人教部编版五年级下册《语文》13《人物描写一组》教案设计.doc

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1、 13 人物描写一组 教案设计 设计说明 本课围绕“人物描写”这一专题,安排了 3 个独立的人物描写片段。 摔跤 选自徐光耀的小兵张嘎 , 他像一棵挺脱的树选自老舍的长篇小说骆驼祥 子 , 两茎灯草选自儒林外史(题目为编者所加),这 3 个片段主要描写了 小嘎子、祥子、严监生三个人物形象。这 3 个片段有一个共同点,就是人物形象 非常鲜明,各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法,有的抓 住人物的动作、心理,有的侧重写人物的外貌,有的以描写人物的动作、神态为 主。可以说这 3 个片段都是人物描写的经典片段,可以教我们一些描写人物的基 本方法。 本次设计是读写联动课, 通过感悟课文的

2、写法, 进行课堂小练笔。 另外, 还要通过本篇课文的学习,进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。 课前准备 教师准备:制作多媒体课件,包括与课文内容相关的影视片段、图片、文字 材料等。 学生准备:了解小兵张嘎 骆驼祥子 儒林外史的故事梗概。 教学重难点: 1.感受小嘎子、骆驼祥子、严监生这三个人物的形象。 2.理解课文内容,学习作者抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等描写 人物的方法。 课时安排 3 课时。 教学过程 第一课时 一、紧扣主题,谈话导入 1.导入:今天,我们要走进一组新的课文,去认识和亲近作家为我们塑造的 人物形象, 感受这些人物的特点。 (板书: 人物描写一组)这节课, 我们来学

3、习 人 物描写一组中的第一个片段摔跤 ,去认识两个很有特点的新朋友。(板 书:摔跤) 2.PPT 出示嘎子这个人物的特征鼓励学生猜,然后出示“小兵张嘎”的图片 作为提示。 (1)他是谁啊?一起喊他一声小嘎子。注意“嘎”读 。 (2)你是怎么认识他的?小嘎子给你的印象是怎样的? 3.过渡: 小兵张嘎是作家徐光耀的代表作,张嘎因他的“英气”和“嘎 气”已成为我国几代人童年记忆中最灿烂的一部分。 同学们, 想和一个人交朋友, 必须先了解他的为人,也就是他的性格。那么小嘎子到底是一个怎样的孩子呢? 今天,我们就通过小兵张嘎中的“小嘎子与小胖墩儿比赛摔跤”这个片段去 了解他。 设计意图:学生对于直观形象

4、的事物更容易接受,而且好奇心很强,图文音 并茂的多媒体辅助引入能够更有效地吸引学生的注意力,调动他们的学习兴趣。 二、初读课文,感知形象 1.打开课文, 大声朗读, 注意读准生字, 读通句子。 边读边想象当时的情景, 读后和小组同学说一说你似乎看到了一个怎样的小嘎子,一个怎样的小胖墩儿。 2.指导读儿化音。 小胖墩儿 单褂儿 虎势儿 猴儿似的 一点儿 牛劲儿 3.解决难读字。 嘎(g)子 脚腕(wn)子 扳(bn)他不动 鹐(qin)架似(sh)的 下冷绊(bn)子 揪(ji) 4.引导学生根据以上词语,结合课题说说课文的主要内容。 5.指导写字。 搂:右下“女”的横最长,托住上边的“米”。

5、挠:右上不要多写一点。 扳:右侧是“反”,第一笔是平撇,不是横。 设计意图:进入高年级,学生的生活空间进一步扩大,抽象思维能力开始逐 步发展,听说读写能力也进一步提高。但是对语言文字的训练依旧需要夯实,检 查预习情况的同时,巩固字词的练习,了解语文的工具性。 三、读懂课文,再现形象 1.过渡:初步读了课文,从同学们刚才的发言中可以看出,小嘎子和小胖墩 儿给大家留下了比较深刻的印象。现在,再次认真地读课文。这一次,要把每个 词、每句话都读懂。然后同桌之间,可以试着把小嘎子和小胖墩儿的摔跤过程表 演出来。 2.学生读文、表演。 3.我们请两位同学当演员,上台来扮演小嘎子和小胖墩儿,把他们摔跤的过

6、程表演出来。其他的同学就当观众,在底下仔细观看,对照课文的词句,看看他 们是不是准确地把两个人物摔跤的每一个动作都表演出来了。 4.“演员”表演结束,及时组织“观众”评价指导。指出表演准确和不准确 的地方。如果有指导和评价不到位的地方,教师适时点拨,注重指导: (1)“是吗?”小胖墩儿跳起来,立刻退后两步,一闪身脱了单褂儿,叉着 腰说,“来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?” 体会动作描写是怎样突出小胖墩儿的灵活、沉稳的。 注意“跳”“退”“闪”(快速转身)的动作和“叉腰”的站立姿势的 表演和评价。从这些动作中感受小胖墩儿的沉稳,要以实力战胜对手。 (2)两人把“枪”和“鞭”放在门墩儿上,各自虎势

7、儿一站,公鸡鹐架似的 对起阵来。 注意“虎势儿一站”“公鸡鹐架似的”(有气势,以谁也不服谁、谁也 不怕谁的姿势站立)的表演和评价。 从动作、心理描写体会小嘎子的机智。 (3)起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似 的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔 跤的惯手,塌着腰,合了裆,鼓着眼珠子,不露一点儿破绽。 注意小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”(突然伸脚绊)的 神情、动作的表演和评价。从中体会小嘎子的机灵敏捷,争强好胜。 注意小胖墩儿“塌着腰(猫着腰),合了裆(掖紧了裤裆),鼓着眼珠子”的 动作表演和评价。体会小胖墩儿沉稳、老

8、实的性格特点。 (4)两人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。这一来,小 嘎子可上了当:小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲儿,任你怎样推拉拽顶,硬是扳他 不动。小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住 了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。 从动作描写中体会小嘎子的争强好胜。 注意“转了三四圈, 终于三抓两挠”“推拉拽顶”“刚想用脚腕子去钩 他的腿,不料反给他把脚别住了”等动作表演和评价。体会小嘎子身手灵活及身 处劣势仍在想办法的机智;小胖墩儿的确是以实力取胜。 (5)朗读以上重点句子。 (6)“演员”根据“观众”的评价指导再比较准确地表演一

9、次,弥补第一次 表演时的缺漏。 设计意图:运用讨论策略、协作策略和情境角色扮演策略,师生共同在提出 问题到解决问题的过程中深入探讨人物的性格特点, 同桌或小组通过合作学习共 同探究作家描写人物的方法;通过分角色朗读、表演让学生融入课文的语境中, 通过对人物动作、语言、神态、心理的揣摩更加深刻地感受人物形象。 四、深读课文,感悟形象 1.过渡:刚才两位同学的表演,使小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在 我们的眼前。现在,我们再来有感情地朗读课文,从课文的字里行间去感受这两 个人物,在大脑中活现出他们的形象来。 2.自由朗读,指名朗读。 3.通过之前精彩的表演和现在的朗读,在同学们的心目中,小嘎子

10、和小胖墩 儿到底是怎样的形象呢?请同学们在下面的横线上,填上你认为合适的词语: _的小嘎子(聪明、活泼、顽皮、灵活、争强好胜等) _的小胖墩儿(沉稳、憨厚、诚实、老实等) 4.你喜欢小嘎子还是小胖墩儿? 5.作者用他那生花的妙笔,塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子 调皮、机智、争强好胜;小胖墩儿沉稳,憨厚,以实力取胜。只要读过这个片段, 对这两个人物就会印象深刻。那么,作者又是用什么方法刻画这两个人物形象 的?这些方法有什么作用呢? 6.学生讨论,教师总结:作者准确运用了一系列的动词,也兼用语言描写, 生动地刻画了两个人物不同的特点。主要通过动作描写,就使读者好像看到了当 时的场景,两

11、个人物仿佛就站在我们的眼前,栩栩如生。我们也试着用这样的方 法写写课间活动时你观察到的某个人物。 7.通过这节课的学习,我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文,再 次走近并亲近这两位朋友。 设计意图:授人以鱼不如授人以渔。传授方法,以读促写,读写结合,水到 渠成。既锻炼了学生的写作能力,又加深了对课文内容的理解。 五、布置作业,拓展延伸 课文节选自徐光耀先生的小兵张嘎 。这部小说在 20 世纪 60 年代曾经改 编成同名电影,影响了几代人,后来又被改编成电视连续剧。有条件的同学可以 课外阅读小兵张嘎 。 设计意图:回归名著,介绍课文的出处,激发学生阅读原文的兴趣。 第二课时 一、谈话引入,

12、交流资料 1.骆驼被称为“沙漠之舟”,21 天不吃不喝依然能够行走自如,生存能力 特别强。有一个人拥有和骆驼一样旺盛的生命力,他就是祥子。骆驼是他的 外号,他就像一棵挺脱的树一样硬棒。(板书课题) 2.学生交流课前搜集到的资料,教师随机多媒体出示: (1)骆驼祥子的写作背景: 作品描写的是 20 世纪 20 年代末 30 年代初北平城内人力车夫的生活,通过 车夫祥子买车、丢车,攒钱、丢钱的苦难经历,展现了祥子劳苦终生,却一无所 获的悲惨遭遇,体现了旧社会城市下层贫民的悲哀。 (2)主人公祥子: 祥子是个来自农村的破产的青年农民, 当时正是中国近代史上最黑暗、 混乱、 多灾多难的年代,新旧军阀连

13、年不断地进行争权夺势的战争,再加上各种自然灾 害的肆行,中国农村迅速走向破产。因而成批破产的农民为了谋求生路纷纷涌入 城市,祥子就是涌入城市的破产农民中的一员。 (3)作家老舍: 原名舒庆春,字舍予。主要作品有小说二马 老张的哲学 猫城记 骆 驼祥子 四世同堂 ,以及话剧剧本茶馆等。 设计意图:激发学生的求知欲,让学生充满兴趣地学习。联系实际,用贴近 生活的事例引入新课。 二、初读课文,了解内容 1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求:读准字音,读通顺,利用上下文或 者查字典的方法查不懂的字词。 2.指名学生朗读,正音。 铸(zh)成 腮(si) 颧(qun)骨 疤(b) 3.指导写字。 (1)

14、“剃”字左部共 7 笔,书写时注意笔顺。 (2)“疤”字里边的“巴”要先写短竖,后写长横,最后用竖弯钩封口。 4.交流:片段主要写了什么?(课文通过动作和肖像描写,体现了刚进城的 祥子是一个精神、结实、硬棒的人。) 设计意图:认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事 梗概,为进一步学习课文打下基础。 三、再读想象,感受形象 1.教师范读课文,学生边听边想象祥子的样子。 2.(出示课文插图)作者对祥子的动作、肖像作了细致的描写,请同学们先找 出有关语句细致地读一读,并在小组里交流一下,体会表达的效果。 3.学生仔细观察、交流,达成共识。 (1)教师出示句子:看着那高等的车夫傻子似

15、的他自己笑了。学生反复 读,思考:他可能说些什么?想些什么? (2)联系上下文,还可以从哪里看出祥子的结实? 出示句子:头不很大,圆眼,肉鼻子被驴啃了一口。反复阅读,感受祥 子的结实硬棒。 4.指导学生有感情地读课文。 教师要以情促读。 (1)小组合作,互相评读,老师巡视。 (2)读读评评,直到读好为止。 设计意图:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正体会 到蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情。 四、总结收获,体会写法 肖像描写即描绘人物的面貌特征, 它包括人物的身材、 容貌、 服饰、 打扮等。 肖像描写的目的是以“形”传“神”,刻画人物的性格特征,反映人物的内心世 界。 要

16、引导学生对比得出摔跤和他像一棵挺脱的树两个片段的人物 形象的不同。明确前者主要运用心理描写和动作描写,后者主要运用肖像描写。 (1)仔细观察,抓住与众不同的方面,突出特点。 (2)抓住五官特点,写出人物的面部特征。 (3)注意身材、打扮,体现人物个性。 设计意图:了解学生的学习情况,使引导和讲解做到有的放矢,还能调动学 生求知的积极性和主动性。 第三课时 一、课前交流,阅读铺垫 1.激趣:一个人在临死时,会说些什么、做些什么呢? 2.导入:我们看看吴敬梓老先生是怎样描写临死时的严监生的。(板书课题) 3.简介儒林外史 。 儒林外史是我国讽刺文学中的精品,作者擅长运用典型情节,深刻地揭 露社会矛

17、盾。语言准确、精炼、形象,具有讽刺效果,是我国古典讽刺小说的高 峰。 儒林外史是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市 井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写, 深刻地揭露了行将崩溃的封建制 度的腐朽,客观上否定了整个封建制度。 4.简介吴敬梓。 作者吴敬梓出身官宦之家。父亲去世不久,他的家就遭遇变故,之后他开始 了 儒林外史 的创作。 这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵, 表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势, 也描绘了我国封建社会中的市民 心态及在名利驱使下的各种各样的人,尤其对人物性格的刻画,活灵活现,有血 有肉。书中对严监生临死时的描写与心灵刻画,成为

18、“千古绝唱”。 设计意图:导入部分,通过交流资料,拉近了学生与文本故事和文本人物的 距离,为接下来进行平等有效的阅读对话做好了必要的铺垫。 二、初读课文,感知大意 1.这篇课文的生字并不多,相信同学们经过认真练习,一定能够把课文读得 正确、流利。 2.教师巡视,指导学生读文。 3.有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生,随时正音。 多音字“监”的读音“jin”在现代文中不常见,学生会读即可。 严监(jin)生 揩(ki)揩眼泪 两茎(jng)灯草 4.指导写字。 喉:右边是“侯”,不是“候”。 咙:右边是“龙”,不是“尤”。 5.自读课文,想一想:片段主要写了谁?这个人给你留下了什么印象?

19、6.学生自读思考。 7.交流对人物的初步印象。 片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到 赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。 设计意图:通过检查预习引导学生从字词入手,熟悉文本,夯实语文学习的 基础,同时感知文本,理清文章脉络,实现长文短教,为品读文本做好铺垫。 三、纵向联系,感悟“吝啬” 出示语段:严监生喉咙里痰响得一进一出摇了两三摇。 1.读了这段文字, 你能想到哪些成语来形容严监生此时的状态?(奄奄一息、 生命垂危、危在旦夕) 2.听老师把第一句话读一遍,大家评评老师读得怎么样。(老师故意漏读 “总”字) 3.学生评读,由“总”

20、字引导学生体会严监生垂死挣扎的时间之长,从而引 发讨论:病情恶化到这种程度,严监生却“总不得断气”。他在想什么?(引导 学生揣摩人物内心,进行心理活动描写的训练。) 4.这段话中有几个描写严监生的动作的词语,你能找出来吗?(拿出来 伸 着 摇了两三摇) 5.从几个动词中你能体会到什么?(两茎灯草,竟然让临死时的严监生把手 从被单里“拿出来”,“伸出”两个指头,两茎灯草在他的心中是这么重要,可 见他是多么吝啬。) 6.在听了大侄子的话后, 他又有怎样的举动?(把头摇了两三摇)如果把它换 成“摇了摇头”可以吗?引导学生体会严监生此时的焦急。 7.练习朗读,学生评读。 8.在本文中,像刚才提到的动作

21、描写还有几处,你能找出来吗? 9.根据学生回答梳理: 出场人物 严监生的手部动 作 严监生的头部动作 大侄子 伸着两个指头 把头摇了两三摇 二侄子 越发指得紧了 把两眼睁的的溜圆,把 头又狠狠摇了几摇 奶妈 那手只是指着不 动 把眼闭着摇头 赵氏 把手垂下 点一点头 10.从这些动作、 神态的变化中你体会到了什么?(严监生焦急的程度不断加 深,直至赵氏说对了,才安心咽气,可见他吝啬的程度。) 11.拓展学习。 人们常说:“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系 是极为密切的,内心活动常常从人的脸部显示出来。一个人心里高兴,往往就喜 上眉梢;内心得意,就眉飞色舞;心里担忧,往往满

22、脸愁容;内心痛苦,就双眉 紧皱。 要写好人物的神态,得注意如下几点: (1)要注意人物神态的细微变化。 要写好人物的神态,就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑,“微笑” 是礼貌或发自内心的喜悦;“冷笑”表示不怀好意或不屑;“张大嘴哈哈大笑” 既表现人物豪爽的性格,也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点, 才能在描写神态时反映不同的意义。 不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近,性 别相同的人,由于思想性格不同,面对同一件事,他们的神态也常常各不相同。 即使是同一个人,碰到不同的情况时,他的神态也是不一样的。 (2)要反映人物的思想感情。 写人物的神态,还要注意

23、反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主 题的需要,为写神态而写神态。 (3)要同行动和语言描写相结合。 神态描写要同人物行为或语言的描写相结合,加强文章的表现力。 设计意图:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正体会 到蕴含在语言文字中的情感, 才能读出感情。 而读的过程正是学生正确理解文本, 领会作者表达意图的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。通 过不同层次的阅读,体会作者对严监生神态、动作的描写,了解人物形象。利用 表格理清脉络,再次体会严监生的吝啬。 四、课后作业,拓展阅读 1.有条件的同学可以阅读欧也妮葛朗台中葛朗台临死的片段。 2.阅读儒林外史 设

24、计意图: 通过课外阅读的对比感受中外名著的差异, 了解不同的写作特色。 板书设计 人物描写一组 小嘎子:调皮 动作、心理描写 祥子:结实 外貌描写 严监生:吝啬 神态、动作描写 教学反思 人物描写一组这篇课文是由三个独立的片段组成的: 摔跤 他像一棵 挺脱的树 两茎灯草 。三个片段都选自名著。这三个片段主要描写了小嘎子、 祥子、严监生三个人物形象,而每一个片段,作家描写人物的方法、侧重点又不 尽相同。 摔跤这个片段。虽然只是一个片段,但在教学时,我立足于整篇课文, 先复习人物描写的方法和作用:外貌、动作、神态、语言、心理活动的描写可以 突出人物的某种性格特点或某种思想品质。 摔跤这一片段,作家

25、主要通过动作描写和心理描写刻画了活蹦乱跳、争 强好胜、富于心计的小嘎子和敦厚老实、以实力取胜的小胖墩儿两个形象,其中 对小嘎子动作的描写特别细腻生动。所以,我把抓住重点语句,感受人物形象, 体会人物的性格特点,从中学习描写人物的方法作为这节课教学的重点。 为了突破这个重点,我采取了“自学为主,同伴互助,教师点拨”的教学策 略, 让学生带着“小嘎子是一个怎样的人?作家用了什么描写方法?”等问题阅 读,学生在问题的引领下进行自学,画出反映人物性格特点的语句,并写批注。 在这一环节中,学生通过品读语言,在与文本对话的过程中,主动思考与探究, 感悟人物形象。同伴互助主要体现为小组学习,通过与组员之间的交流,加深和 完善自己的体会,然后全班交流汇报。学生通过自己的学习、理解,把文中描写 人物动作或心理的语句都找出来了,因而更加理解人物的性格特征。在交流汇报 期间, 我顺学而导, 通过朗读、 想象、 比较等方式让学生体会小嘎子的性格特点, 体悟文章的写法,并进行语言文字训练。 在体会本片段人物性格和写法的基础上,我让学生进行读写迁移。我选取了 学生最为熟悉的“写作业”场面让学生进行练习。 可惜这个环节没有足够的时间 进行,只能留到课后进行,在时间的把握上稍显不足。

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