1、幼儿园的打击乐器演奏教学幼儿园的打击乐器演奏教学一、两种打击乐教学目标的比较一、两种打击乐教学目标的比较 目标目标A发展节奏感、音色感发展节奏感、音色感了解一定的乐器知识，了解一定的乐器知识，学会简单的演奏技能学会简单的演奏技能发展对奏乐活动的兴发展对奏乐活动的兴趣趣学会演奏一定数量的学会演奏一定数量的作品作品 目标目标B发展感受音乐的能力发展感受音乐的能力发展用打击乐器创造发展用打击乐器创造性地表现音乐的能力性地表现音乐的能力享受奏乐活动的快乐享受奏乐活动的快乐积累一定的音乐语汇积累一定的音乐语汇发展智力、情感、个发展智力、情感、个性、社会性方面的优性、社会性方面的优良素质良素质二、两种打击
2、乐教学程序与方法的比较二、两种打击乐教学程序与方法的比较程序程序A A 分分整整方法方法A A 各声部相互不倾听各声部相互不倾听 示范模仿示范模仿 划拍子式指挥法划拍子式指挥法程序程序B B 整整分分整整方法方法B B 各声部相互倾听各声部相互倾听 模仿、创造简单而模仿、创造简单而 多重复的变通总谱多重复的变通总谱 含提前预示的指挥法含提前预示的指挥法（模仿动作（模仿动作击拍动作）击拍动作） 变通总谱变通总谱 是针对通用的是针对通用的“标准总谱标准总谱”也就是我们通常也就是我们通常使用的简谱和五线谱来讲的。由于通用的使用的简谱和五线谱来讲的。由于通用的“标准标准总谱总谱”的认知方式和过程都比较
3、复杂，所以使用的认知方式和过程都比较复杂，所以使用“标准总谱标准总谱”，不但不能对幼儿整体感知配器方，不但不能对幼儿整体感知配器方案的过程有所帮助，反而会人为地增加幼儿的认案的过程有所帮助，反而会人为地增加幼儿的认知负担，减少幼儿感知音乐的乐趣。若不用总谱，知负担，减少幼儿感知音乐的乐趣。若不用总谱，幼儿在学习中记忆的负担又会太重。幼儿在学习中记忆的负担又会太重。“变通总谱变通总谱”正是为了解决上述矛盾而被创造出来。目前，在正是为了解决上述矛盾而被创造出来。目前，在幼儿园已经普遍使用的幼儿园已经普遍使用的“变通总谱变通总谱”主要有以下主要有以下三类：三类： 动作总谱、图形总谱和语音总谱。动作总
4、谱、图形总谱和语音总谱。 1 2 3 4 | 5 3 1 | i 6 4 | 5 5 3 |碰铃碰铃 0 0 | 0 0 | 0 | 0 |铃鼓铃鼓 | | | |响板响板 0 0 | 0 0 | 0 | 0 |标准总谱标准总谱变通总谱变通总谱 1 2 3 4 | 5 3 1 | i 6 4 | 5 5 3 |节奏节奏 | | | |动作动作 拍手拍手 | 拍手拍手 | 拍头拍头 拍肩拍肩 | 拍头拍头 拍肩拍肩|图形图形 | | , | , | 语音语音 走走 | 走走 | 的的 笃笃 | 的的 笃笃 | 变通总谱的设计变通总谱的设计动作总谱动作总谱图形总谱图形总谱语音总谱语音总谱总谱功能总
5、谱功能表现节奏、音色、速度、力度的变化及其结构表现节奏、音色、速度、力度的变化及其结构配器工具配器工具身体动作身体动作形状和色彩形状和色彩嗓音嗓音配器材料配器材料节奏动作、模仿动节奏动作、模仿动作、舞蹈动作、滑作、舞蹈动作、滑稽动作等稽动作等几何图形、乐几何图形、乐器音色的象征器音色的象征性图形、乐器性图形、乐器形象的简化图形象的简化图形等形等有意义的字、有意义的字、词、句子、象词、句子、象声词、歌词的声词、歌词的衬词和无意义衬词和无意义音节等音节等注意事项注意事项不宜用较难的身体不宜用较难的身体动作表现比较密集动作表现比较密集的节奏的节奏避免复杂化、避免复杂化、细致化的设计细致化的设计倾向倾
6、向注意使创造出注意使创造出的语音有趣、的语音有趣、易记、上口易记、上口三、打击乐器演奏整体教学法三、打击乐器演奏整体教学法 打击乐器演奏整体教学法就是要竭尽一打击乐器演奏整体教学法就是要竭尽一切可能让幼儿了解并把握所有声部合在一起切可能让幼儿了解并把握所有声部合在一起演奏时的整体音响效果，要求幼儿在倾听音演奏时的整体音响效果，要求幼儿在倾听音乐旋律、完成自己的打击任务的同时，也要乐旋律、完成自己的打击任务的同时，也要注意倾听其它声部的演奏，在知你、知我、注意倾听其它声部的演奏，在知你、知我、知他的基础上达到协调一致。使教学过程变知他的基础上达到协调一致。使教学过程变得轻松愉快和富于审美情趣。得
7、轻松愉快和富于审美情趣。（一）打击乐教学的一般性程序和方法（一）打击乐教学的一般性程序和方法程程 序序导入，引起兴趣导入，引起兴趣熟悉音乐熟悉音乐掌握或创作变通总谱掌握或创作变通总谱 徒手徒手分声部合练分声部合练 用乐器用乐器发展的练习发展的练习方方 法法讲解示范法、引导探索法讲解示范法、引导探索法多通道参与法多通道参与法 动作总谱动作总谱总谱法总谱法 图形总谱图形总谱 语音总谱语音总谱指挥法指挥法累加法累加法（二）打击乐器演奏的（二）打击乐器演奏的“累加累加”式教学程序和方式教学程序和方法法程程 序序导入，引起兴趣导入，引起兴趣熟悉音乐熟悉音乐掌握最有特色、最复杂、掌握最有特色、最复杂、最有
8、独立性的声部最有独立性的声部 将其他具有伴奏性质的将其他具有伴奏性质的声部一一加入声部一一加入发展的练习发展的练习方方 法法讲解示范法、引导探索法讲解示范法、引导探索法多通道参与法多通道参与法 模仿或创作法模仿或创作法累加法、指挥法累加法、指挥法幼儿园的打击乐器演奏教学幼儿园的打击乐器演奏教学3、问题与研究、问题与研究乐器的配置与管理乐器的配置与管理乐曲的改编与创作乐曲的改编与创作看指挥与指挥看指挥与指挥集体教学常规管理集体教学常规管理打击乐曲的编配打击乐曲的编配一、配器设计的原则一、配器设计的原则 （1 1）适合幼儿使用乐器的能力）适合幼儿使用乐器的能力 （2 2）有一定的艺术性）有一定的艺
9、术性二、配器的步骤二、配器的步骤 （1 1）熟悉原音乐作品）熟悉原音乐作品 （2 2）揣摩、分析）揣摩、分析 （3 3）安排节奏型和音乐作品的布局）安排节奏型和音乐作品的布局 （4 4）试奏和调整）试奏和调整 （5 5）记谱和转换成幼儿可以使用的变通总谱）记谱和转换成幼儿可以使用的变通总谱范例六：范例六：北京的金山上北京的金山上范例七：范例七：送我一枝玫瑰花送我一枝玫瑰花打击乐器演奏活动的常规打击乐器演奏活动的常规一、活动开始和结束的常规一、活动开始和结束的常规 （1 1）取放乐器的常规）取放乐器的常规 （2 2）演奏开始时的常规）演奏开始时的常规 （3 3）演奏结束时的常规）演奏结束时的常规
10、二、活动进行的常规二、活动进行的常规 （1 1）演奏时的常规（身体、眼睛）演奏时的常规（身体、眼睛） （2 2）相互倾听的习惯）相互倾听的习惯 （3 3）交换乐器的常规）交换乐器的常规打击乐器演奏的空间与常规打击乐器演奏的空间与常规常规性的打击乐器演奏活动应该有常规性的打击乐器演奏活动应该有“碎响音色碎响音色”组、组、“圆润音色圆润音色”组、组、“脆响音色脆响音色”组、组、“混响音色混响音色”组。组。其它非常规性乐器，使用时按其它非常规性乐器，使用时按 常规乐常规乐器的音色性质分组。同音色组的乐器器的音色性质分组。同音色组的乐器在空间处理时应集中安排在一起。在空间处理时应集中安排在一起。半圆形
11、半圆形（适合小班）（适合小班）马蹄形之一马蹄形之一（单马蹄形：适合小班）（单马蹄形：适合小班）马蹄形之二：马蹄形之二：双马蹄形双马蹄形马蹄形之三：马蹄形之三：教师面朝左面，表示仅此一组演奏教师面朝左面，表示仅此一组演奏马蹄形之四：马蹄形之四：教师面朝左、后面，表示两组演教师面朝左、后面，表示两组演奏。三组合奏时，教师应退到马蹄形口的外面奏。三组合奏时，教师应退到马蹄形口的外面品字形品字形斜品字形斜品字形（该队形适合舞台上的表演和公开课）（该队形适合舞台上的表演和公开课）满天星形满天星形（一般适合于中、大班）（一般适合于中、大班）幼儿参与配器的一般程序幼儿参与配器的一般程序1 1、让幼儿熟悉音乐
12、、让幼儿熟悉音乐2 2、请全体幼儿随音乐做简单的节奏动作，教师观察幼、请全体幼儿随音乐做简单的节奏动作，教师观察幼 儿中产生的节奏型。儿中产生的节奏型。3 3、教师对幼儿的反应进行反馈，让全体幼儿了解他们、教师对幼儿的反应进行反馈，让全体幼儿了解他们 当中产生了什么，并进一步组织、指导幼儿编造出当中产生了什么，并进一步组织、指导幼儿编造出 合适的节奏型和动作。合适的节奏型和动作。4 4、教师进一步组织、指导幼儿将编造出的节奏和动作、教师进一步组织、指导幼儿将编造出的节奏和动作 组合成完整的动作方案。组合成完整的动作方案。5 5、教师组织、指导幼儿将节奏动作转换成、教师组织、指导幼儿将节奏动作转
13、换成“变通总变通总谱谱”。6 6、教师继续组织、指导幼儿讨论，将、教师继续组织、指导幼儿讨论，将“变通总谱变通总谱”转转换换 成打击乐器的实际演奏方案。成打击乐器的实际演奏方案。教师指导奏乐活动的特殊技术教师指导奏乐活动的特殊技术1 1、哼唱曲调的技术、哼唱曲调的技术2 2、节奏语言提示技术、节奏语言提示技术3 3、空间移动技术、空间移动技术4 4、程序拉长或压缩技术、程序拉长或压缩技术 土耳其进行曲土耳其进行曲课外作业课外作业小组集体作业小组集体作业选择一首幼儿乐曲或歌曲、分析年龄适应选择一首幼儿乐曲或歌曲、分析年龄适应性性集体讨论创编配器方案集体讨论创编配器方案集体排练集体排练集体设计特定年龄班级教学程序集体设计特定年龄班级教学程序推选代表推选代表“说课说课”或进行或进行“模拟教学模拟教学”
