1、池上教学设计一、导入： 同学们，今天我们来寻找“读诗小能手”，谁是啊？这么自信，敢不敢接受挑战。看到这幅画，你想到了哪首古诗？难度升级了，看这是2000多年前的江南，知道是哪首诗了吗？诵读诗句。 这节课，我们也来学习一首和采莲有关的诗，第12课 古诗二首的第一首池上。首是要求我们会读会写的字，点撇短而小，长横略抬肩，下面是自己的自，中间两横不能碰到右边的竖。一起读。【板书 首 池上 唐白居易】白居易是唐朝大诗人，被称为诗王。他是唐朝写诗最多的诗人，他的诗有个特点，就是通俗易懂。因为他每次写成诗之后，都要把诗读给家里不识字的老仆人听，老仆人听得懂才录下来。你们能自己读好、读懂这首池上吗？一、 小
2、组合作，初读古诗1. 学生自己读古诗。2.我要考考你，打红的生字你认识吗？读一读采莲 做个动作？采的字理 采是要求我们会写的字，那书写时该注意什么呢？请大家伸出小手“爪字头写紧凑，木字在下撇捺要舒展，撇有尖，捺有脚。” 描红一个写一个 。 3.谁把整首诗读给我们听？读古诗不仅要读正确，还要读出古诗特有的节奏和韵律。让节奏线来帮你。其他同学认真听，他读到哪个字，你就看到哪个字。4.同学们，读古诗和读现代文不一样，我们要把节奏放慢，有些字音要拉长，才能读出它特有的味道。听老师读读看。5.请大家像老师这样自由读读古诗，读出它的节奏和韵律。放开声音读两遍。6.请小小组合作读一读，如果你的同位读得好，你
3、就给他点个赞，读不好你就帮帮他。7.谁来读 师生接读或男女生对读8.齐读【大家真了不起，小小年纪就能读出古诗特有的味道】三、诗画对照，明意悟情。(一)小娃撑小艇 偷采白莲回1.【出示图】我们仔细来看这个小娃，他看到了什么？他想干什么？2.他是怎么做的呢？【出示图】（他偷偷划着小船，去采莲蓬） 3.诗句怎么写？出示读一读诗句4.让我们加上动作读，让这幅画动起来。5.小娃撑着小艇，偷偷采了莲蓬。生活中，你有没有偷偷做的事？【独立学习 合作讨论 分享 你偷偷做了什么事？被人发现了吗？心情怎么样？】6.那诗中的这个小娃心情怎么样？我们带着高兴的心情加上动作读一读。7.小娃很高兴，因为他偷偷的采回白莲，
4、他认为没有人发现。他真的做到天衣无缝了吗？出示诗句。（二）不解藏踪迹，浮萍一道开1.读诗句。踪迹什么意思？不着急，联想我们学过的小儿歌来想2.学生齐读雪地里的小画家，小鸡留在雪地上的脚印像竹叶，我们说：竹叶是（ ）的踪迹 再看这幅图，小鸭子游过的踪迹是什么？小鸭子游啊游，冲开了满池的浮萍，浮萍近看是这个样子的，它游过的踪迹就是这清亮的水痕。那么“小娃撑小艇，偷采白莲回”的踪迹就是？出示图，对照图引领学生说小娃撑着小艇，把这满池的浮萍给冲开了，露出一道清亮的水面，这冲开的浮萍，清亮的水痕就是“小娃偷采白莲回”的踪迹呀！ 齐读：不解，浮萍。小娃呀小娃，你还太小了，不知道隐藏自己撑着小艇偷采白莲的踪
5、迹呀！加上动作读一读。四、初识吟诵，读出情趣1.请大家仔细看图，这幅图里其实还藏着一个人，一个躲在岸边偷看小娃的人，是谁呀？（白居易）我们看到这个小娃就想起了自己偷偷干的那些事，那么白居易可能也想起了自己小时候偷偷干的那些调皮事，所以他也乐了。于是他回到家中提笔写下这首池上。（看）古人写诗是从右往左竖排写，没有标点。一起来读读看2.你们知道白居易是怎么读给老仆人听的吗？3.原来古诗可以像我们这样读，也可以像古人这样吟。跟着老师一起试试看。 【板书读 吟】4.我们再来听一听，看一看另一位溪头卧剥莲蓬的小儿，还有一位歌声振林樾的牧童。五、布置作业同学们，古诗是我们中国特有的文化，他是一首歌，吟一吟
6、，韵律优美；他是一幅画，画一画有声有色【板书 画】。课下同学们可以把池上这首诗吟一吟，画一画。下节课我们来展示！让我们在美好的吟诵声中结束今天的课堂 学情分析一、教材学情分析池上这首诗是唐代诗人白居易的作品,这首诗描绘了小娃偷采白莲的情景,全诗细腻传神,颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船,偷偷采了白莲蓬;后两句写他不懂藏匿踪迹,悠然撑船回来,身后浮萍分开,暴露了他的踪迹。诗人用质朴的语言,白描的手法,把小孩儿的天真无邪形象刻画得栩栩如生,表现了童心的可爱。诗句语言比较通俗,适合小学生诵读。2、 教学对象分析随着年龄的增长和知识水平的提升,一年级学生在自学能力和理解能力方面都有了很大进步。同学
7、们能够基本理解池上古诗的意思和所要表达的意境。同时一年级的同学和古诗中“偷莲”的孩童都处于心智、性格还未成熟的童年时期,能够引起同学们的共鸣,从而激发学生们自觉学习古诗的乐趣,将快乐学习真正的带入课堂实践中。 从一年级上学期，学生就背诵了三十多首古诗，学习这首古诗就很轻松了。 教学效果充分利用资源,创设情境,激发学生学习的欲望。我在学这首诗时,开始运用创设情境,感染气氛，学生对夏季的荷塘,夏季的生活有了感性的认识,一边导看一边导思,利先进的媒体资刺了学生的眼、耳、脑等,激发了学生兴趣和学习欲望。 根据孩子爱动的特点，在读古诗的过程中，我让他们加上动作读一读，孩子们既感到有趣，又加深了对古诗的理
8、解。我在孩子们诵读的时候配上音乐，学生在美妙的音乐、生动的肢体语言中了解了古诗。我还教学生吟诵这首诗，学生非常喜欢，感悟课文情感，达到情感的升华，体会到小娃的顽皮、天真、可爱。 教材分析池上是部编版一年级下册第12课古诗两首的第一首古诗。这首诗是唐代诗人白居易的五言绝句。 池上秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格,用白描的手法,寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合,情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句,写尽小童顽皮、纯真的情态。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不
9、拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。教材根据学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发编选古诗。理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。教学重点是读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。有感情地朗读、背诵，池上，丰富古诗积累。教学难点是在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。 池上评测练习 一、会写“采、首”，要求正确、美观。二、比一比，再口头组词。 艇（ ） 萍（ ） 偷（ ） 采（
10、）庭（ ） 苹（ ） 愉（ ） 彩（ ） 三、想一想，选一选。1. “藏”字在池上的读音是（ ）。Azng B.cng2. 在池上这首诗中，“不解”的意思是（ ）。A.不解决 B.不知道四、按课文内容填空池上唐白居易（ ）（ ）撑 小 艇，偷（ ）（ ）莲（ ）。（ ） 解 藏 踪 迹，浮 萍（ ）（ ）（ ）。5、 用自己的话说说这首诗的意思。6、 拓展应用 读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？ 教后反思池上是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童
11、时期，更易激起孩子情感的共鸣。虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如池上中“偷”学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。池上就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。
12、而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学池上时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。 我出示了几首描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们想象诗的意境，吟诵这几首诗。最后我布置了一个课外作业，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培养孩子们书写规范、端正，同时增加趣味性。课上完了，但还有一些遗憾。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？
13、这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使自己进步。 课标分析中国是一个具有悠久历史的文明古国，也是一个绚丽夺目的泱泱诗国。古典诗文作为宝贵的精神食粮,其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美,更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。 新课标关于学习古诗文的要求，古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。运用读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会等。根据低年级小学生的认知规律, 选择符合低年级小学生年龄特点的古诗,符合每个学生身心发展特点 ,因势利导,提高全体学生的诵读水平，从而启发学生情感,得到古诗文美的熏陶。 按照诗词内容的特点,来设计课堂结构和选择教学方法、手段及策略,以激发小学生学习古诗文的兴趣。 池上这首古诗，让学生在自读自悟合作讨论想象交流中，联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思,初知诗大意。能正确朗读、背诵古诗。图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣，感受小娃的童心童真童趣。
