1、 社会历史的主体 教学设计【教学目标】 ：1、 知识目标识记 ：(1) 人民群众的含义(2) 党的群众观点和群众路线理解：人民群众是历史的创造者分析：联系历史和现实， 说明人民群众是历史的创造者 2、 能力目标：(1) 运用所学知识分析现实问题的能力(2) 透过现象认识本质的能力(3) 提高辩证思维能力3、 情感、 态度、 价值观目标通过本节学习， 树立群众观点和群众路线， 积极投身实践与群众实践相结合【教学内容】 ： 第十一课第二节， 本节主要引导学生通过学习人民群众实践中不断解决社会的基本矛盾， 明确人民群众是社会历史的主体， 从世观上坚持党的群众观点和群众路线。【教学重点】 ： 理解人民
2、群众是历史的创造者， 这一哲理在马克思主义哲学中占有重要的地位， 掌握这一观点， 有利于使学生从情感上贴近人民群众， 热爱人民群众。【教学难点】 ： 党的群众观点和群众路线， 这一方法论要求离学生的生活实际相对较远， 加之社会上的不良现象使学生在群众观点上比较模糊， 因而把它作为教学难点。【教学对象】 ： 高二学生已经具备一定的认知能力， 但是基础知识的理解能力不是很好， 学习的主体性不强， 历史知识比较薄弱。【教学媒体的选择与设计】 ： 本教学设计运用课件进行教学。【教学方法】 ： 互动式教学， 探究式教学。【教学过程】 ：拿破仑是法兰西历史上第一帝国的皇帝。 他凭借出色的政治智慧和军事才能
3、， 频频取得辉煌的战绩， 成为西方文人墨客津津颂誉的英雄。 黑格尔称颂他“驰骋全世界， 住在全世界” 。 鲁迅却说： “有一回拿破仑过 ALPS， 说我比 ALPS 还要高! 这何等英伟， 然而不要忘记他后面跟着许多兵。 ” 【走进新课】 ： 情境设置， 多媒体展示教材 93 页的课堂探究问题探究： (1) 没有身后的众多士兵和民众， 拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗? (2) 究竟谁是历史的创造者?多媒体展示提示： (1) 不能。 个人离不开社会， 脱离社会的个人活动是不存在的。 人民群众是社会变革的决定力量， 拿破仑是法国资产阶级革命的领导者、 指挥者， 发挥领导核心的作用， 但是广大的平民
4、大众是社会变革的主力军。 资产阶级的辉煌成就是广大人民争得的。 (2) 人类历史首先是物质生产发展的历史， 人民群众是社会物质财富的创造者， 也是社会精神财富的创造者和社会变革的决定力量， 是人民群众创造了历史。 认为社会发展是由少数英雄人物决定的观点， 实质是历史唯心主义， 是不科学的。从探究中发现人民群众的地位与作用。 【学习新课】 ：一、 正确认识人民群众这一概念学生阅读教材， 探究发现1、 人民群众的地位与作用。社会历史是由人的实践活动构成的， 每个人都在一定程度上参与了历史的创造， 但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。唯物史观从社会存在决定社会意识、 生产方式决定社会发展
5、的基本观点出发， 强调社会历史首先是物质生产发展的历史， 是人民群众创造的历史。学生阅读教材 93 页正文和“专家点评” ， 明确人民群众的含义。2、 正确认识人民群众的含义。人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们， 既包括普通个人， 也包括杰出人物。人民群众是一个历史范畴， 在不同的国家、 不同的历史时期， 人民群众具有不同的内涵， 但不论怎样变化， 劳动群众都是人民群众的主体部分。我国现阶段人民群众的范围。在我国现阶段， 全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、 拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者， 都属于人民群众的范围。探究：人民群众是历史的创造者二、 人民群众是历史的创造
6、者人民群众的地位和作用探究第一个方面， 多媒体展示第七张幻灯（见课件） ， 思考探究(1) 谁是社会物质生产的主体?(2) 人民群众的生产活动对社会的存在和发展起着什么作用?探究提示： (1) 人民群众是社会物质生产的主体。(2) 人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。 从事物质资料生产、 推动物质生产发展的人民群众， 是推动社会历史发展的决定力量。 从探究中发现：1、 人民群众是社会物质财富的创造者。此处首先分析劳动群众的物质生产的重要性， 其次分析从事物质资料生产、 推动物质生产发展的人民群众的重要性。 通过这两层充分论证了人民群众是社会物质财富的创造者。(1) 劳动群众生产实践的重要
7、性。广大劳动群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现者， 创造了人们吃、 穿、 住、 用、 行等必需的生活资料。 他们的生产活动是社会存在和发展的基础。(2) 从事物质资料生产、 推动物质生产发展的人民群众， 是推动社会历史发展的决定力量。继续探究第二个方面， 多媒体展示第九张幻灯家乡 六合（茉莉花民歌和四合农民画, 见课件） ， 师生互动， 合作探究发现：2、 人民群众是社会精神财富的创造者。处从三层论证为什么人民群众是社会精神财富的创造者。 结合学生的课堂反映设计相关问题， 如，茉莉花民歌和四合农民画是什么产品？ 茉莉花民歌和四合农民画是谁创造的？ 这说明了什么？ 演奏茉莉花民歌需要的乐
8、器， 绘制农民画需要的画笔、 画纸、 染料等， 是谁创造的？ 在什么过程中创造的？ 说明了什么？ 茉莉花民歌源于鲜花调 ， 阿炳创作二泉映月 ， 四合农民绘制农民画等等， 说明了什么？ （这些问题可以根据课堂实际随机调整和更换） 在探究中引导学生思考发现三个层次：(1) 人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。(2) 人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。(3) 人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。探究问题： 教材插图说明了什么？学生发现： 我国光辉灿烂的中华文明都来源于我国广大人民群众的生活和实践， 都是人民群众勤劳、 智慧和艰苦奋斗的结晶。课堂练习： 多媒体展
9、示蒲松龄在创作聊斋志异 时， 设立茶馆，通过群众讲故事来搜集素材。 这说明了( )人民群众是社会物质财富的创造者 人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富A B C D-答案： D。 解析： 根据题意， 我们看出聊斋志异 的创作来源于人民群众的生活和： 实践， 故正确。 蒲松龄作为普通群众中的一员， 创作了此名著， 说明了人民群众直接创造了精神财富， 故正确。 与题干不符。故选 D 项。探究第三个方面： 多媒体展示第十一张幻灯小岗村今昔对比， 探究发现：3、 人民群众是社会变革的决定力量此处结合学
10、生学习过程的实际设计相关问题， 从下面三个方面进行师生互动， 合作探究， 发现：（1） 人民群众在社会变革中的作用： 人民群众是社会变革的决定力量。人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。（2） 此作用在阶级社会中的表现： 在阶级社会中， 生产关系的变革， 社会制度的更迭， 都是通过人民群众的革命实现的。（3） 实现方式： 人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系， 从而不断推动社会历史的进步和发展。人民群众是社会变革的决定力量。 在社会主义社会， 人民群众是通过改革实现社会变革的， 改革是社会主义的自我完善和发展， 不改变社会主义的根本经济、 政治关系， 只变革具体制度。 不像在
11、阶级社会中通过人民群众的革命， 推翻旧的生产关系、 旧的社会制度来实现。小结与导引： 人民群众是社会物质财富的创造者， 是社会精神财富的创造者， 是社会变革的决定力量， 所以人民群众是历史的创造者。 这对我们提出了什么要求？ 引导学生说出坚持群众观点和群众路线。探究群众观点和群众路线。三、 群众观点和群众路线如何看待人民群众此处多媒体展示第十一张、第十三张幻灯， 根据学生的反映设计相关问题，分如下三层次是师生互动、 合作探究。1、 党的群众观点。我们一切工作的根本出发点： 坚持立党为公， 执政为民， 权为民所用， 情为民所系， 利为民所谋， 实现好、 维护好、 发展好最广大人民的根本利益。党的
12、群众观点的基本内容是： 相信人民群众自己解放自己， 全心全意为人民服务， 一切向人民群众负责， 虚心向人民群众学习。2、 党的群众路线党的群众路线的地位： 群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法。党的群众路线的基本内容是： 一切为了群众， 一切依靠群众， 从群众中来， 到群众中去。 党的群众观点和群众路线作为方法论， 是由“人民群众是社会实践的主体， 是历史的创造者” 这一唯物主义世界观决定的。在这一科学的世界观和方法论指导下， 我们更好地认识世界、 改造世界。3、 坚持群众观点和群众路线的意义。坚持群众观点和群众路线， 是我们党领导中国人民夺取民主革命胜利的重要保证， 也是取得社会主义革命胜利并成功地建设中国特色社会主义的重要保证。【总结新课】 ： 本节课从唯物史观出发， 揭示了人民群众是历史的创造者， 我们要求树立群众观点和群众路线。
