1、 习作习作：“他他_了了”教案设计教案设计 教材分析 本次习作的主题是“他_了”，目的是叙述一件完整的事情，从多个角度 去描写一个人当时的样子，把他当时的样子写具体，表现出他的内心活动。教材 由三部分组成： 第一部分是例文片段， 提供了一段话， 描写某个人陶醉时的样子。 第二部分是 3 条写作提示，告诉我们可以从哪些角度去描写一个人当时的样子。 第三部分是本次习作的要求。教学过程中，要引导学生学好例文，重点分析，明 确可以从哪些角度去写一个人的样子。另外，注重习作的点评和修改，引导学生 对不满意的地方进行修改，更好地表现人物的内心活动。 教学目标 1.读懂例文，了解可以从哪些角度去描写一个人当
2、时的表现。(重点) 2.明确本次习作的目标，学会将人物当时的表现写具体。(重点) 3.能交流分享习作，感受与他人分享习作的快乐。 4.能够正确地评价习作，学会取长补短，修改自己的习作，让自己的习作更 加优秀。 课前准备 教师准备：习作例文。 学生准备：回想一个人陶醉、生气、伤心的样子，学会组织语言表达出 来。 教学重难点： 1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内 心活动。 2.从多个角度写一个人当时的样子。 课时安排 1 课时。 教学过程 一、名言引路，激情导入 1.导入：大的生活，是由无数小的细节构成的。细节虽小，却是美的源泉， 情的聚焦。生活中的细节之美，看在
3、眼里，便是风景；握在掌心，便是花朵；拥 进怀中，便是温暖；写在笔端，便是精彩。今天，我们就来一起用双眼发现细节， 用心灵感悟细节，用文字展现细节，让我们习作中的人与事如生活中一般，于细 处见情，于微处见妙。 2.板书习作题目。 设计意图：通过激情导入，引导学生进入课堂情境，激起学生多彩的回忆， 感受他人或激动，或伤心的瞬间，为下面具体描写一个人的样子做好铺垫。 二、例文引路，小试牛刀 1.出示例文片段。 2.请大家读这个片段，注意作者是怎么把这个人当时的表现写具体的。 3.指名交流，教师相机进行小结：这段话通过对这个人表情、语言、动作的 描写，展现了他欣赏雕像时的样子。虽然我们不知道他看到的究
4、竟是什么，但是 从文字描述中，我们明显能感受到，他一定看到了一个艺术精品。 4.引导思考：从刚才大家的分析中，我们来探讨一下，在写作的过程中，可 以从哪些角度去描写一个人当时的表现。 5.引导学生分组进行讨论。 6.结合学生交流， 教师相机进行小结， 可以从多个角度写一个人当时的表现： (1)他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？ (2)他有哪些不寻常的举动？ (3)他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？ 7.引导学生思考： 还有哪些地方可以反映出他的内心呢？(分小组进行讨论， 推荐代表进行交流) 8.小结：同学们，如果能像大家说的一样，从多个角度去考虑，将一个人当 时的表现写具体，那你的习作
5、一定会更出彩。 设计意图：围绕例文片段，一步步引导学生学习怎样把一个人陶醉、生气、 伤心的样子写具体。 三、明确要求，尝试写作 1.引导学生回想同学、亲友、父母陶醉、生气、伤心时的样子。 2.把题目补充完整。如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”等。 3.让我们用一段文字，记录下那一刻、那个人的样子，将其珍藏起来。赶快 拿起笔来写一写你刚才的感受吧。 4.接下来就是你们大展身手的时候。抓住最令你难忘的一个点，可以是一个 眼神、一个微笑、一个动作，结合你的生活体验，运用恰当的方法细致、精彩地 描写最令你难忘的瞬间。(音乐起) 5.学生尝试片段写作。 6.教师巡视，略作指导。 设计意图：引导学生通
6、过欣赏例文片段，了解怎样把一个人陶醉、生气、伤 心的样子写具体，再让学生动手写作，就水到渠成了。 四、展开评价，修改习作 1.投影显示两到三个学生的习作片段，组织学生相互评价修改，在评价中教 学修改技巧。 2.开展师生评价，紧扣关键语句进行分析，共同学习写作、修改技巧。 3.尝试修改后，和同学们再次深入交流，再对习作进行修改。 4.作业布置：完成习作。 5.小结：于微处见妙，于细处见情，细节的力量就是“润物细无声”。生命 因为有了细节，才成就美丽。文章因为描写细节，才呈现精彩。让我们用心去感 受、品味那些动人的瞬间，用细节描写抒真情实感。 设计意图：经过师生的评议，学生既学习了别人的长处，又发
7、现了自己习作 的缺点，动手修改起自己的习作也就得心应手了。 范文引路 她生气了 以前，我只见到过李老师开心时的样子，从来没见到过她生气时的样子，可 是那天我真的见到了。 那天是星期三，我们下午有一节体活课，碰巧外面下起了瓢泼大雨，就改为 室内活动了。李老师看我们有些扫兴，便允许我们在班级里做一些简单的活动， 不必看书。 我们听了以后，别提多开心了，一起大声说“谢谢李老师”，然后就开心地 玩了起来，可是这一开心，就慢慢变得“忘乎所以 ”“乐极生悲 ” 了。 一开始，我们小声地聊天，偶尔发出有些大声的哄笑，李老师坐在讲台前看 书，并没有说什么。有些同学一看李老师没有 什么反应，就有点儿得寸进尺了。
8、后面几排有 的同学竟然拿出零食嚼了起来， 还招呼其他同 学来吃， 有的同学把练习本上的白纸“嚓”的 一声撕下来，叠纸飞机，喊着往其他同学的身 上扔， 更有甚者竟然说着说着抡起书包砸向同 学，结果两个人吵了起来 这下子可不得了了，李老师突然间“拍案而起 ” ！只见她紧皱眉头 ，狠狠 地瞪 向我们， 双手用力地合上书 ， 猛地砸向 讲桌， “咣”的一声， 吓了我们一跳， 然后她几步走到 第一排同学的面前，抬起右手 ，大声地冲我们喊 起来：“你们想 干什么？不想上体活课了是不是？给你们一节课的时间来放松放松，还说谢谢 我， 你们就这么放松啊？就这么谢我呀？你们还有没有点儿纪律性啦？你们不知 道这么做
9、会影响其他班上课吗？你们是高兴了， 其他人怎么办？这儿还有安静读 书的同学呢！”然后她大喝 一声：“体活课取消！你们后面那三排的男同学闹得 最凶，每人放学时都给我交一份检讨，到办公室等着我！其他同学给我把这学期 学过的所有古诗每首抄写三遍！没抄完的不准下课！” 李老师是真生气了！我们头一次看到她被气成这样，吓得仿佛看到了火山爆 发一样不知所措。后面的男同学纷纷低下头写起了检讨，其他同学也只好低着头 打开课本，在本子上抄写起来。 李老师的气还没消呢，背着手走来走去，走来走去，不时地看看我们，再看 看地面直到下课铃响起， 她才走回讲台坐下， 坐下时还低沉地说了一句： “不 准下课！” 行文写法赏析
10、 从来不生气的老师生气了，以悬念开篇，引人阅读。 交代事情的起因，言简意赅。 “忘乎所以”“乐极生悲”，用词生动。 “拍案而起”说明李老师十分生气。 一连串的神态、动作和语言描写，将李老师当时生气的样子描写得十分具 体，画面感十足，给人身临其境的感觉。 继续用细节描写来体现“李老师的气还没消”，并以此作为结尾，留给读 者想象的空间。 总评：1.本文按照事件的发展顺序，有条不紊地叙述了整件事的起因、经过 和结果，并详细描写了李老师生气时的样子，思路清晰，重点突出。2.能够通过 大量的细节描写来展现李老师生气时的一系列表现，十分具体、生动，人物当时 的情态呼之欲出。3.语言活泼、流畅，许多四字词语
11、的巧妙使用也丰富了表达的 效果。 教学反思 李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人 物，达到典型化的重要手段。”人物的细节描写，就是抓住人物的动作、表情、 神态、 语言等多个角度， 加以生动细致的描绘。 正确运用细节描写， 对刻画人物， 记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。因此，在文章中，为了使人物形象更 加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。学生在作文里缺少 的不是把某件事写完整的能力，而是缺少对细节的捕捉描写的能力。这些缺失细 节描写的文章读来生涩呆板，没有任何感染力。所以说，学生作文缺少感人的细 节描写实在是一个制约语文成绩提高的瓶颈。 语文
12、课程标准也指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到 语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。片段写作只是第一步，目的是习得写作 的技巧。而真正完成自己的习作之后，对作文进行修改润色才是完成一篇好作文 的关键。本节课试着让学生修改自己与他人的习作，并写下评语。所以在这堂课 的教学中， 我将写作的技巧融入到了评讲段落中。 一边评讲， 一边传授润色技能， 让学生学会用适当的方法修改已经写完的作文，能使作文水平在短期内飞速提 高，从而使“写完”变成“写好” 。 鲁迅先生曾说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”曹 雪芹也说过： “披阅十载， 增删五次。 ”一篇好的文章要经过反复的雕琢与思考、 推敲与修改，才能成为一篇美文。可见修改在一篇佳作中的重要性。
