1、1 吟诵所见教学设计吟诵所见教学设计 【诗文解读】【诗文解读】 这是一首仄起仄收的古体绝句，描绘了一个牧童想要捕蝉的生动 场景。诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等 散漫、放肆；后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又 是多么专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天 真烂漫、好厅多事的形象，刻画得活灵活现。至于下一步的动静，小 牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去体会、去遐想、 去思考。吟诵时要注意传达出小牧童活泼、开心的感觉。 【教学目标教学目标】 1、 能够正确地吟诵 所见 ， 理解诗的大致意境， 掌握诗的节奏， 表现出活泼、生动的画面。
2、2、学习吟诵规则：依字行腔，平长仄短入声促。 3、 从 “读” 到 “诵” 再到 “吟” ， 在反复的吟诵过程中， 感受 “牧” 、 “樾” 、 “欲” 、 “忽” 、 “闭”和“立”入声字开口即住的感觉。体会出 牧童的快乐、可爱的情绪。 【教学重点教学重点】 能够正确地吟诵所见 ，理解诗的大致意境，掌握诗的节奏， 表现出活泼、生动的画面。 【教学教学难难点点】 从“读”到“诵”再到“吟” ，在反复的吟诵过程中，感受 “牧” 、 “樾” 、 “欲” 、 “忽” 、 “闭”和“立”入声字开口即住的感觉。体会出 牧童的快乐、可爱的情绪。 2 【教【教学过程】学过程】 一、感受吟诵，了解吟诵是中国传
3、统的读书方式：一、感受吟诵，了解吟诵是中国传统的读书方式： 1、播放杨懿兰吟诵诗经木瓜选段，初步感受吟诵。 出示诗经木瓜 ，学生朗读。 播放杨懿兰吟诵诗经木瓜选段。 2、介绍吟诵。 同学们，看了这个视频以后，跟你想象的一样吗？ 吟诵是吟咏与诵读的合称。 二、学习吟诵，了解吟诵规则：二、学习吟诵，了解吟诵规则： 1、出示古诗所见视频。 2、介绍“平仄” 。 在古代，我们的声调也分成四个“平” “上” “去” “入” 。 “平” 声就是我们现代声调里的第一声和第二声， 用 “” 表示。 我们在读的时候声音要低还要拉的很长。 “仄”声就是我们现代声调里的第三声和第四声，用“|”表示。 我们在读仄声的
4、时候读音要高而短。 “入”声就是我们现代声调里的轻声，用“！ ”表示。 3、介绍吟诵规则： 平长仄短入声促； 一三五不论，二四六分明； 4、手势划节奏，辅助吟诵。 三、借助吟诵，走进诗歌声音的含义：三、借助吟诵，走进诗歌声音的含义： 1、出示第一二句诗：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 诗人袁枚到底见到了些什么呢？请孩子们听老师吟诵第一、 二行 3 诗，待会告诉大家，从马老师的吟诵里，你看到了一个怎样的牧童？ 吟唱“歌声震林樾” 。 “声”字拖很长。中间的“黄牛”和“振”字读 得特别大声。 吟诵本来就是个性化的东西，在遵循共同的规则下，每个人都可 以不一样，能表达出你的想法就行。每个人心中都有自己看到
5、的小牧 童，请带着你的感受再次吟诵一下第一、二行诗歌。 （学生吟诵一、 二行诗歌） 。 2、出示第三四句诗：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 提问：可爱的小牧童们，你的歌声那么悠扬动听，怎么突然就停 住了？ (出示一只蝉儿在树枝上的插图在课文插图的底图上) 请看 看图，或者联系上下文看看，想想原因。 诗人用了“樾”让牧童的歌声巧妙地停住了。 大家再吟诵一下三、四句诗，体会一下吧。 四、升华总结：四、升华总结： 1、孩子们，吟诵给你什么感觉? 2、情感升华： 是啊，吟诵不仅有趣，更能深入理解诗歌的意思，字面意思和声 音意义的结合才是汉诗文意义的全部。吟诵有着两千年以上的历史， 是辉煌的中华传统文化重要的组成部分， 它与所有的中华传统文化艺 术门类一样，是我们历代祖先高度聪明才智的结晶，在历史上起到过 极其重要的社会作用，有着重大的文化价值。现在越来越多的人加入 我们的吟诵行列。亲爱的孩子们，你们是祖国的未来，你们有责任继 承中华的传统文化，用传统文化净化灵魂，升华思想，将优秀的中国 传统文化在中华大地上发扬光大！
