1、护理教学评价护理教学评价 Teaching Evaluation李静芝李静芝学习目标学习目标掌握掌握 教学评价的概念教学评价的概念 ；学业成绩的测量方法；学业成绩的测量方法； 考核的结果分析及评价考核的结果分析及评价熟悉熟悉教学评价的分类；试题类型及编制；临床教学评价的分类；试题类型及编制；临床能力测量的种类与方法能力测量的种类与方法了解了解教学评价的发展与功能教学评价的发展与功能一、教学评价概述一、教学评价概述( (一一) )教学评价及其相关概念教学评价及其相关概念( (二二) )教学评价的发展教学评价的发展( (三三) )教学评价的分类教学评价的分类( (四四) )教学评价的功能教学评价的
2、功能（一）教学评价及相关概念（一）教学评价及相关概念教学评价教学评价(Teaching evaluation) 以以教学目标教学目标为依据为依据 系统收集教学信息系统收集教学信息 对对教学活动过程和结果教学活动过程和结果做出价值判断做出价值判断 为被评价者和管理部门的改进提供依据为被评价者和管理部门的改进提供依据 与评估概念的区别与评估概念的区别教育测量教育测量(educational measurement) 依据依据一定的法则一定的法则，对学生的学习能力、学，对学生的学习能力、学业成绩、学习态度与兴趣爱好，及思想品业成绩、学习态度与兴趣爱好，及思想品德或教育措施进行德或教育措施进行数量化描
3、述数量化描述的过程的过程 事实判断事实判断 是教育评价的基础是教育评价的基础（一）教学评价及相关概念（一）教学评价及相关概念教学评价教学评价客观标准客观标准定量定量/定性定性教育教育科学、系统科学、系统测量、分析、判断测量、分析、判断确定评价目的、对象和内容，确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策形成判断、验证和指导决策（二）教学评价的发展历史（二）教学评价的发展历史1919世纪中叶世纪中叶，“用标准化的测量手段评价学生个体的学习成绩用标准化的测量手段评价学生个体的学习成绩”2020世纪世纪3030年代
4、，美国，泰勒年代，美国，泰勒目标目标- “- “全面发展人的才能全面发展人的才能”史密斯史密斯- -泰勒报告泰勒报告阐明其指导思想、目的及原理。阐明其指导思想、目的及原理。 -明确教育目标，根据目标评价教育效果，利用明确教育目标，根据目标评价教育效果，利用评价促进教育效果评价促进教育效果2020世纪世纪6060年代年代，局部、个别局部、个别-国家教育系统国家教育系统近近2020年年，联合国教科文组织联合国教科文组织-国家教育水平的标准国家教育水平的标准（三）教学评价的分类（三）教学评价的分类基本类型和内容基本类型和内容1.标准标准-2.方法方法-3.方式方式-4.功能功能-5.资料分析的方式资
5、料分析的方式-绝对评价、相对评价绝对评价、相对评价自我、他人、量性、质性自我、他人、量性、质性系统测验、日常观察系统测验、日常观察诊断性、形成性、总结性诊断性、形成性、总结性统计分析、模糊综合评价统计分析、模糊综合评价1. 1. 按照评价的标准划分按照评价的标准划分Norm-referenced Criterion-referenced标标 准准对分数对分数的解释的解释解释的解释的依赖依赖优点优点缺点缺点对象群体的平均成绩；对象群体的平均成绩；常模常模相对的相对的其他学生的表现其他学生的表现供选拔、编班、编组供选拔、编班、编组无法评价对象达到的目标无法评价对象达到的目标的程度，不利于调整计划的
6、程度，不利于调整计划固定标准（目标）固定标准（目标）绝对的绝对的对所测内容实际掌握情况对所测内容实际掌握情况激励、主动及时调整计划激励、主动及时调整计划依赖测验内容对其代表的依赖测验内容对其代表的领域描述的清晰程度领域描述的清晰程度2. 2. 按照评价的方法划分按照评价的方法划分Self-evaluationOutside- evaluationQualitative evaluationQuantitative evaluationDefinitionObjectivecharacteristics监督监督评价者对评价者对自己所作自己所作的评价的评价自我评自我评价之外价之外的评价的评价对教育
7、客对教育客观事物的观事物的性质性质分析分析对教育客观对教育客观事物的事物的量化量化评价及分析评价及分析评价能力评价能力自觉行为自觉行为自我完善自我完善主观主观客观客观不易评价不易评价内隐内容内隐内容定量是定性的基础，定量是定性的基础，定性是定量的出发点和定性是定量的出发点和结果，不可互相取代，结果，不可互相取代， 而是互相补充而是互相补充3. 3. 按照评价的方式划分按照评价的方式划分systematicroutinedefinitionobjective运用各种测验的手段运用各种测验的手段定期、定期、系统系统地对教学过程及其结地对教学过程及其结果进行测量与评价果进行测量与评价通过对学生通过对
8、学生日常日常学习学习活动的观察而对其学活动的观察而对其学习行为及结果的评定习行为及结果的评定提供有关教学情况的信息，提供有关教学情况的信息，有利于教师及时总结及改有利于教师及时总结及改进教学进教学真实的观察真实的观察4. 4. 按照评价的功能划分按照评价的功能划分 Diagnostic formativesummativephasemeansobjectiveconditionRelationship开始开始前前-准备性准备性 过程过程中中-过程性过程性结束结束后后-结果性结果性采用诊断测验采用诊断测验（掌握性测验）（掌握性测验）平时练习、单元平时练习、单元测验、督导检查测验、督导检查期末、期
9、末、毕业考试毕业考试了解学生对未了解学生对未来的教学活动来的教学活动的准备状态的准备状态探究教学中存在探究教学中存在的问题，以及时的问题，以及时调整教学调整教学对整个教学活对整个教学活动进行更全面动进行更全面的评价的评价老师不了解老师不了解学生的知识学生的知识和能力和能力相辅相成相辅相成5. 5. 按照资料分析的方式划分按照资料分析的方式划分1）统计分析评价法统计分析评价法2）模糊综合评价法：）模糊综合评价法： 能力、水平、态度测定能力、水平、态度测定（四）教学评价的功能（四）教学评价的功能导导 向向 功功 能能调调 控控 功功 能能鉴鉴 定定 功功 能能激激 励励 功功 能能二、学业成绩的测
10、量与评定二、学业成绩的测量与评定（一）学业成绩评定的依据（一）学业成绩评定的依据（二）测量的种类（二）测量的种类（三）试题类型及编制（三）试题类型及编制（四）考核的组织与管理（四）考核的组织与管理（五）考核的结果分析与评价（五）考核的结果分析与评价（一）学业成绩评定的依据（一）学业成绩评定的依据 教学目标：主要依据，培养目标、教学大纲教学目标：主要依据，培养目标、教学大纲 评价目的：不同的目的决定不同的评价类型评价目的：不同的目的决定不同的评价类型1. 考核法考核法2. 观察法观察法3. 调查法调查法4. 自陈法自陈法（二）测量的种类（二）测量的种类测量内容及形式测量内容及形式1. 考查考查-
11、2. 考试考试-3. 答辩答辩平时平时-课堂提问、实验报告、书面测验课堂提问、实验报告、书面测验期末期末-实践性作业、论文实践性作业、论文形式形式-笔试、口试、操作考试笔试、口试、操作考试答卷要求答卷要求-开卷、闭卷开卷、闭卷考试时间考试时间-期中、期末期中、期末（二）测量的种类（二）测量的种类（三）（三） 试题类型与编制试题类型与编制（一）（一） 试题类型试题类型不受评卷者主观因素影响不受评卷者主观因素影响选择题、是非题、选择题、是非题、 填充题、部分简答题填充题、部分简答题由考生根据试题要求，以自己的回答做由考生根据试题要求，以自己的回答做出答案：论述题、实践性考核、答辩出答案：论述题、实
12、践性考核、答辩客观题客观题-主观题主观题-（二）各题型的特点（二）各题型的特点1.选择题：选择题：1）单选题）单选题A1：由一个：由一个肯定肯定句题干和句题干和5个备选答案，选其一最佳个备选答案，选其一最佳A2：由一个：由一个否定否定句题干和句题干和5个备选答案，选其一最佳个备选答案，选其一最佳A3：先给病例，再出：先给病例，再出2-3道以病例相关的道以病例相关的A1型题型题 2）多选题）多选题X型题：题干与型题：题干与A1同，同，5个备选答案，选个备选答案，选1个以上的个以上的B型题：题干为型题：题干为5个备选答案（个备选答案（A.B.C.D.E），分），分多个多个小题小题，每小题在题干中选
13、最佳答案，每小题在题干中选最佳答案举例举例1：1.输血、输液发生空气栓塞时，应立即协助病人采取：输血、输液发生空气栓塞时，应立即协助病人采取：A. 平卧位平卧位 B. 左侧卧位左侧卧位 C. 右侧卧位右侧卧位 D. 半卧位半卧位 E. 头低足高位头低足高位B举例举例22.下列哪种病人下列哪种病人不是不是输液宜慢的适应者：输液宜慢的适应者： A. 年老体弱者年老体弱者 B. 婴幼儿婴幼儿 C.脱水病人脱水病人 D. 心肺疾病心肺疾病 E. 低热者低热者C举例举例3： 王某，女，王某，女，23岁，诊断为再生障碍性贫血，血红蛋白岁，诊断为再生障碍性贫血，血红蛋白5g/dl，且伴有软弱无力，皮肤黏膜、
14、指甲苍白，活动，且伴有软弱无力，皮肤黏膜、指甲苍白，活动后气促、心悸。后气促、心悸。1. 根据上述表现，此病人应首先采取哪一项措施：根据上述表现，此病人应首先采取哪一项措施： A. 静脉补充白蛋白静脉补充白蛋白 B. 静脉输新鲜血静脉输新鲜血 C. 静脉输血浆静脉输血浆 D. 静脉输库存血静脉输库存血 E. 静脉输红细胞静脉输红细胞2. 输血的主要适应症是：输血的主要适应症是： A. 大出血大出血 B. 贫血贫血 C. 低蛋白血症低蛋白血症 D. 严重感染严重感染 E. 凝血功能异常凝血功能异常BA举例举例4：A. 2040滴滴/分分 B. 4060滴滴/分分 C. 20滴滴/分钟分钟D. 宜
15、慢宜慢 E. 宜快宜快1. 成人输液速度一般为：成人输液速度一般为：2. 严重脱水、心肺功能无异常时，输液严重脱水、心肺功能无异常时，输液速度为：速度为：3. . BE举例举例5：输液时，溶液不滴的可能原因是：输液时，溶液不滴的可能原因是：A. 压力过高压力过高 B. 针尖紧贴血管壁针尖紧贴血管壁 C. 针头阻塞针头阻塞D. 静脉痉挛静脉痉挛 E. 针头滑出血管外针头滑出血管外BCDE（三）编写选择题时应遵循的原则（三）编写选择题时应遵循的原则1： 1. 题干部分：题干部分：1）要富有意义并应当提出一个清晰的问题；）要富有意义并应当提出一个清晰的问题；2）主干语不受无关材料的影响；）主干语不受
16、无关材料的影响；3）重复性的短语应当包含在主干语中；）重复性的短语应当包含在主干语中；4）否定词要加黑且不宜过多。）否定词要加黑且不宜过多。（三）编写选择题时应遵循的原则（三）编写选择题时应遵循的原则2： 2. 备选答案部分：备选答案部分：1）语法上与试题的主干语一致，并具有相似的长度；）语法上与试题的主干语一致，并具有相似的长度；2）各备选答案间的差异性要小；）各备选答案间的差异性要小；3）备选答案中的错误项表面上似乎合理；）备选答案中的错误项表面上似乎合理；4）正确答案的位置随机；）正确答案的位置随机；5）不宜使用过多）不宜使用过多“上述全部上述全部”、“都没有都没有”（四）命题的基本原则
17、（四）命题的基本原则 1. 符合测验目的，难易适度，有代表性；符合测验目的，难易适度，有代表性；2. 题型多种多样，统一规格；题型多种多样，统一规格；3. 用词恰当，言简意赅，不致误解，避免与教材用词恰当，言简意赅，不致误解，避免与教材的文字表述相同；的文字表述相同；4. 答案正确可靠，多选题的备选答案避免雷同和答案正确可靠，多选题的备选答案避免雷同和暗示，位置随机排列；暗示，位置随机排列；5. 试题独立性和试卷整体性相结合；试题独立性和试卷整体性相结合；6. 信度、效度、难度、区分度综合检测；信度、效度、难度、区分度综合检测；7. 便于做答，易于评卷。便于做答，易于评卷。请完善试题：请完善试
18、题：单选题：单选题：婴幼儿头皮静脉输液，一般每分钟不能超过（）婴幼儿头皮静脉输液，一般每分钟不能超过（）A.10滴滴 B. 20滴滴 C. 30滴滴 D. 40滴滴 E. 50滴滴 大量不保留灌肠忌用于（）大量不保留灌肠忌用于（）A.习惯性便秘习惯性便秘 B.巨结肠患者巨结肠患者 C.急腹症急腹症 D.中暑中暑 E.某些腹部手术某些腹部手术 11. 单选题：单选题：婴幼儿头皮静脉输液，婴幼儿头皮静脉输液，按病情和年龄调节滴数，按病情和年龄调节滴数， 一般每分钟不能超过（一般每分钟不能超过（ B ）与教材的文字表述相同与教材的文字表述相同；A.10滴滴 B. 20滴滴 C. 30滴滴 D. 40
19、滴滴 E. 50滴滴 大量不保留灌肠忌用于（大量不保留灌肠忌用于（ C ）A.习惯性便秘习惯性便秘 B.先天性先天性巨结肠巨结肠症（症（患者患者） C.急腹症急腹症 D.中暑中暑 E.某些腹部手术（某些腹部手术（前准备前准备） 语义不清语义不清 改正：改正：（四）考核的组织与管理（四）考核的组织与管理 明确考核的目的明确考核的目的 确定考核范围确定考核范围 确定目标层次和考核办法确定目标层次和考核办法 编制试卷编制试卷 考核的管理考核的管理 阅卷阅卷(成绩评定成绩评定) （四）考核的组织与管理（四）考核的组织与管理编制试卷编制试卷1.制定试题设计蓝图制定试题设计蓝图2.命题命题根据细目表的要求
20、命题根据细目表的要求命题题型不宜单一、繁杂题型不宜单一、繁杂掌握好试题的难度和区分度掌握好试题的难度和区分度2份难易水平相当份难易水平相当准确清楚、核对无误准确清楚、核对无误事先制定好评分标准事先制定好评分标准（四）考核的组织与管理（四）考核的组织与管理考核的管理考核的管理1.1. 试卷管理试卷管理2.2. 考场制度考场制度 对监考人员对监考人员 对考生对考生3.3. 考场设置考场设置（四）考核的组织与管理（四）考核的组织与管理成绩评定：根据评分依据不同分两种成绩评定：根据评分依据不同分两种1绝对评分法：绝对评分法：百分制，五级记分法，评定百分制，五级记分法，评定 量表（实践、情感领域）量表（
21、实践、情感领域）2相对评分或称标准分：相对评分或称标准分：Z=T=10Z+50举例举例 某课程的年级平均分为某课程的年级平均分为75分，标准差为分，标准差为10分，甲生得分，甲生得95分，乙生得分，乙生得55分。分。 问：两生的标准分分别是多少？问：两生的标准分分别是多少？（四）考核的组织与管理（四）考核的组织与管理其他评分方法其他评分方法1）评分）评分-2）评语）评语-考查考查-合格合格/不合格不合格实验报告、论文实验报告、论文（四）考核的组织与管理（四）考核的组织与管理1） 教师的业务水平教师的业务水平2） 教师的精神状态教师的精神状态3） 教师个性倾向教师个性倾向4） 其他心理因素其他心
22、理因素 影响评分准确性、客观性的因素影响评分准确性、客观性的因素（五）考核的结果分析与评价（五）考核的结果分析与评价1.考分的整理与分析考分的整理与分析 平均成绩、标准差、成绩分布平均成绩、标准差、成绩分布2.试题质量分析试题质量分析 难度难度 区别度区别度（五）考核的结果分析与评价（五）考核的结果分析与评价正态分布正态分布正偏态分布正偏态分布负偏态分布负偏态分布考分的整理与分析考分的整理与分析- - 平均分数平均分数 正态分布正态分布 正偏态分布正偏态分布 负偏态分布负偏态分布 驼峰型分布驼峰型分布 陡峭型分布陡峭型分布成绩频数（五）考核的结果分析与评价（五）考核的结果分析与评价考分的整理与
23、分析考分的整理与分析- - 平均分数平均分数 平均分数是一种用的最多的平均分数是一种用的最多的集中量数集中量数，反，反映的是在一系列分数中大量分数向某点集映的是在一系列分数中大量分数向某点集中的情况。中的情况。（五）考核的结果分析与评价（五）考核的结果分析与评价考分的整理与分析考分的整理与分析- - 标准差标准差 分数的分数的离中趋势离中趋势，或，或离散趋势离散趋势 描述分数的离散程度的量数叫描述分数的离散程度的量数叫差异量数差异量数 差异量数中最完善的是差异量数中最完善的是标准差标准差 标准差越大，离散程度越大标准差越大，离散程度越大设某班级设某班级3030名同学的平均分数是名同学的平均分数
24、是8080分，标准差是分，标准差是3.53.568.26%的学生的学习成绩在的学生的学习成绩在 803.5803.5间间95.46%的学生的学习成绩在的学生的学习成绩在803.52803.52间间（五）考核的结果分析与评价（五）考核的结果分析与评价难度计算难度计算 比率法比率法10、1记分（二分变量）记分（二分变量） R表示该题答对人数表示该题答对人数 N表示总人数表示总人数 2非非0、1记分（连续性变量）记分（连续性变量） 表示该题得分的平均数表示该题得分的平均数 W表示该题满分数表示该题满分数P=RNP=XXW（五）考核的结果分析与评价（五）考核的结果分析与评价难度计算难度计算 两端分组法
25、两端分组法此法适合大规模的测验此法适合大规模的测验前前27%考生称为高分组（考生称为高分组（H）后后27%考生称为低分组（考生称为低分组（L）求高分组和低分组的难度系数求高分组和低分组的难度系数代入上式即得总体的难度系数代入上式即得总体的难度系数HP=PH + PL2举例举例 某年级共有学生某年级共有学生120人，人，12027%32.432人，将全年级学生某学科期末成绩从高到低排人，将全年级学生某学科期末成绩从高到低排列，前面的列，前面的32人平均分为人平均分为85，后面的，后面的32人平均人平均分为分为62。 问：该学科期末考试的难度是多少？问：该学科期末考试的难度是多少？ u 难度指数越
26、大，试题的难度越小难度指数越大，试题的难度越小u 试题难度试题难度P P值在值在0.30.30.70.7之间教为适宜之间教为适宜u 一份试卷所有试题的难度指数的平均分一份试卷所有试题的难度指数的平均分 最好在最好在0.50.5左右左右（五）考核的结果分析与评价（五）考核的结果分析与评价区别度计算区别度计算 0、1记分记分两端分组法两端分组法D= PH- PLu 区别指数的数值范围在区别指数的数值范围在-1 -11 1之间之间u 某题某题D D为正数，其值越大，则该题区别度越好为正数，其值越大，则该题区别度越好u D D在在0.150.150.30.3之间为良好题，之间为良好题，0.30.3为优
27、秀题，为优秀题， 0.150.15不宜采用不宜采用（五）考核的结果分析与评价（五）考核的结果分析与评价评价考核质量的基本指标评价考核质量的基本指标 信度信度 信度指同一个测验（或相等的两个、多个测验）信度指同一个测验（或相等的两个、多个测验）对同一组被试施测两次或多次，所得结果的一致对同一组被试施测两次或多次，所得结果的一致性程度。也即测验的性程度。也即测验的可靠性可靠性。估计测验信度的方法有多种：估计测验信度的方法有多种：u 再测信度：测验在不同时间的一致性再测信度：测验在不同时间的一致性u 复本信度：测验的两种不同形式的一致性复本信度：测验的两种不同形式的一致性 u 内在一致性信度：测验内
28、部（即测题之间）的一致性内在一致性信度：测验内部（即测题之间）的一致性信度，也称内在一致性系数。信度，也称内在一致性系数。举例举例 对某一年级护理专业英语测验的前后成绩作信度对某一年级护理专业英语测验的前后成绩作信度分析：分析： 第一次成绩第一次成绩x：78，75，89，90，92，68，75，86，83，79，73，84，68，77，76，65，88，95，76，79，86，70，91，80，84 第二次成绩第二次成绩y：75，76，87，90，91，70，75，84，82，79，75，85，70，75，76，66，85，96，75，80，85，72，88，80，83 r0.98 （五）考核
29、的结果分析与评价（五）考核的结果分析与评价评价考核质量的基本指标评价考核质量的基本指标 效度效度 效度是指一次考试能实际测量出所要测量的特效度是指一次考试能实际测量出所要测量的特性或功能的程度，也称考试的性或功能的程度，也称考试的有效性有效性。 效标关联效度效标关联效度 内容效度内容效度 结构效度结构效度信度和效度不能兼顾时，首先要满足信度信度和效度不能兼顾时，首先要满足信度（五）考核的结果分析与评价（五）考核的结果分析与评价1效标关联效度：效标关联效度： 效标：即效度标准，是确能显示或反映所效标：即效度标准，是确能显示或反映所欲测量的属性的变量。它是检验考试效度欲测量的属性的变量。它是检验考
30、试效度的一个参考标准。的一个参考标准。（五）考核的结果分析与评价（五）考核的结果分析与评价2内容效度：内容效度： 指考试内容对所要测量的内容的代表性程度。也指考试内容对所要测量的内容的代表性程度。也就是说，考试的内容范围、材料与所要测量的内就是说，考试的内容范围、材料与所要测量的内容范围、教育目标是否相符合，考试中测题所引容范围、教育目标是否相符合，考试中测题所引起的行为是不是所要测量的属性的明确反映，考起的行为是不是所要测量的属性的明确反映，考试的结果是不是一个具有代表性的行为样本。试的结果是不是一个具有代表性的行为样本。（五）考核的结果分析与评价（五）考核的结果分析与评价3结构效度：结构效
31、度： 指考试对于人的假设属性或理论概念测量到指考试对于人的假设属性或理论概念测量到的程度的程度检验结构效度的目的，既不在于考查测验对效标的检验结构效度的目的，既不在于考查测验对效标的预测效果，也不在于考查测验内容的代表性程度，预测效果，也不在于考查测验内容的代表性程度，其目的在于从理论上探究所建构的假设属性或理论其目的在于从理论上探究所建构的假设属性或理论概念是否能够成立。概念是否能够成立。 例：编制一套少年道德品质倾向形成性测验，在编例：编制一套少年道德品质倾向形成性测验，在编制以前必须了解哪些因素与少年道德品质的形成制以前必须了解哪些因素与少年道德品质的形成有关系。然后提出以下几点假设：与家庭因素、有关系。然后提出以下几点假设：与家庭因素、居住区和环境、学校教育、结交的朋友有关。根居住区和环境、学校教育、结交的朋友有关。根据假设编制一套包括以上四个因素的测验，并检据假设编制一套包括以上四个因素的测验，并检验测验结果，如果结果表明道德品质好的与道德验测验结果，如果结果表明道德品质好的与道德品质差的被试者在这四个方面都有显著差异，说品质差的被试者在这四个方面都有显著差异，说明测验有较高的结构效度。明测验有较高的结构效度。三、临床能力测量的形式三、临床能力测量的形式 观察法观察法 床边考核法床边考核法 模拟考核模拟考核 综合评定法综合评定法
