1、 语文新课程课堂教学设计语文新课程课堂教学设计 一、从目前的教学实际考虑：一、从目前的教学实际考虑： 设计的追求：形成有意义的学习过程设计的追求：形成有意义的学习过程二、从新课程提倡的理念考虑：二、从新课程提倡的理念考虑： 设计的本质是观念的调整设计的本质是观念的调整三、从语文学科特点考虑：三、从语文学科特点考虑： 设计的关键是教学内容的选择设计的关键是教学内容的选择四、从学习的过程评价考虑：四、从学习的过程评价考虑： 设计的新元素：纳入过程性评价设计的新元素：纳入过程性评价五、从教学的资源考虑：五、从教学的资源考虑： 设计是教学资源的挖掘设计是教学资源的挖掘一、从目前的教学实际考虑：一、从目
2、前的教学实际考虑： 设计的追求：形成有意义的学习过程设计的追求：形成有意义的学习过程新新课课程程自主自主 合作合作 探究探究 对话对话 体验体验 活动活动生活生活 差异差异 问题问题生成生成 语语文文教教师师“我给你我给你”讲解式教学讲解式教学（接受性学习）（接受性学习） 1、语文新课程改革课堂教学态势勾画、语文新课程改革课堂教学态势勾画2、接受性学习存在的合理性、接受性学习存在的合理性（1）班级授课制）班级授课制（2）对教学效率的追求）对教学效率的追求（3）教学任务的繁重）教学任务的繁重（4）教学内容的不确定性）教学内容的不确定性（5）任何学习方式都是有条件的）任何学习方式都是有条件的3、设
3、计有意义的接受性学习过程、设计有意义的接受性学习过程案例一案例一比照：比照：最后的常春藤叶最后的常春藤叶文本研习：文本研习： 1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。 2、小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？、小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ 3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶 能挽救琼珊的生命？能挽救琼珊的生命？ 4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？ 5、贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有、贝
4、尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有 实写，这样处理有什么好处？实写，这样处理有什么好处？ 6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试 分析他是怎样的人？分析他是怎样的人？ 7、品读欧、品读欧亨利式的语言。亨利式的语言。 结局结局1、有人说，小说的、有人说，小说的结尾最震撼人心，结尾最震撼人心，你同意吗？你同意吗？2、你为什么而震撼？、你为什么而震撼？3、贝尔曼为什么要、贝尔曼为什么要挽救琼珊的生命？挽救琼珊的生命？4、贝尔曼的、贝尔曼的“杰作杰作”为什为什么能挽救琼珊的生命？么能挽救琼珊的生命？5、贝尔曼挽救琼、贝尔曼挽救
5、琼珊的生命需要具珊的生命需要具备什么品质？备什么品质？6、能否让贝尔、能否让贝尔曼不失去生命？曼不失去生命？实验：实验：案例二案例二我的四季我的四季1、展示一年四季图（配乐）、展示一年四季图（配乐） 2、在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过呢？、在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过呢？3、阅读抒情散文应从哪些方面入手？、阅读抒情散文应从哪些方面入手？ 4、阅读课文：、阅读课文： （1）概括课文中人生四季有怎样的特点？）概括课文中人生四季有怎样的特点？ （2）贯穿于人生四季的一条主线是什么？）贯穿于人生四季的一条主线是什么？ 从中可以看从中可以看 出作者怎样的人生信念和人生态度？出作者怎样的
6、人生信念和人生态度？ （3）划出作者对）划出作者对 人生感悟的句子，说说这些感悟给你怎样的启示？人生感悟的句子，说说这些感悟给你怎样的启示？5、交流发现和感受、交流发现和感受 6、自由朗读、自由朗读 7、挖掘主旨、挖掘主旨 案例三案例三我与地坛我与地坛教学教学 1、课前以校园中的景物为描写对象写一则、课前以校园中的景物为描写对象写一则校园一角校园一角的短文。的短文。2、学生初读课文，交流感受。学生的着重点都在语言。、学生初读课文，交流感受。学生的着重点都在语言。3、讨论确定精彩语言的典型片断。共三处。、讨论确定精彩语言的典型片断。共三处。4、学生归纳语言特点。语言不合常规、描写细腻、修辞运用巧
7、、学生归纳语言特点。语言不合常规、描写细腻、修辞运用巧 妙、华丽而不失真实、有灵气但不浮夸。妙、华丽而不失真实、有灵气但不浮夸。5、学生拿自己的习作与课文描写比较，肯定优点，剖析不足。、学生拿自己的习作与课文描写比较，肯定优点，剖析不足。6、教师介绍套板反应。、教师介绍套板反应。7、先诵读后默读，涵泳品味课文语言。共读五遍。、先诵读后默读，涵泳品味课文语言。共读五遍。8、突然要求要学生默写课文。让学生感受自己所写与作者在表达、突然要求要学生默写课文。让学生感受自己所写与作者在表达 上的差异。上的差异。9、教师强调学习要学会对精彩语言的顺应。、教师强调学习要学会对精彩语言的顺应。10、再默写一次
8、。、再默写一次。11、根据学生要求，再写、根据学生要求，再写校园一角校园一角。12、以、以“语文意识语文意识”：自觉关注如何使用语言文字的意识收束。：自觉关注如何使用语言文字的意识收束。两点结论：两点结论：1、设计主要思考的是：把教学内容串联成、设计主要思考的是：把教学内容串联成 有意义的连贯的链条，形成意义流。完成有意义的连贯的链条，形成意义流。完成 链条需要一个能成为核心的教学内容。链条需要一个能成为核心的教学内容。2、当教学过程变成了有意义的过程，而不是、当教学过程变成了有意义的过程，而不是 零散的机械的过程，新课程学习方式改革零散的机械的过程，新课程学习方式改革 的因子便不由自主的进入
9、。的因子便不由自主的进入。二、从新课程提倡的理念考虑：二、从新课程提倡的理念考虑： 设计的本质是观念的调整设计的本质是观念的调整案例一：辩论案例一：辩论1、内容：确定正反方、内容：确定正反方比照：抽签决定正反方比照：抽签决定正反方实验：组织持正面观点与反面观点的学生参与辩论实验：组织持正面观点与反面观点的学生参与辩论2、内容：空间的变化、内容：空间的变化比照：物色合适选手，参加学校特定活动比照：物色合适选手，参加学校特定活动实验：作为班级教学的活动方式实验：作为班级教学的活动方式道德法庭：道德法庭： 祝福祝福控方律师：（控方律师：（1）祥林嫂在鲁四家帮佣，鲁四夫妇见她）祥林嫂在鲁四家帮佣，鲁四
10、夫妇见她 忠厚老实、勤快能干，令她日夜劳作。（忠厚老实、勤快能干，令她日夜劳作。（2）祥林嫂）祥林嫂 在丧夫失子的情况下再次来到鲁家，鲁四夫妇乘人之在丧夫失子的情况下再次来到鲁家，鲁四夫妇乘人之 危，廉价雇佣。（危，廉价雇佣。（3）同时嫌她二次丧夫，横加歧视，）同时嫌她二次丧夫，横加歧视， 精神受到巨大打击。（精神受到巨大打击。（4）祥林嫂精神受打击后，逐）祥林嫂精神受打击后，逐 渐丧失劳动能力，鲁四夫妇无情解雇。渐丧失劳动能力，鲁四夫妇无情解雇。 结论：残酷剥削罪与精神伤害罪。结论：残酷剥削罪与精神伤害罪。辩方律师：（辩方律师：（1）祥林嫂在鲁家干活，鲁家未拖欠半文）祥林嫂在鲁家干活，鲁家未
11、拖欠半文 工钱。（工钱。（2）祥林嫂第二次到鲁镇，鲁四夫妇念她可）祥林嫂第二次到鲁镇，鲁四夫妇念她可 怜而收留了她，否则早就流落街头了。（怜而收留了她，否则早就流落街头了。（3）祭祖时）祭祖时 按当地风俗叫她回避，纯属好意，何来精神伤害？按当地风俗叫她回避，纯属好意，何来精神伤害？（4）祥林嫂对好意劝告心怀不满，消极怠工，鲁家与）祥林嫂对好意劝告心怀不满，消极怠工，鲁家与 她终止雇佣关系，实属合法行为。她终止雇佣关系，实属合法行为。3、内容：学习的对象、内容：学习的对象对照：参与辩论的学生慷慨陈词，未参加辩论的对照：参与辩论的学生慷慨陈词，未参加辩论的 学生观看，倾听，欣赏。学生观看，倾听，欣
12、赏。实验：发下记录表，未参加辩论的学生详细记录实验：发下记录表，未参加辩论的学生详细记录 正反两方的辩论，并安排一定的时间让他们正反两方的辩论，并安排一定的时间让他们 发表看法。对照辩论评价表给参与辩论的学发表看法。对照辩论评价表给参与辩论的学 生作出评价。生作出评价。案例二案例二必修四必修四笔落惊风雨笔落惊风雨登高登高1、语调低沉，语速缓慢，满怀感情地讲述：一千两百多年前，、语调低沉，语速缓慢，满怀感情地讲述：一千两百多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍野满吹，吹
13、得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病。头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病。 重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的
14、冬季。而且，此时，国坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱中，他远离家乡，孤独一人在外漂泊。面对万里家正处在战乱中，他远离家乡，孤独一人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头心头（二泉映月二泉映月音乐起）音乐起）2、在乐声中深情地朗读全诗。、在乐声中深情地朗读全诗。案例三案例三主题：写父亲主题：写父亲比照：指导：如何立意，如何选材，如何表达等比照：指导：如何立意，如何选材，如何表达等 写作写作实验：实验：1、找一张父亲的老照片，请父亲谈谈当时、找一张父亲的老照片，请父亲谈谈当
15、时 拍照片的情景，说说那时的生活琐事。拍照片的情景，说说那时的生活琐事。2、找、找 一位父亲的长辈，说说父亲小时候的事情。一位父亲的长辈，说说父亲小时候的事情。 3、请父亲自己说说生活态度。、请父亲自己说说生活态度。4、写作。、写作。案例四案例四必修二必修二慢慢走，欣赏啊慢慢走，欣赏啊祝福祝福对照：把小说标题改为对照：把小说标题改为“祥林嫂祥林嫂”，我们的鉴赏角度会发生，我们的鉴赏角度会发生 怎样的变化？怎样的变化？实验：把小说标题改为实验：把小说标题改为“祥林嫂祥林嫂”，我们的鉴赏角度会发生，我们的鉴赏角度会发生 怎样的变化？为什么要提出这个问题呢？考虑这个问怎样的变化？为什么要提出这个问题
16、呢？考虑这个问 题你有什么困难？能说出是怎样的困难吗？你决定怎题你有什么困难？能说出是怎样的困难吗？你决定怎 样解决这个问题？通读全文有必要吗？你试过从小说样解决这个问题？通读全文有必要吗？你试过从小说 主题的理解入手去考虑吗？主题的理解入手去考虑吗？教学对话课堂行为的三种形式：教学对话课堂行为的三种形式：1、问答式：教师发问、问答式：教师发问学生回答学生回答 教师理答教师理答教师再问教师再问2、质疑式：学生发问、质疑式：学生发问教师评价并回答教师评价并回答 或组织学生回答或组织学生回答教师理答教师理答学生再问学生再问3、讨论式：教师提出问题、讨论式：教师提出问题师生、生生师生、生生 讨论讨论
17、学生回答学生回答教师理答教师理答教师再问教师再问结论：结论： 教学设计具有独立性，我们应在具体设计教学设计具有独立性，我们应在具体设计中学习新课程理念，当然不排除用新课程理念中学习新课程理念，当然不排除用新课程理念去推演教学活动。教师是在实践中成长起来的。去推演教学活动。教师是在实践中成长起来的。三、从语文学科特点考虑：三、从语文学科特点考虑： 设计的关键是教学内容的选择设计的关键是教学内容的选择案例一案例一比照：比照：我的五样我的五样1、学习读本上的、学习读本上的站着读与跪着读站着读与跪着读2、请大家、请大家“站着读站着读”毕淑敏的毕淑敏的我的五样我的五样， 是褒是贬，独立思考。是褒是贬，独
18、立思考。 3、小组交流。、小组交流。 4、全班交流。、全班交流。 5、总结：、总结： “站着读站着读”，平等地与作者对话，与作，平等地与作者对话，与作 品对话，与老师对话，你们的语文学习会拥有品对话，与老师对话，你们的语文学习会拥有 一片更广阔的天地。站着的人，总比跪着的人一片更广阔的天地。站着的人，总比跪着的人 海拔要高。海拔要高。 站着读书，总比跪着读书视野要站着读书，总比跪着读书视野要 开阔。开阔。 实验：教材所提供的教学设计实验：教材所提供的教学设计 这是一个有意义的游戏，请按提示参与活动，在阅读的过程这是一个有意义的游戏，请按提示参与活动，在阅读的过程中，进行选择。中，进行选择。（1
19、）提示：好好想想，写出你认定的生命中最宝贵的东西。）提示：好好想想，写出你认定的生命中最宝贵的东西。（2）提示：生命中最宝贵的东西，一定是你的真爱，请再确）提示：生命中最宝贵的东西，一定是你的真爱，请再确认一下认一下“你的五样你的五样”。（3）提示：按照顺序，依次划去，并简要写出放弃的理由。）提示：按照顺序，依次划去，并简要写出放弃的理由。生命中最宝贵的东西生命中最宝贵的东西舍弃顺序舍弃顺序舍弃理由舍弃理由案例二案例二比照：比照：鸟啼鸟啼文本研习：文本研习： 在预习的基础上课文划分层次（提问在预习的基础上课文划分层次（提问3-4名同学）名同学） 明确：全文共明确：全文共15段，划分为两个部分：
20、段，划分为两个部分： 第一部分：（第一部分：（15自然段）自然段） 主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。 第二部分：（第二部分：（615自然段）自然段） 侧重写鸟二啼鸣给人类的启示，写侧重写鸟二啼鸣给人类的启示，写“我们我们”的思考。的思考。实验：实验：1、学生感受：本文说的是生与死的问题。、学生感受：本文说的是生与死的问题。2、作者关、作者关 于生与死问题有什么看法？于生与死问题有什么看法？3、文中拿什么东西表现生，、文中拿什么东西表现生， 什么东西表现死？什么东西表现死？结论：结论： 教学内容的选择包含两方面：一是教学内容的选择包含两方面：一是选什么
21、，二是谁来选。选什么关乎语文选什么，二是谁来选。选什么关乎语文本体的理解，谁来选关乎对学习主体的本体的理解，谁来选关乎对学习主体的尊重。两者交错作用，使课堂教学臻于尊重。两者交错作用，使课堂教学臻于完善。完善。四、从学习的过程评价考虑：四、从学习的过程评价考虑： 设计的新元素：纳入过程性评价设计的新元素：纳入过程性评价 姓名姓名项目项目围绕话题围绕话题观点明确观点明确论据合理论据合理有新问题有新问题表达清楚表达清楚耐心倾听耐心倾听积极发言积极发言合作态度合作态度（一）课堂学习的过程性评价（一）课堂学习的过程性评价内容内容主题主题构思构思语言语言自评自评互评互评师评师评 作文格子作文格子（二）写
22、作教学的过程性评价（二）写作教学的过程性评价 水平水平内容内容水平水平1水平水平2水平水平3水平水平4主题主题文章几乎文章几乎没有涉及没有涉及到主题。到主题。文章涉及文章涉及到主题，到主题，但没有紧但没有紧扣主题。扣主题。文章紧扣文章紧扣主题。主题。文章紧扣文章紧扣主题，富主题，富有想象力，有想象力，思想深刻。思想深刻。（三）课堂学习评价的上位工具：评价标准（三）课堂学习评价的上位工具：评价标准五、从教学的资源考虑：五、从教学的资源考虑： 设计是教学资源的挖掘设计是教学资源的挖掘（一）充分利用教材资源、教师自身资源、学生资源（一）充分利用教材资源、教师自身资源、学生资源（二）教材资源：文本研习
23、、活动体验、问题探究（二）教材资源：文本研习、活动体验、问题探究1、侧重语文性的文本研习、侧重语文性的文本研习 “月是故乡明月是故乡明”专题采用留专题采用留“对话栏对话栏”的编排方式，引导学生的编排方式，引导学生 评点。有范例，有空白。评点。有范例，有空白。 郁达夫用清新舒缓的语言引导我们走进了江南冬天的优美郁达夫用清新舒缓的语言引导我们走进了江南冬天的优美 意境。文中的这些意境有哪些特征呢？请仔细揣摩体味，并意境。文中的这些意境有哪些特征呢？请仔细揣摩体味，并 用最简洁的语言概括。用最简洁的语言概括。 随着观察时间和空间的变化，西地平线上的落日呈现出不随着观察时间和空间的变化，西地平线上的落
24、日呈现出不 同的景象。不同背景下的落日各有什么特征？它们给了作者同的景象。不同背景下的落日各有什么特征？它们给了作者 哪些截然不同的感受？哪些截然不同的感受？ 史铁生史铁生“曾经给母亲出了一个怎样的难题曾经给母亲出了一个怎样的难题”？他对母亲的态度？他对母亲的态度 经历了怎样的变化过程？请结合文章的具体内容加以说明，经历了怎样的变化过程？请结合文章的具体内容加以说明， 并从文中找出显示这一变化过程的语句。并从文中找出显示这一变化过程的语句。 鸟啼鸟啼贯穿着作者对贯穿着作者对“生命生命”和和“死亡死亡”的思考，请结合文本的思考，请结合文本 说说作者是怎样围绕中心场景和形象，安排议论和抒情的。说说
25、作者是怎样围绕中心场景和形象，安排议论和抒情的。 一个人的遭遇（节选）一个人的遭遇（节选）中，索科洛夫的命运是悲惨的，中，索科洛夫的命运是悲惨的， 他是以什么样的一种心情向陌生的他是以什么样的一种心情向陌生的“我我”口述自己的经历的？口述自己的经历的？ 通过他的叙述，你能概括出他的性格吗？通过他的叙述，你能概括出他的性格吗？在刘白羽笔下，瞿塘峡、巫峡、西陵峡各有什么特点？作者在刘白羽笔下，瞿塘峡、巫峡、西陵峡各有什么特点？作者 在描写时又分别运用了哪些表现手法？请结合作品中相关内在描写时又分别运用了哪些表现手法？请结合作品中相关内 容具体分析。容具体分析。2、侧重于文化积淀（人文性）的问题探讨
26、、侧重于文化积淀（人文性）的问题探讨获得教养的途径获得教养的途径（1）作者认为真正的修养）作者认为真正的修养“目的不在于提高这种或那种能力目的不在于提高这种或那种能力 和本领和本领”，对此，你是如何理解的？，对此，你是如何理解的？（2）作者认为阅读不在于数量，说）作者认为阅读不在于数量，说“有的人一生只读过十来有的人一生只读过十来 本书，却仍然不失为真正的读书人本书，却仍然不失为真正的读书人”，作者倡导的是一种，作者倡导的是一种 什么样的读书观？为什么通过读书获得教养要和什么样的读书观？为什么通过读书获得教养要和“个性个性” “人格人格”联系在一起？联系在一起？劝学劝学是两千多年前的文章，它所
27、阐述的学习观哪些仍有是两千多年前的文章，它所阐述的学习观哪些仍有 价值，哪些需要发展提高？价值，哪些需要发展提高？读书的目的是什么？什么是科学的学习方法？教师在学习中读书的目的是什么？什么是科学的学习方法？教师在学习中 应当起到什么样的作用？怎样培养独立思考的能力？结合本应当起到什么样的作用？怎样培养独立思考的能力？结合本 专题学习，回答这些问题。专题学习，回答这些问题。安妮认为安妮认为“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸 众生的罪过和他们一样大众生的罪过和他们一样大”，对此你如何理解？，对此你如何理解？3、两者交互的活动体验、两者交互的活动体
28、验围绕围绕沁园春沁园春长沙长沙的内容，搜集相关资料，了解毛泽东的内容，搜集相关资料，了解毛泽东 青年时代学习生活的经历，体会诗人情怀。在把握感情基调青年时代学习生活的经历，体会诗人情怀。在把握感情基调 的基础上，朗读这首词。的基础上，朗读这首词。把把十八岁和其他十八岁和其他与下面的与下面的致家长致家长给父母阅读，然后给父母阅读，然后 仔细阅读父母标画的语句和父母写的信，结合文章内容，确仔细阅读父母标画的语句和父母写的信，结合文章内容，确 定一个话题，跟父母说说你的理解与感受。定一个话题，跟父母说说你的理解与感受。我的四季我的四季一文中一文中“找到了水源，才发现没有带上盛它的容找到了水源，才发现
29、没有带上盛它的容 器器”，这指的是生活中的哪些现象？你有类似的经历与感受吗？，这指的是生活中的哪些现象？你有类似的经历与感受吗？ 同学之间组织讨论，并记录发言要点。同学之间组织讨论，并记录发言要点。阅读阅读你拥有术语自己的青春经典吗你拥有术语自己的青春经典吗，开展，开展“寻觅青春经典寻觅青春经典” 的活动，在本学期末进行一次读书报告会，从你拥有的青春经的活动，在本学期末进行一次读书报告会，从你拥有的青春经 典中选择一部，介绍主要内容，并谈谈你的感受。典中选择一部，介绍主要内容，并谈谈你的感受。选一幅你最喜欢的儿时照片，面对照片，你会想起许多往事，选一幅你最喜欢的儿时照片，面对照片，你会想起许多往事， 可能会有一种忽然长大的感觉，人生充满了许多这样的自我发可能会有一种忽然长大的感觉，人生充满了许多这样的自我发 现。你有什么想告诉大家吗？请以现。你有什么想告诉大家吗？请以“长大长大”为题，写一篇文章。为题，写一篇文章。给文言文加注释、加标点、翻译。给文言文加注释、加标点、翻译。
