1、14 14 我要的是葫芦我要的是葫芦部编版部编版义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册语文二年级上册七说说课七说说课1 1、教材分析、教材分析2 2、学情分析、学情分析3 3、教学目标、教学目标4 4、教学模式、教学模式5 5、教学方法、教学方法6 6、教学设计、教学设计7 7、板书设计、板书设计教材分析教材分析1一、教材分析一、教材分析人文主题人文主题思维方法思维方法语文要素语文要素初步体会课文初步体会课文讲述的道理讲述的道理一、教材分析一、教材分析一、教材分析一、教材分析思思维维活活动动坐坐 井井 观观 天天寒号鸟寒号鸟我要的是葫芦我要的是葫芦凸显做事凸显做事不
2、能只顾不能只顾眼前，要眼前，要有计划和有计划和安排。安排。凸显看问凸显看问题要全面。题要全面。一、教材分析一、教材分析内容是一个充满哲理的文章，写的是一个是一个充满哲理的文章，写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。的联系。 之所以选择这篇课文，一方之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树
3、立正确的生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。人生观。学情分析学情分析2二、学情分析二、学情分析学生已经具备了一定的自主识字能力，能正确流利学生已经具备了一定的自主识字能力，能正确流利地朗读课文。地朗读课文。 学生在课外大量阅读，学会了思考问题的方法。学生在课外大量阅读，学会了思考问题的方法。教学目标教学目标3课程目标课程目标单元目标单元目标1.1.能分角色朗读课文，能分角色朗读课文，读好对话读好对话; ;读出不同句子的语读出不同句子的语气。气。2.2.能联系生活实际，初能联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。步体会课文讲述的道理。3.3.能结合课后题，感受能结合课后题，感受和体会语言表达的
4、多样性，和体会语言表达的多样性，学习表达。学习表达。1.1.用普通话正确、流利、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文有感情地朗读课文2.2.能联系上下文，理解能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。理解生词的意义。3.3.能初步把握文章的主能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。的地方提出疑问。教学目标教学目标1.正确认读本课16个生字,会写其中8个。【重点】2.正
5、确、流利地朗读课文,体会反问句、感叹句的强烈情感,并试着加以运用。积累短语,丰富词汇。 3.了解葫芦叶子与果实的关系,明白事物之间有联系的道理。【难点】教学模式教学模式4四、教学模式四、教学模式 自主交互式自主交互式教学方法教学方法5五、教学方法五、教学方法教学方法教学方法教法教法学法学法阅读感阅读感知法知法问题引问题引导法导法圈点标圈点标注法注法讨论交讨论交流法流法小组合小组合作法作法五、教学方法五、教学方法教学方法教学方法教法教法学法学法阅读感阅读感知法知法问题引问题引导法导法圈点标圈点标注法注法讨论交讨论交流法流法小组合小组合作法作法科学合理的教学方法将使教学效果事半功倍！科学合理的教学
6、方法将使教学效果事半功倍！教学设计教学设计6一、一、谜语激趣，导入新课谜语激趣，导入新课猜一猜：猜一猜： 上上面圆，下面圆面圆，下面圆， 上上小下大两个圆小下大两个圆， 像个像个8 8 字字能装水能装水， 也也能装酒挂腰间。能装酒挂腰间。果实像两个球连在一起，表面果实像两个球连在一起，表面光滑，中间细。嫩时可以吃，成熟光滑，中间细。嫩时可以吃，成熟后可做器后可做器皿装东西，也可做成工艺皿装东西，也可做成工艺品供玩品供玩赏。赏。【设计意图】【设计意图】猜谜语的形式导入，激发学生学习的兴趣，自然过渡到课文的学猜谜语的形式导入，激发学生学习的兴趣，自然过渡到课文的学习中来。习中来。1.1.学生借助拼
7、音读课文，要求读得正确、通顺。学生借助拼音读课文，要求读得正确、通顺。2.2.这篇课文讲了一个什么故事呢？（小礼物）这篇课文讲了一个什么故事呢？（小礼物）二、初步感知，了解大意二、初步感知，了解大意 从从前，有个人前，有个人_，他天天盼着他天天盼着_，但是，但是_,_,最后最后_。奖励发言最好的同学一颗葫芦奖励发言最好的同学一颗葫芦“种子种子”,”,让学生让学生“种种”到黑板上。到黑板上。【设计意图】【设计意图】二年级学生已经有了初步的阅读能力，通过引导填空二年级学生已经有了初步的阅读能力，通过引导填空的方式，降低表达难度，帮学生了解这篇长课文的主要内容。用送的方式，降低表达难度，帮学生了解这
8、篇长课文的主要内容。用送“礼物礼物”来提高学生思考的积极性，创设种来提高学生思考的积极性，创设种“葫芦葫芦”的情境，为后的情境，为后面活动的开展做好铺垫。面活动的开展做好铺垫。A.A.葫、芦、藤葫、芦、藤 B.B.感、想、怪、慢感、想、怪、慢 C.C.哇、言、谢哇、言、谢三、归类识字，积累词语三、归类识字，积累词语(1)(1)观察发现观察发现: :仔细观察教具上的生字仔细观察教具上的生字, ,你发现了什么你发现了什么? ?(2)(2)组织交流组织交流: :每组字都跟什么有关系每组字都跟什么有关系? ?你还知道哪些你还知道哪些这样的字这样的字? ?(3)(3)总结规律总结规律: :生字的部首与生
9、字的含义密切相关生字的部首与生字的含义密切相关, ,我我们学习时可以借助部首去识记生字。们学习时可以借助部首去识记生字。( (4 4) )除虫游戏除虫游戏, ,趣味识记趣味识记除除虫虫游游戏戏除除虫虫游游戏戏（5 5）再读课文）再读课文, ,强化复现强化复现 让我们把学到的字词、短语都送回到课文中，同桌互读相互检让我们把学到的字词、短语都送回到课文中，同桌互读相互检查，如果你的同桌能够把课文每一句话都读正确、通顺，请你在他查，如果你的同桌能够把课文每一句话都读正确、通顺，请你在他的书上画一面小红旗表扬他吧的书上画一面小红旗表扬他吧! !三、归类识字，积累词语三、归类识字，积累词语【设计意图】【
10、设计意图】识字方法的学习与识字能力的培养要贯穿到每一节课中。结识字方法的学习与识字能力的培养要贯穿到每一节课中。结合本课特点，利用教具，增加学生参与学习的兴趣，由易到难、由浅入深合本课特点，利用教具，增加学生参与学习的兴趣，由易到难、由浅入深地学习生字和短语，探寻规律，归纳总结，提高识字地学习生字和短语，探寻规律，归纳总结，提高识字 和积累词语能力。和积累词语能力。1.“1.“看看”葫芦葫芦 (1) (1)补充填空，感受补充填空，感受葫芦的葫芦的可爱可爱 有了大家的浇灌，小葫芦会长得怎么样呢有了大家的浇灌，小葫芦会长得怎么样呢? ?参考课文第参考课文第1 1自然自然段填空段填空, ,并尝试利用
11、关键词进行描述并尝试利用关键词进行描述: :四、研读感悟，体会语气四、研读感悟，体会语气（1 1）葫芦慢慢长大了，（）葫芦慢慢长大了，（ ）的葫芦藤）的葫芦藤上（上（ ）满了（）满了（ ）的叶子，（）的叶子，（ ）出了几）出了几朵（朵（ ）的小花。花（）的小花。花（ ）以后，藤上）以后，藤上（ ）了几个（）了几个（ ）的小葫芦。）的小葫芦。 （2 2）细长）细长 雪白雪白 嫩绿嫩绿 可爱可爱 长满长满 开开 谢谢 挂挂 (2)“(2)“看看”有不同有不同, ,对比体会。从这一段的描写中对比体会。从这一段的描写中, ,你看到了什么你看到了什么? ?那个人每天都要去看几次，他看到的又是什么那个人每
12、天都要去看几次，他看到的又是什么? ? ( (引导学生体会引导学生体会: :那个人的眼里看不到嫩绿的叶、雪白的花、细长的那个人的眼里看不到嫩绿的叶、雪白的花、细长的藤藤, ,他看到的只有葫芦。他看到的只有葫芦。) )四、研读感悟，体会语气四、研读感悟，体会语气【设计意图】【设计意图】补充填空基于课文，又有稍许不同，目的是让学生知道运用补充填空基于课文，又有稍许不同，目的是让学生知道运用什么样的词可以把句子说得更生动、完整，并练习借助关键词进行复述。什么样的词可以把句子说得更生动、完整，并练习借助关键词进行复述。通过通过“看看”的对比，体会人物心理。的对比，体会人物心理。2.“2.“盯盯”葫芦葫
13、芦 (1)(1)阅读剧本阅读剧本, ,比较不同。比较不同。 第第2 2自然段中还有一个字能说明那个人的眼里、心中只有自然段中还有一个字能说明那个人的眼里、心中只有“葫芦葫芦”,”,你知道是哪个字吗你知道是哪个字吗?(?(盯盯) )所以，当叶子上出现蚜虫时所以，当叶子上出现蚜虫时, ,他是怎么做的呢他是怎么做的呢? ?老师把课文改编成了两个剧本，现在我们分成老师把课文改编成了两个剧本，现在我们分成两大组来表演。两大组来表演。四、研读感悟，体会语气四、研读感悟，体会语气我我 会会 演演 剧本一剧本一 种葫芦的人种葫芦的人：快来看，这里快来看，这里有可爱的小葫芦。唉？叶子上这有可爱的小葫芦。唉？叶子
14、上这些小东西是什么呢？让我看看。些小东西是什么呢？让我看看。哦！原来是几个小虫子，有几个哦！原来是几个小虫子，有几个虫子不可怕。我的小葫芦，你要虫子不可怕。我的小葫芦，你要长得赛过大南瓜。长得赛过大南瓜。 邻居邻居：你别光盯着葫芦了，你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，要治一治的。叶子上生了蚜虫，要治一治的。 种葫芦的人种葫芦的人：叶子上的虫不叶子上的虫不用治用治的的，我要的是葫芦。，我要的是葫芦。剧本二剧本二 种葫芦的人种葫芦的人：快来看，多么可快来看，多么可爱的小葫芦哇！唉？叶子上这些爱的小葫芦哇！唉？叶子上这些小东西是什么呢？让我看看。哦！小东西是什么呢？让我看看。哦！原来是几个小虫子，有
15、几个虫子原来是几个小虫子，有几个虫子怕什么！我的小葫芦，快长啊！怕什么！我的小葫芦，快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 邻居邻居：你别光盯着葫芦了，叶你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！子上生了蚜虫，快治一治吧！ 种葫芦的人种葫芦的人：什么？叶子上什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。的虫还用治？我要的是葫芦。剧本二剧本二 种葫芦的人种葫芦的人：快来快来看，多么看，多么可爱的小葫芦哇！唉？叶子上这可爱的小葫芦哇！唉？叶子上这些小东西是什么呢？让我看看。些小东西是什么呢？让我看看。哦！原来是几个小虫子，有几个哦！原来是几个小虫子，有几个虫子怕什么！我的
16、小葫芦，快长虫子怕什么！我的小葫芦，快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！好呢！ 邻居邻居：你别你别光盯着葫芦了，光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 种葫芦的人种葫芦的人：什么？叶子上什么？叶子上的虫还用治？我要的是的虫还用治？我要的是葫芦。葫芦。 剧本一剧本一 种葫芦的人种葫芦的人：快来看，这快来看，这里有可爱的小葫芦。唉？叶子上里有可爱的小葫芦。唉？叶子上这些小东西是什么呢？让我看看。这些小东西是什么呢？让我看看。哦！原来是几个小虫子，有几个哦！原来是几个小虫子，有几个虫子不可怕。我的小葫芦，你要虫子不可怕。我的小葫芦，你要长
17、得赛过大南瓜。长得赛过大南瓜。 邻居邻居：你别光盯着葫芦了，你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，叶子上生了蚜虫，要治一治的。要治一治的。 种葫芦的人种葫芦的人：叶子上的虫叶子上的虫不用治不用治的的，我要的是葫芦。，我要的是葫芦。( (2)2)同桌演练同桌演练, ,感悟语气感悟语气 通过添加动作、变换语气、揣摩神态等方法，指导学生把剧通过添加动作、变换语气、揣摩神态等方法，指导学生把剧本中的描写表演到位。同桌练习后，汇报表演。本中的描写表演到位。同桌练习后，汇报表演。四、研读感悟，体会语气四、研读感悟，体会语气【设计意图】【设计意图】课后题中有对文中感叹句和反问句语气的体会，对于低年级课后题中有对
18、文中感叹句和反问句语气的体会，对于低年级学生来说，没有比表演更能激发他们兴趣的了。学生通过对比表演，更能学生来说，没有比表演更能激发他们兴趣的了。学生通过对比表演，更能直观地感受这两种语气所体现的强烈感情。直观地感受这两种语气所体现的强烈感情。3.“3.“落落”葫芦葫芦 (1)(1)指导读书，引发思考指导读书，引发思考 那个人对葫芦多么的喜欢，多么的盼望那个人对葫芦多么的喜欢，多么的盼望.(.(板书板书:!):!)最后的结最后的结果怎样呢果怎样呢? ?指导学生读好最后一段中的指导学生读好最后一段中的“慢慢地慢慢地”“”“一个一个一个一个”。你从中又体会到了什么你从中又体会到了什么? ?他究竟哪
19、里出错了他究竟哪里出错了?(?(板书板书:?):?)。 (2)(2)总结错误总结错误, ,明白道理明白道理四、研读感悟，体会语气四、研读感悟，体会语气 叶子与葫芦之间是有联系叶子与葫芦之间是有联系的，但那个人却忽视了它们之间的，但那个人却忽视了它们之间的联系，这个故事告诉我们：的联系，这个故事告诉我们：看看事情不要只看表面，事情不要只看表面，要看到事物要看到事物内在的联系，还要虚心听取别人内在的联系，还要虚心听取别人的意见。的意见。 邻居看到邻居看到那个人那个人种的葫芦叶子被蚜虫啃得不成样子，种的葫芦叶子被蚜虫啃得不成样子，小葫芦也掉光了，非常惊讶，小葫芦也掉光了，非常惊讶，请运用本课所学习的
20、请运用本课所学习的感叹感叹句句和和反问句反问句，把句子补充完整，把句子补充完整，续续写故事。写故事。五、拓展想象五、拓展想象, ,迁移运用迁移运用五、拓展想象五、拓展想象, ,迁移运用迁移运用邻居非常惊讶，大声叫道：邻居非常惊讶，大声叫道：“_”那个人也很奇怪：那个人也很奇怪：“_”邻居听邻居听了了他的话，痛惜地说：他的话，痛惜地说：“_”那个人听后，恍然大悟，叹息道：那个人听后，恍然大悟，叹息道：“_”【设计意图】【设计意图】通过拓展说话，激发学生想象通过拓展说话，激发学生想象, ,训练表达能力，让学生尝试训练表达能力，让学生尝试学习运用学习运用“!”“?”“!”“?”来进行表达，并且在对话
21、中进一步明白来进行表达，并且在对话中进一步明白“事物之间有事物之间有联系联系”的道理。在这里，语言形式的运用和内容的深化都融入语言实践之的道理。在这里，语言形式的运用和内容的深化都融入语言实践之中。中。板书设计板书设计7 简洁而明了的板书，突出教学重点，理清文章脉络。使简洁而明了的板书，突出教学重点，理清文章脉络。使教学内容条理化、直观化，便于学生掌握文章的整体内容。教学内容条理化、直观化，便于学生掌握文章的整体内容。七、板书设计七、板书设计14 我要的是葫芦我要的是葫芦 看葫芦看葫芦 盯葫芦盯葫芦 落葫芦落葫芦 ! ! ? ? （不治）（不治）感谢您的聆听感谢您的聆听恳请批评指正恳请批评指正 谢谢！谢谢！
