1、 第 1 页 共 8 页 21 21 杨氏之子杨氏之子 【教材分析】【教材分析】 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语言语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言 谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。本课描述了杨氏之子的聪明，把杨氏 之子巧妙的回答描写得惟妙惟肖，幽默风趣。故事大意是这样的： 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父 亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君 平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的 鸟。” 故事情节简
2、单，语言幽默，颇有趣味。 选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意 思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智和主人公的聪慧。 本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。 教学教学目标目标 1.会认“诣、禽”2 个生字，会写“梁、诣、禽”3 个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。 教学重难点教学重难点 1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。 教学策略教学策略 1.识字写字 第 2 页 共 8 页 随
3、文识字，提醒学生注意“诣其父”的“诣”字，应该读“y”，不要读成“zh”。提醒学生注意 “禽”字的倒数第二笔是撇折，不要写成竖和提。 2.阅读理解 采用多种形式的读法，如学生尝试读文、教师示范读文，帮助学生在把短文读正确的基础上读流 利。在读通课文后，引导学生根据注释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。在学生了解课文内 容后，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。 3.语言运用 感受杨氏之子风趣、充满智慧幽默的语言，并学会运用这种语言进行表达。 教学准备教学准备 1.1.预习预习课文课文。 2.2.准备资料：准备资料：多媒体课件。 教学课时教学课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 课时目标
4、课时目标 1.会认“诣、禽”2 个生字，会写“梁、诣、禽”3 个字。 2.正确、流利地朗读课文。能借助注释了解课文的意思。 教学过程教学过程 板块一板块一 单元导读，引出课题单元导读，引出课题 1.谈话导入。 要是我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为意，认为这是一个不需要回答的问题。如果我再 进一步问，你能把话说好吗？你又会怎样回答呢？会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们 将走近一些善于表达的人，看看他们是怎样说话的，从中体会其语言表达的幽默和风趣，感悟语言表达 中智慧的闪现。我们先去认识谁呢？ 2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：杨氏之子） 3.理解课文题目。 （1）理解“
5、氏”和“之”的意思。 （2）杨氏之子的意思是什么？（杨家的儿子） 第 3 页 共 8 页 （3）这样说，我该是“刘氏之女”，你该是什么呢？ 4.回顾学过的文言文。 （1）从题目上我们就可以知道，这是用古代语言写成的文章，我们把它叫作文言文。 （2）回顾一下，这学期我们学过的一篇文言文。（自相矛盾） 5.教师小结：读文言文、学文言文其实是一件很有趣的事情，君不见古人读书摇头晃脑，读得有滋 有味吗？ 【设计意图】通过单元导读，引出课文题目，以学生的姓氏为切入点，抓住一个古文中典型的语言 点，使学生对“氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融合。 板块二板块二 初步感知，读出韵味初步
6、感知，读出韵味 1.学生试读文言文。 （1）请同学们借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。 （2）学生自由试读文言文。 （3）指名学生读文言文，集体纠正读错的字音。相机指导多音字“为”和“应”的正确读法。 2.教师范读文言文。 （1）好多人认为文言文难学，其实学好文言文最关键的一点就是多读，“书读百遍，其义自见”说 的就是这个道理。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声琅琅。下面，听老师范读一遍 课文。 课件出示： 杨氏之子 梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指 以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻
7、/孔雀/是夫子家/禽。” （2）教师按划分的节奏范读文言文。 （3）怎么样，读文言文也蛮有味道的吧？你们觉得朗读文言文特别要注意什么？（停顿）对，文言 文节奏明快，舒缓有度，读的时候要特别注意词语和词语、句子和句子之间的停顿。 （4）那你们仔细听老师读第一句。（老师带读第一句，学生跟读第一句） （5）只注意停顿还不行，还要注意读出古文的韵味，再仔细听老师读。（老师带读第一句，学生跟 读第一句）这一遍是不是读得更有古文的味道了呢？ （6）教师小结：我们读古文的时候要尽量做到字断音连，音断意连。 第 4 页 共 8 页 3.指名学生读第一句，进行朗读指导。 4.学生看着课件上划分好节奏的课文，自由
8、练读。 5.指名学生读全文。教师相机指导文中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽” 各自独立表达意思，所以要分开读，不能连起来读。 6.女生读，男生读，全班齐读文言文。 7.检查学生生字词预习情况。（课件出示词语：造诣、禽兽） 指名学生读，再全班齐读。 8.指导学生正确书写“梁”“诣”和“禽”字。（学生观察老师范写学生练写） 【设计意图】学习文言文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。学生读得不一样 的地方正是他们感到困惑之处，教师将其抽出，并重点讲解，能让学生的读书有更强的指向性，让学生 在朗读中不遗余力地实现读懂、读通课文的目标。 板块三板块三 熟读课文，读懂课文
9、熟读课文，读懂课文 1.自由朗读课文，整体感知故事的内容。 课件出示： 你对杨氏之子了解了多少？ 故事中除了杨氏之子，还有谁？ 他们谈了些什么？你是从哪句话中知道的？ 指导学生回答以上三个问题。（学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感 知，主要是培养学生整体感知课文内容的能力。） 2.回顾学习文言文的方法。 还记得我们学习文言文自相矛盾的时候，运用了什么方法吗？（根据注释、插图，联系上下 文，理解每一句话的意思。） 3.学生自学，理解课文的意思。 多读是一种很好的学习文言文的方法，但是要想深入、准确地理解字词、句子的意思，还得借助于 注释。现在请大家结合注释，逐句理解课文。（
10、学生自学，理解课文的意思。） 4.小组讨论交流：何以得知杨氏之子“甚聪惠”？ 5.全班交流反馈。（学生自由交流） 6.引导学生讲述杨氏之子的故事。 第 5 页 共 8 页 谁能把课文的意思连起来，用自己的话讲讲这个故事？（指名学生讲故事） 7.再读课文，读出感情。 现在我们带着理解再来读课文，肯定能读得更有滋味。（全班有感情地读课文） 【设计意图】引导学生借助注释理解课文内容，这是学习文言文很重要的一种学习方法。这一环节 的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学目标，而且能真正地把课堂还给学生。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.背诵课文。 2.体会杨氏之子的机智与幽
11、默。 教学过程教学过程 板块一板块一 体会巧妙，感受机智体会巧妙，感受机智 1.理解孔君平的话。 （1）你听懂孔君平的言外之意了吗？为什么他单单指着杨梅说，不说其他水果呢？（孔君平看到杨 梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一 家嘛！）（板书：杨梅杨家果） （2）这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？（听出来了）你是从文中哪个地方看出来的？（“未 闻孔雀是夫子家禽”，杨氏子也拿孔君平的姓来反驳） （3）这一招在兵法上叫以其人之道（学生接读）还治其人之身。（板书：孔雀孔家禽） （4）再自由读读最后两句话。想想杨氏子的言下之意是什么呢。可以借助板书
12、来说说。（如果说杨 梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果 呢？） 2.理解杨氏子的回答。 （1）如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答呢？（指名学生回答） （2）我们的回答和杨氏之子相比，你体会到了什么？（杨氏子聪明，语言幽默、有礼貌） 3.对比阅读，体会杨氏之子的机智。 课件出示： 第 6 页 共 8 页 孔雀是夫子家禽。 未闻孔雀是夫子家禽。 （1）比较这两句话，有什么不一样？（第 1 句话是肯定句，第 2 句话是否定句） （2）杨氏子的回答妙在什么地方？（孔君平在姓上做文章，杨氏子也在姓上做文章，由孔君平的 “孔”姓想到了孔雀；最妙的
13、是，杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方 式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的 鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。） （3）从杨氏子巧妙的回答中，可以看出杨氏子的什么特点？（杨氏子思维非常敏捷，语言也机智幽 默） 4.理解“应声答曰”的妙处。 （1）这么巧妙的回答，杨氏子思考了很长时间吗？（马上回答，不假思索，几乎想都没想） （2）你觉得他是一个怎样的孩子呢？（他是一个思维敏捷、机智、说话有礼貌的孩子） （3）教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了 （学生接读）梁国杨
14、氏子九岁，甚聪惠。 5.语言训练。 （1）如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？（未闻黄瓜是夫子家菜） （2）如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其他的姓，你会用自己的姓说一句吗？（指名学生 说） 【设计意图】感受杨氏之子的聪慧需要创设情境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭建起语言 实践的平台。在这样的平台之上，没有教师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。 板块二板块二 发挥想象，熟读成诵发挥想象，熟读成诵 1.发挥想象，突出妙处。 （1）请同学们想象一下孔君平听了杨氏子的话会是什么反应。（孔君平听了杨氏子的回答，暗想： 我原本是想借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一样，来考考这
15、个孩子，看他是不是真的非常聪明，没想 到，他居然将我的姓和孔雀的“孔”联系起来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得！于是他笑着 说：“耳闻杨氏之子甚聪惠，今日一谈，果然名不虚传哪！真是可喜可贺！”） （2）谁能用文言文的形式表述孔君平的反应？（孔君平一愣，继而笑曰：“汝多智乎！妙哉，此乃 可造之才。”） 第 7 页 共 8 页 2.熟读成诵。 （1）教师引导：古人用了短短 5 句话 55 个字就讲了一个故事，让我们感受到了杨氏子的聪慧、礼 貌，像这样的文章，我们应该把它背诵下来。 （2）有感情地朗读课文，背诵课文。 （3）男女生比赛背诵课文。 3.教师小结：文言文杨氏之子这个故事，情节简单，语
16、言幽默，颇有趣味，同学们可以把这个 故事用自己的话讲给家长听，也可以直接背诵古文给家长听。 【设计意图】引导学生通过想象，体会杨氏子回答的巧妙。指导学生背诵文言文，积累文言文常用 字词，在学生心中留下古文的意蕴。 板块三板块三 拓展阅读，好书推荐拓展阅读，好书推荐 1.本文选自世说新语言语，介绍世说新语。 课件出示： 杨氏之子选自南朝宋刘义庆组织编写的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士大夫 言谈、轶事的志人小说集。 2.推荐世说新语。 要想了解到更多像杨氏子这样聪慧的人的故事，老师推荐大家阅读世说新语，你会发现学习文 言文很有意思。 3.总结学法。 今天，我们一起学习了一篇文言文，你能回
17、忆一下我们都采用了哪些方法吗？（借助注释、联系上 下文、想象、多读） 4.教师总结：汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语言战争，有 “妙笔生花”的语言表达，有“舌战群儒”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。 希望同学们能在生活中恰当地使用语言，远离粗俗的字眼，唇齿间流露幽默、风趣的智慧语言。 【设计意图】推荐学生阅读世说新语，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣和 热情从课内延伸到课外。 板书设计板书设计 第 8 页 共 8 页 教学反思教学反思 1.教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最 好的
18、方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有质和量的保证。教师应该多读少讲，使学生 在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，拓展思维。 2.学习文言文，一味单独地解词释句，只会引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习文言文的兴 趣。本课教学中加入了对“未闻”一词的品读，而后再有滋有味地读，增强了学习文言文的情趣，将语 文工具性与人文性的统一做了很好的诠释。之后，尝试变换不同的角色，创设情境进行师生对读，在语 言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智，为文言文的学习更添一缕韵致，激发学生感悟祖国语言文 字的兴趣。 3.习得这篇古文便是本课学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发学生学习古文的兴 趣与热情，因此，适时向学生推荐世说新语，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣 和热情从课内延伸到课外，很有必要。
