示和阐述模式 展示和陈述展示和陈述通常被认为做一个演说或讲座让听通常被认为做一个演说或讲座让听众获得一些新的信息和知识。实际上听众受益众获得一些新的信息和知识。实际上听众受益仅仅是陈述活动的一个方面。为了做一个成功仅仅是陈述活动的一个方面。为了做一个成功的展示和陈述，学生必须理解学科内容，了解的展示和陈述，学生必须理解学科内容，了解听众的心理，掌握不同的陈述策略，知道如何听众的心理，掌握不同的陈述策略，知道如何以最有效的方式组织信息。以最有效的方式组织信息。 展示和陈述形式可展示和陈述形式可以是简单的面向全班的演讲，也可以是设计通以是简单的面向全班的演讲，也可以是设计通过因特网发布的、复杂的交
21、互信息系统。报告过因特网发布的、复杂的交互信息系统。报告是展示信息的很好的方法，因此学生必须掌握是展示信息的很好的方法，因此学生必须掌握写报告的方法。写报告的方法。多元智能教学设计多元智能教学设计多元智能教学设计步骤多元智能教学设计步骤多元智能教学设计表多元智能教学设计表教学设计案例教学设计案例多元智能教学设计步骤多元智能教学设计步骤 A. 主题主题你所教的学科知识是什么？你所教的学科知识是什么？学生就这一主题有哪些经验？学生就这一主题有哪些经验？学生的激发状态如何？学生的激发状态如何？这一主题能与学生的生活建立哪些联系，以激发学生这一主题能与学生的生活建立哪些联系，以激发学生的学习兴趣？的学
22、习兴趣？ B. 目的和目标目的和目标就这一主题学生要学哪些东西？就这一主题学生要学哪些东西？根据国家、地方、学校课程目标，学生要学什么？根据国家、地方、学校课程目标，学生要学什么？ 多元智能教学设计步骤多元智能教学设计步骤 C. 可用时间可用时间 可用于某一主题的时间影响着就主题组织内容的多少。可用于某一主题的时间影响着就主题组织内容的多少。多元智能理论的目的是促进学生的理解，因此有必须多元智能理论的目的是促进学生的理解，因此有必须将课程与学生已有知识将联系，从而使学习变成愿意将课程与学生已有知识将联系，从而使学习变成愿意D. 评价评价 如何知道学生是否掌握了某一学科知识呢？作为传如何知道学生
23、是否掌握了某一学科知识呢？作为传统测验方法的补充，可以采取什么方法让学生统测验方法的补充，可以采取什么方法让学生“展示展示他们的学习成果他们的学习成果”？学生可以采取什么方法向其它人？学生可以采取什么方法向其它人展示他们的知识？有没有准备一套指标帮助学生设立展示他们的知识？有没有准备一套指标帮助学生设立合理的学习目标，并促进他们的学习活动？合理的学习目标，并促进他们的学习活动？多元智能教学设计步骤多元智能教学设计步骤 F. 引入主题引入主题 如何引入教学主题？可以采用的方法有小组讨论、看如何引入教学主题？可以采用的方法有小组讨论、看录像、读故事、相关问题的头脑风暴。录像、读故事、相关问题的头脑
24、风暴。 G. 使用使用“学习中心学习中心”计划计划 H. 使用模拟活动计划使用模拟活动计划 I. 使用展示和陈述计划使用展示和陈述计划 应应用用多多元元智智能能的的课课程程或或单单元元设设计计表表 课课程程或或单单元元名名称称：_ 课课程程或或单单元元目目标标：_ 对对学学习习者者的的预预期期成成果果：_ 教教室室资资源源或或材材料料：_ 学学习习活活动动： 课课程程序序列列: 。 评评价价程程序序： 。 逻逻辑辑-数数学学： 视视角角-空空间间： 身身体体-运运动动： 音音乐乐： 人人际际关关系系： 内内省省： 自自然然观观察察： 语语文文： 课程或单元名称课程或单元名称：解代数方程式解代数
25、方程式 课程或单元目标课程或单元目标：让学生通过六让学生通过六种模式学习种模式学习如何解方程式如何解方程式 对学习者的预期成果对学习者的预期成果：学生能学生能够解释和应用概念解方程式够解释和应用概念解方程式。 教室资源或材料教室资源或材料：课本课本、彩色标签笔、播放音乐的录音机和磁带、彩色标签笔、播放音乐的录音机和磁带。 学习活动：学习活动： 课程序列课程序列: :1 1、视角空间；视角空间； 2 2、语文活动；语文活动； 3 3、逻辑数学活动；逻辑数学活动；4 4、自然观察自然观察活动活动；5 5、人际关系活动；人际关系活动； 6 6、内省活动内省活动 评价程序评价程序：1、评价步骤流程图评
26、价步骤流程图 2、提供学生代数方程式并建议用彩色编码解提供学生代数方程式并建议用彩色编码解决问题决问题 3.要要求求每个每个学生学生提供一个方程式让其它同学回答提供一个方程式让其它同学回答 逻辑逻辑-数学：数学：分成小组，应用分成小组，应用步骤流程图解方程式步骤流程图解方程式 视角视角-空间：空间：师生创编彩色编师生创编彩色编码系统，按不同方法解方程码系统，按不同方法解方程式，学生解有颜色的题式，学生解有颜色的题 身体身体-运动：运动： 音乐音乐： 人际关系：人际关系：良好倾听、参良好倾听、参与、尊重他人强调的观念等与、尊重他人强调的观念等技能技能 内省：内省：每个学生单独地区后每个学生单独地
27、区后生活中的两个变量、解释为生活中的两个变量、解释为什么与一个方程式有相似什么与一个方程式有相似功功能能 自然观察：自然观察：学生结对，应用学生结对，应用自然界各种变量，例如兔自然界各种变量，例如兔子、狐狸、树叶、花朵等创子、狐狸、树叶、花朵等创编方程式编方程式 语文：语文：学生结对，阅读、讨学生结对，阅读、讨论和提向课文中的内容论和提向课文中的内容 我国台湾小学五年级我国台湾小学五年级多元智慧的教學設計多元智慧的教學設計案例案例考！烤！拷！ 週記一則 小朋友： 第一次月考剛結束， 心情是不是覺得輕鬆不少。 老師希望大家能記取第一次月考的經驗，做為下次努力的開始。因此請將月考時所觀察的點滴紀錄
28、於這次的週記中： 一、請想一想，寫出為什麼要考試的三個理由： 二、形容一下，同學寫考試卷的動作和表情： 1.想不出來時： 2.這題太容易了： 3.這題是什麼意思呢？ 三、發考卷時，畫出他們的臉部表情： 五、這是第一次月考我班的統計圖，請看看自己的分數屬於哪一區域，用彩虹筆塗上顏色，並且對自己的表現做一反省： 哇！考的不錯嘛！ 這 下 考 糟了！ 小学语文多元智能教学设计案例小学语文多元智能教学设计案例 一一 个个 小小 村村 庄庄 的的 故故 事事 教教 学学 设设 计计语文活动：阅读、理解课文，语文活动：阅读、理解课文，说说读后的体会；说说读后的体会；逻辑逻辑-数学：测算、列举砍伐数学：测算
29、、列举砍伐树木对环境造成的损失；树木对环境造成的损失；视觉视觉-空间：用水彩等颜料描空间：用水彩等颜料描述对课文内容的理解或读后述对课文内容的理解或读后感受；感受；身体身体-空间：创造性地配乐表空间：创造性地配乐表演村庄植被被破坏前后的景演村庄植被被破坏前后的景象。象。音乐：让学生填写音乐：让学生填写“环保之环保之歌歌”或其他适合与课文内容或其他适合与课文内容的歌词，用熟悉的曲调的节的歌词，用熟悉的曲调的节奏和旋律歌唱，表达读后的奏和旋律歌唱，表达读后的感受。感受。小学语文合作学习教学课例小学语文合作学习教学课例小学语文第八册她是我的朋友先烈东小学：刘晖、张雪梅、先烈东小学：刘晖、张雪梅、王阳阳王阳阳员村小学：林蔼瑜员村小学：林蔼瑜车陂小学：唐穗萍车陂小学：唐穗萍谢谢!
