1、1/ 5 除法除法（一一） 教学内容：教学内容： 人教版二年级下册第 13 页例 4 及相关知识。 教学目标：教学目标： 1让学生在具体的情境中理解除法运算的含义（等分） ，认识除号， 会读写除法算式； 2经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示 平均分的方法； 3渗透模型化思想，体会所学知识的价值。 教学重点：教学重点： 如何用除法算式表示平均分，理解除法运算的含义。 教学难点：教学难点： 明确除法算式是对平均分的数学符号表示。 教学准备：教学准备：多媒体课件、圆片。 教学过程：教学过程： 一、问题引入 （一）谈话引入 师：老师今天给你们带来了一位新朋友，我们看看它是谁？出示
2、大熊 猫图片，可爱的大熊猫遇到了一些困难，想寻求大家的帮助，我们一 起来看看它遇到了什么问题？ （二）提出问题： 出示情境图，大熊猫说： “我想把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每 盘应放几个呢？” 师：你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？ 二、平均分的操作活动 （一）动手操作，解决问题 2/ 5 师： 要想帮助大熊猫正确地解决这个问题， 我们必须注意什么？ 生： 是“平均”放在 4 个盘子里。 师：“平均” 放在 4 个盘子里是什么意思？ 生： 每个盘子里同样多。 师：下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。 学 生活动 师： 说说你是怎样分的？结果怎样？ 学生上台边演示边分边
3、说平均 分的过程。 （一个一个分、两个两个分、三个三个分） 师：不管怎 样分， 最后的结果怎么样？ 得出： 每份同样多， 都是每盘放 3 个。 （二）语言描述平均分 师：谁能完整的说一说分竹笋的结果？ 在学生发言的基础上教师板书：把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里， 每盘放 3 个。 然后图文结合，再让学生说一说。 【设计意图：利用学生熟悉的操作活动，激活学生已有的平均分的活 动经验，接着用语言描述平均分，明确除法的含义，为引入除法运算 奠定了基础， 也为用语言叙述除法算式的含义和用除法运算的意义解 决问题作了充足的准备。 】 三、用除法算式表示平均分的过程和结果 （一）引入除法 师：刚才
4、我们帮助大熊猫解决了把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里， 每盘放几个的问题， 这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天 我们就一起来学习这种方法。 揭示课题：除法。 师：把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个，每盘放得同样 多，是平均分吗？ 像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。 （二）介绍除号 师：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“+” 、 “-” 、 3/ 5 “” ，除法也有自己的运算符号“” ，读作除号，板书指导除号的 写法。 师：除号是怎么来的呢？我们一起来看一看：介绍除号的由来。 师： 1695 年， 瑞士数学家拉恩在他的 代数 一书中， 第一次用
5、 “” 表示除法，你知道除号表示什么意思吗？ 师： “”表示平均分的意思。 【设计意图：通过相关数学文化的渗透，使学生进一步理解除法的含 义，增强学习除法的兴趣】 （三）介绍除法算式 1.解决熊猫分竹笋的算式写法 师： 请大家试着将 “把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里， 每盘放 3 个” 这件事用一个除法算式表示出来。 生：124=3。 师：说说这样表示的理由。 引导得出：因为表示平均分，所以把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子 里，就可以用 124，分得的结果是每盘同样多都是 3 个，所以最后 等于 3。 师：这个算式读作 12 除以 4 等于 3。 学生读。 2.理解除法算式的含义
6、师：谁来说一说这个算式中的 12、4、3 分别表示什么？ 师：这个 算式所表示的含义是什么？ 师：除号表示什么？ 【设计意图：通过明确算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法 含义的理解。 】 （四） 在改写中深化除法意义的理解 列出算式并说一说算式所表示 的含义。 1.把 12 个竹笋平均放在 2 个盘子里， 每盘放几个？ 2.把 12 个竹笋 平均放在 3 个盘子里，每盘放几个？ 3.把 12 个竹笋平均放在 6 个 4/ 5 盘子里，每盘放几个？ 【设计意图：让学生在平均分的基础上，通过观察、操作、研讨等学 习活动，亲身经历除法的建构过程，逐步体会除法运算的含义，并感 受到学习除法的价值
7、。这样学生经历了从动作表征到语言表征，再到 符号表征的过程，通过多种表征的相互转化，使学生真正理解除法的 含义。 】 四、深化练习 （一）出示做一做的第 1 题 1.说一说这幅图表示的含义。 2.动手 连一连并写出除法算式。 3.说一说算式表示的含义。 （二） 分一分， 填一填 （做一做第 2 题） 1.先让学生独立完成。 2. 说一说每个算式的含义。 3.比较这两题的异同。 4.还有什么事也能用 102=5 表示呢？ 【设计意图：让学生体会除法是一类问题的概括化表示，渗透模型化 思想】 （三）读出下列算式，并说出算式的意义 102=5； 186=3； 168=2； 153=5。 （四）练习三的 1-3 题。 【设计意图：通过多种形式的练习，帮助学生进一步理解除法的含 义。 】 目标检测 师： 通过这节课的学习你学会了什么？有什么新的收获？还有什么问 题？ 【设计意图：通过对本节课的知识进行回顾整理，增强学生主动梳理 知识自主建构知识体系的意识，培养学生综合概括的能力。 】 5/ 5 板书设计：板书设计： 除法 把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个， 124=3 读作 12 除以 4 等于 3
