1、 “作文训练应是通过有计划、有目的、有指作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程。研究并建立作文训练的序列，的活动过程。研究并建立作文训练的序列，是提高作文教学效率的需要，是当今语文是提高作文教学效率的需要，是当今语文教学科学化的重大课题。教学科学化的重大课题。” 朱作仁朱作仁小学作文教学序列研究小学作文教学序列研究一、我国传统作文训练的步骤一、我国传统作文训练的步骤1.对课对课用词造句训练用词造句训练对课就是属对，俗称对对子，对句。对课就是属对，俗称对对子，对句。 天文对：天对地、雨对风、天地对山川、清风对皓天文对
2、：天对地、雨对风、天地对山川、清风对皓 月；月；花木对：山茶对石菊，古柏对苍松。花木对：山茶对石菊，古柏对苍松。 “云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去雁，云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去雁，宿鸟对鸣虫宿鸟对鸣虫” 声律启蒙声律启蒙 “暮雨对朝烟，北斗七星三四点，南山万寿十千暮雨对朝烟，北斗七星三四点，南山万寿十千年年” “露重对霜浓，微雨洒波纹绉绿，细风吹烛影摇露重对霜浓，微雨洒波纹绉绿，细风吹烛影摇红红” 缥缃对类缥缃对类 “一曰训字。先取对类中要用字眼，训明意义。戒本生一曰训字。先取对类中要用字眼，训明意义。戒本生勿轻翻对谱，需先立意，方以训明字凑成。勿轻翻对谱，需先立意，方以训明字
3、凑成。一曰增字。一曰增字。假如出一假如出一“虎虎”字，对以字，对以“龙龙”。“虎虎”上增一上增一“猛猛”字，字，对亦增一对亦增一字，曰字，曰“神龙神龙”。“猛猛”字再增一字再增一“降降”字，对亦增一字，字，对亦增一字，曰曰“豢豢神龙神龙”，“降降”字上在增一字上在增一“威威”字，对亦增一字，曰字，对亦增一字，曰“术术豢神豢神龙龙”。“威威”字上再增一字上再增一“奇奇”字，对亦增一字，曰字，对亦增一字，曰“异术异术豢豢神龙神龙”。以此类推，自一字可增至数字，为通文理捷径。以此类推，自一字可增至数字，为通文理捷径。” 清清崔学古崔学古幼训幼训 蔡元培蔡元培我在教育界经验我在教育界经验 “对可与现在
4、的造句法相近。大约由一字到四字，对可与现在的造句法相近。大约由一字到四字，先生出上联，学生想出下联来，不但名词要对名先生出上联，学生想出下联来，不但名词要对名词，静词要对静词，动词要对动词；而且每一种词，静词要对静词，动词要对动词；而且每一种词里面，又要取其品性相近的。例如先生出一词里面，又要取其品性相近的。例如先生出一山山字，是名词，就要用字，是名词，就要用海海字或字或水水字字来对他，因为都是地理的名词。又如出来对他，因为都是地理的名词。又如出桃红桃红二字，就要用二字，就要用柳绿柳绿或或薇紫薇紫等词来对他；等词来对他；第一字都用植物的名词，第二字都用颜色的静词。第一字都用植物的名词，第二字都
5、用颜色的静词。别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始，别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。也是作诗的基础。” 一下一下识字识字3 3云对雾，雪对霜。云对雾，雪对霜。和风对细雨，和风对细雨，朝霞对夕阳。朝霞对夕阳。 花对草，蝶对蜂。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，蓝天对碧野，万紫对千红。万紫对千红。桃对李，柳对杨。桃对李，柳对杨。山清对水秀，山清对水秀，鸟语对花香。鸟语对花香。 2.“先放后收先放后收”的作文训练程序的作文训练程序 第一步是第一步是“放放”，鼓励学生大胆想，大胆写，驰，鼓励学生大胆想，大胆写，驰骋想象，放胆作文，不受约束；骋想象，放胆作文，不受约束； 第二
6、步是第二步是“收收”，到一定阶段，要求精炼严谨。，到一定阶段，要求精炼严谨。 “作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆哮，不受作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆哮，不受羁绊，久之而必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必羁绊，久之而必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。俯首乐从。” 清清王筠王筠 宋代谢枋得宋代谢枋得文章轨范文章轨范： “凡学文，初要胆大，终要小心凡学文，初要胆大，终要小心由粗入细，由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，枝大叶之文，初学熟之，开广其胸襟，发抒初学熟之，开广其胸襟，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言
7、高其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。论，笔端不窘束矣。” 欧阳修：欧阳修： “然作文之体，初欲奔驰，久当收节，使简重严然作文之体，初欲奔驰，久当收节，使简重严正，或时肆放以自舒，勿为一体，则尽善矣。正，或时肆放以自舒，勿为一体，则尽善矣。” 苏轼：苏轼： “凡文字少小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐熟凡文字少小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐熟乃造平淡。乃造平淡。” 古人古人“先放后收先放后收”的启示：的启示： （1 1）作文训练应分阶段；）作文训练应分阶段； （2 2）训练之初应放手让学生写，鼓动其兴趣和）训练之初应放手让学生写，鼓动其兴趣和自信心；自信心； （3 3）练习
8、一定时间，要逐步提出要求。）练习一定时间，要逐步提出要求。 3.注意注意“脱换期脱换期”的引导的引导 “譬如蚕然，其初一卵而已，渐而有首有身，譬如蚕然，其初一卵而已，渐而有首有身，蠕蠕然动，此时胜于卵也；至于作茧而蛹而又复蠕蠕然动，此时胜于卵也；至于作茧而蛹而又复块然，此时不如蚕也；徐俟其化而为蛾，则成矣。块然，此时不如蚕也；徐俟其化而为蛾，则成矣。作文而不脱换，终是无用材也。屡次脱换，不能作文而不脱换，终是无用材也。屡次脱换，不能成家者也。成家者也。” 王筠王筠教童子法教童子法 正确的态度：正确的态度： “涵养诱掖，待其自化涵养诱掖，待其自化” “文境必大进文境必大进” 二、我国小学作文训练
9、序列化的探索二、我国小学作文训练序列化的探索 作文训练序列化指对小学作文全过程做一个全面作文训练序列化指对小学作文全过程做一个全面的、合理的安排，提出由易到难，由低到高，前后的、合理的安排，提出由易到难，由低到高，前后联系，循环上升的具体训练要求。联系，循环上升的具体训练要求。（一）写作教学序列的基本类型（一）写作教学序列的基本类型 1.知识型知识型 以语文知识和写作知识来贯穿整个训练过程。以语文知识和写作知识来贯穿整个训练过程。 2.技能型技能型 从语言技能或作文能力结构要素设计。从语言技能或作文能力结构要素设计。 3. 智力型智力型 从培养一般认识能力如观察、思维、想象诸能力从培养一般认识
10、能力如观察、思维、想象诸能力考虑。考虑。 4.途径型途径型 在作文训练序列中起主导影响的就是从说到写、在作文训练序列中起主导影响的就是从说到写、从仿到创，从放到收，从部分到整体等。从仿到创，从放到收，从部分到整体等。 （二）小学作文教学序列研究举要（二）小学作文教学序列研究举要 1.以以大纲大纲为蓝本的序列设计为蓝本的序列设计 （1）作文起步阶段，包括一、二年级，以说完）作文起步阶段，包括一、二年级，以说完整的话、看图说话、看图写话为主。整的话、看图说话、看图写话为主。 （2）作文过渡阶段，在三年级，让学生进行片）作文过渡阶段，在三年级，让学生进行片段训练，能写一段话，叙述一件事。段训练，能写
11、一段话，叙述一件事。 （3）作文综合阶段，包括四、五年级和六年制）作文综合阶段，包括四、五年级和六年制的六年级，综合进行记叙文训练，从模仿向独立的六年级，综合进行记叙文训练，从模仿向独立写作提高。写作提高。 2.京、津、沪、浙六年制小学语文教材的作文教学序列京、津、沪、浙六年制小学语文教材的作文教学序列 一年级写一句话：写看的、听的、说的、做的、想的。一年级写一句话：写看的、听的、说的、做的、想的。 二年级写几句话：大多是看图写话，先说后写，由说到二年级写几句话：大多是看图写话，先说后写，由说到写。三年级写一段话：以写一件简单的事为主，适当写写。三年级写一段话：以写一件简单的事为主，适当写些其
12、他的东西（如小物件、小动物、小景物等）。要求些其他的东西（如小物件、小动物、小景物等）。要求写清楚、具体。初步认识修改文章的符号。写清楚、具体。初步认识修改文章的符号。 四年级：上学期写一段四年级：上学期写一段写几段写几段写整篇，下学期写整篇，下学期开始命题作文，要求把一件简单的事写清楚、写具体、开始命题作文，要求把一件简单的事写清楚、写具体、写完整。写完整。 五年级：写简短的记叙文，能审清题意，围绕中心选材。五年级：写简短的记叙文，能审清题意，围绕中心选材。 六年级：写简短的记叙文，能根据中心选材、组材，注六年级：写简短的记叙文，能根据中心选材、组材，注意详略，从四年级开始培养修改自己作文的
13、能力。意详略，从四年级开始培养修改自己作文的能力。3.丁有宽的丁有宽的“读写结合五步系列训练读写结合五步系列训练” 读写对应的七条规律：读写对应的七条规律：（1）从读学解题）从读学解题作文审题和拟题作文审题和拟题（2）从读学概括中心）从读学概括中心作文练怎样表达中心作文练怎样表达中心（3）从读学分段、概括段意）从读学分段、概括段意作文练拟写作提作文练拟写作提纲；纲；（4）从读学区分课文主次）从读学区分课文主次作文练怎样安排详作文练怎样安排详略略（5）从读学捕捉中心段）从读学捕捉中心段作文练怎样突出中心；作文练怎样突出中心；（6）从读学品评词句）从读学品评词句作文练怎样遣词造句；作文练怎样遣词造
14、句；（7）从读学作者怎样观察事物）从读学作者怎样观察事物作文练观察的作文练观察的方法方法“读写结合五步训练法读写结合五步训练法”： 第一步：以字、词为重点，从句入手，练好一法第一步：以字、词为重点，从句入手，练好一法（时、地、人、事四素俱全的一句话）。（时、地、人、事四素俱全的一句话）。 第二步：以词、句为重点，从段着眼，从句入手，第二步：以词、句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好句群九法（连续、递进、因果、转折、侧重练好句群九法（连续、递进、因果、转折、并列、主从、点面、总分、概括和具体），以前并列、主从、点面、总分、概括和具体），以前五种为主。五种为主。 第三步：以句、段为重点，从篇着眼
15、，从句入手，第三步：以句、段为重点，从篇着眼，从句入手，侧重练好构段八法（先分后总、先点后面、先记侧重练好构段八法（先分后总、先点后面、先记叙后抒情，先概括后抒情、连续、对比，以及相叙后抒情，先概括后抒情、连续、对比，以及相反的四法）。兼练开头五法（交代四素，开门见反的四法）。兼练开头五法（交代四素，开门见山，提出问题，描写引入，抒发感情）；结尾五山，提出问题，描写引入，抒发感情）；结尾五法（事情结果，点明主题，展示未来，抒发感情，法（事情结果，点明主题，展示未来，抒发感情，描写）；衔接二法（呼应，过渡）；描写）；衔接二法（呼应，过渡）； 第四步：以篇章为重点，着重进行构篇五法（审第四步：以篇
16、章为重点，着重进行构篇五法（审题、立意、选材、组材、修改）；记事四法（事题、立意、选材、组材、修改）；记事四法（事序、时序，地序，以事序为主结合时序和地序）；序、时序，地序，以事序为主结合时序和地序）；状物五法（景色、建筑物、植物、动物、场面的状物五法（景色、建筑物、植物、动物、场面的描写）；写人八法（外貌、语言、行动、心理的描写）；写人八法（外貌、语言、行动、心理的描写，人物综合描写，用一事、几事或几方面品描写，人物综合描写，用一事、几事或几方面品质表现人物）。质表现人物）。 第五步：侧重综合提高，进行自学自得、自作自第五步：侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。改的训练。4.李昌斌等
17、人的李昌斌等人的“小学作文四步训练法小学作文四步训练法”“一个中心两条线一个中心两条线”： 一个中心：一个中心：发展思维与发展言语相结合。发展思维与发展言语相结合。 纵线纵线 “四步走四步走”：说话训练说话训练写话训练写话训练片片段段训练训练命题作文训练；命题作文训练； 横线横线“三结合三结合”：观察、阅读、写作观察、阅读、写作。 年级年级发展思维发展思维发展语言发展语言思维发展阶段思维发展阶段 培养能力的重点培养能力的重点 言语训练阶段言语训练阶段 过关过关一、二一、二直观感知阶段直观感知阶段捕捉事物现象能力捕捉事物现象能力说话与写话阶段说话与写话阶段词句关词句关三三分析联想阶段分析联想阶段
18、逻辑分析、联想能力逻辑分析、联想能力学写片段阶段段落关学写片段阶段段落关段落关段落关四、五四、五发掘本质阶段发掘本质阶段发现事物本质特点能力发现事物本质特点能力命题作文阶段命题作文阶段篇章关篇章关5.“集中识字集中识字大量阅读大量阅读分步习作分步习作”的教学体系的教学体系“五年制小学作文五年制小学作文三步分段三步分段训练训练”序列：序列： 第一步第一步 说话训练说话训练 第一段第一段 说一句完整的话（一上）说一句完整的话（一上） 第二段第二段 说几句连贯的话（一上）说几句连贯的话（一上） 说一段连贯的话，表达一个完整的意思（一下）说一段连贯的话，表达一个完整的意思（一下） 第二步第二步 写话训
19、练写话训练 第一段第一段 记录口语或原文（二上）记录口语或原文（二上） 第二段第二段 借助现成资料写话（二上）借助现成资料写话（二上） 第三段第三段 自己搜集材料写一句话（二下自己搜集材料写一句话（二下-三上）三上） 第三步第三步 书面作文训练书面作文训练 第一段第一段 放胆练笔，启蒙开篇（三上）放胆练笔，启蒙开篇（三上） 第二段第二段 分项训练，系统提高（三下分项训练，系统提高（三下四下）四下） 第三段第三段 综合训练，全面达标（五年级）综合训练，全面达标（五年级）6.景山学校景山学校“读写结合以作文为中心的读写结合以作文为中心的”教学序列教学序列 低年级：强调字词训练，培养观察习惯，为写作
20、低年级：强调字词训练，培养观察习惯，为写作打下基础。打下基础。 三年级：作文启蒙主要抓两方面训练，一是三年级：作文启蒙主要抓两方面训练，一是“放胆文放胆文”训练，二是选材组材训练。训练，二是选材组材训练。 四年级：读写结合，严格训练写作基本功，培养四年级：读写结合，严格训练写作基本功，培养叙事、写人、状物、写景的基本技能。放胆文和叙事、写人、状物、写景的基本技能。放胆文和命题作文相结合。命题作文相结合。 五年级：综合提高作文水平，要求能夹叙夹议夹五年级：综合提高作文水平，要求能夹叙夹议夹抒情。抒情。7.朱作仁、李卫民的朱作仁、李卫民的“小学作文程序训练小学作文程序训练”的实验的实验 一年级至二
21、年级：写一句话一年级至二年级：写一句话写几句话写几句话写写一段话。一段话。 三年级：静物描写；植物描写；景物描写；动物三年级：静物描写；植物描写；景物描写；动物描写；人物描写描写；人物描写 四至五年级：审题立意的训练；篇章的训练；综四至五年级：审题立意的训练；篇章的训练；综合训练合训练8.吴立岗以素描教学为主要形式的作文训练序列吴立岗以素描教学为主要形式的作文训练序列 一年级，口语训练；二年级，写话训练；三年一年级，口语训练；二年级，写话训练；三年级，片段训练；四年级，半独立的篇章训练；五六级，片段训练；四年级，半独立的篇章训练；五六年级，独立的命题作文训练。而完成三四年级训练年级，独立的命题
22、作文训练。而完成三四年级训练任务的最佳教学形式是任务的最佳教学形式是“素描素描”。 9.小学作文小学作文“分格训练分格训练”实验实验在小学阶段分在小学阶段分325格，训练时先分格，后综合，自成格，训练时先分格，后综合，自成体系，循序渐进。如对话训练中，动作格中有这样的体系，循序渐进。如对话训练中，动作格中有这样的公式：公式：“人人+动作动作+话话”；“人人+动作动作+话话+表情表情”。 格名说明例句颜色白描只写出各种物体颜色，不加形容修饰碧绿的湖水，映着蓝天白云，更显得清。形色合写。既写颜色，又写形状中央是一盏红五角星大灯，放出灿烂的光芒。动色合写既写颜色，又写动作既写颜色，又写动作声色合写既
23、写颜色，又写声音那一阵风过了，只见乱树背后“朴“的一声过，跳出一只吊睛白额大虫来。10.作文教学作文教学“一条龙一条龙”教改试验教改试验阶段年级教学序列启蒙阶段一年级一年级二年级看图写话、记日记过渡阶段三年级片段训练，写短文四年级观察素描，写具体综合训练阶段五年级命题作文，列提纲六年级综合训练，放胆文建国后我国对小学作文序列探索建国后我国对小学作文序列探索 的特点：的特点： 一是继承和发展我国传统作文教学的成功经验。一是继承和发展我国传统作文教学的成功经验。 二是注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，二是注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维结合起来将发展语言同发展思维结合
24、起来 。 三是开始运用系统方法分析问题，并且注意把训三是开始运用系统方法分析问题，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。练计划细目化，实现训练项目的可操作化。 三、语文课程标准写作教学序列设计的思想三、语文课程标准写作教学序列设计的思想 1.“先放后收先放后收”的基本理念的基本理念小学作文教学目标序列表小学作文教学目标序列表 内内 容容 知知 识识 能能 力力过程方法过程方法情感态度价值观情感态度价值观第第一一学学段段* *自己想说的话自己想说的话 * *想象中的事物想象中的事物* *乐于运用阅读和生活中学到的乐于运用阅读和生活中学到的词语词语 * *学习使用逗号、句号、问号、学习
25、使用逗号、句号、问号、感叹号感叹号（* * 借助借助读物中的读物中的图画阅读）图画阅读）* *对写话有对写话有兴趣兴趣第第二二学学段段见闻、感受、见闻、感受、想象想象 自己觉得自己觉得新奇新奇有趣有趣或印象或印象最最深最受感动深最受感动的的内容内容* *写简短的书信便条写简短的书信便条 * *运用平时积累的语言材料，运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的特别是有新鲜感的词句词句 * *使用冒号、引号使用冒号、引号 * *修改修改 * *每学年每学年1616次次* * 愿意读愿意读给人听给人听* *乐于书面表达乐于书面表达* *增强习作的增强习作的自自信心信心第第三三学学段段* * 见闻、见闻
26、、独特独特感受感受* *简单的记实作文和想象作文，简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实内容具体，感情真实 * *能根据内容表达的需要，能根据内容表达的需要，分分段表述段表述 * *读书笔记读书笔记，常见应用文，常见应用文 * *常用标点常用标点 * *修改，修改，交换修改交换修改 * *习作要有一定速度。每学年习作要有一定速度。每学年1616次次* *留心观察留心观察的的习惯习惯* *积累素材积累素材* *懂得懂得写作是为写作是为了自我表达和与了自我表达和与人交流人交流 2.“淡化文体要求淡化文体要求”的教学思想的教学思想 淡化文体要求的同时，也相应地淡化了有关写作淡化文体要求的同时，
27、也相应地淡化了有关写作知识，不再以文体方面的写作知识为线索建构写知识，不再以文体方面的写作知识为线索建构写作教学序列。作教学序列。 3.体现一般智力技能与语言技能的渐进发展过程体现一般智力技能与语言技能的渐进发展过程课标对写作活动中的智力技能如观察能力、想象课标对写作活动中的智力技能如观察能力、想象能力、思维能力等给予了关注，在三个学段提出能力、思维能力等给予了关注，在三个学段提出了不同要求。了不同要求。 对写作活动中语言技能的纵向发展进行了连续性对写作活动中语言技能的纵向发展进行了连续性关注，如语言材料的积累与运用能力、标点符号的关注，如语言材料的积累与运用能力、标点符号的使用能力、修改习作
28、能力等，这构成了写作活动序使用能力、修改习作能力等，这构成了写作活动序列的又一条线索。列的又一条线索。构建作文教学新序列构建作文教学新序列 教学是有目的、有计划、有组织的活动，学生作文能力发教学是有目的、有计划、有组织的活动，学生作文能力发展展是有规律的。是有规律的。循序渐进，乱中求序。循序渐进，乱中求序。 （1 1）探索现代作文教学的新序列）探索现代作文教学的新序列 语言语言:1:1年级写句，年级写句，2 2年级写话，年级写话，3 3年级写段，年级写段，4-54-5年级写篇，年级写篇，6 6年级综合。年级综合。 能力能力:1-2:1-2年级想象作文，年级想象作文，3-43-4年级观察作文，年
29、级观察作文，5-65-6年级生活年级生活作文。作文。 内容：内容：1-21-2年级写景状物请假条等；年级写景状物请假条等；3-43-4年级活动记事年级活动记事书信等；书信等；5-65-6年级写人综合调查报告等。年级写人综合调查报告等。梳理教材：明确同一题材不同年级的教学提升点梳理教材：明确同一题材不同年级的教学提升点年级年级课文课文作文内容作文内容教学目标教学目标三上三上美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛风景优美风景优美的地方的地方按一定顺序写按一定顺序写三下三下燕子燕子荷花荷花家乡美景家乡美景写出景物特点写出景物特点四上四上观潮观潮鸟的天堂鸟的天堂自然景观自然景观大胆展
30、开想象大胆展开想象四下四下桂林山水桂林山水记金华的双龙洞记金华的双龙洞我们的校我们的校园园写出自己感受写出自己感受明确每次作文教学的目标明确每次作文教学的目标 教学目标是教学的起点和归宿，有效的学习始于知道希教学目标是教学的起点和归宿，有效的学习始于知道希望达到的目标是什么。望达到的目标是什么。重点突出，杂中求精。重点突出，杂中求精。（1 1）从单元导语中确定目标：专题组元）从单元导语中确定目标：专题组元 （2 2）从阅读课文中确定目标：读写结合）从阅读课文中确定目标：读写结合（3 3）从口语交际中确定目标：说写同步）从口语交际中确定目标：说写同步 （4 4）从交流平台中确定目标：总结迁移）从交流平台中确定目标：总结迁移 三上三上1:1:口语交际（课余生活）口语交际（课余生活）把课余的一项活动把课余的一项活动或发生的一件事或发生的一件事写清楚写清楚） 三上三上8:8:课文（课文（掌声掌声一次成功的实验一次成功的实验给予树给予树好汉查理好汉查理）、口语交际（夸夸我的同学）、口语交际（夸夸我的同学）同学之爱同学之爱（选（选一个事例写清楚一个事例写清楚）
