1、2021上半年陕西教师资格初级中学语文学科知识真题及答案注意事项：1考试时间为120分钟，满分为150分。2请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1教学辛弃疾南乡子登京口北固亭有怀，教师引导学生梳理表现怀古之情的诗词，下列符合要求的是（）。A岑参行军九日思长安故园B常建题破山寺后禅院C许浑咸阳城东楼D范仲淹渔家傲秋思2学生围绕“中国乡村的历史变迁”开展专题阅读活动，下列作品适合选用的是（）。A
2、柳青创业史B鲁迅伤逝C老舍龙须沟D巴金寒夜3教师安排学生梳理我国历史上以数字命名的文学家群体，下列正确的是（）。A曹门三父子：曹操、曹冲、曹植B苏门四学士：黄庭坚、秦观、晁补之、张耒C初唐四杰：王勃、杨炯、陈子昂、骆宾王D明初三大家：宋濂、刘基、王夫之4教学契诃夫变色龙，教师指导学生开展讽刺小说比较阅读活动，下列作品适合选用的是（）。A夏目漱石我是猫B都德最后一课C欧亨利麦琪的礼物D阿西莫夫基地5学习爱莲说，学生对虚词“之”进行整理，下列语句中的“之”与“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是（）。A孔子云：何陋之有（刘禹锡陋室铭）B箕畚运于渤海之尾（列子愚公移山）C与之论辩，言和而色
3、夷（宋濂送东阳马生序）D夫专诸之刺王僚也，彗星袭月（战国策唐雎不辱使命）6讲解“群臣吏民能面刺寡人之过者”中“面”的用法，教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较，下列不适合的是（）。A薄暮冥冥，虎啸猿啼（范仲淹岳阳楼记）B一狼径去，其一犬坐于前（蒲松龄狼）C斗折蛇行，明灭可见（柳宗元小石潭记）D狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”（司马迁陈涉世家）7教师准备结合例子为学生讲解“选择复句”的特点，下列适合选用的是（）。A人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。B这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。C在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家。D他并没有“说”
4、，但他“做”了，还做出了卓越的成绩。8教学“活动探究”新闻单元，教师根据单元提示和选文特点确定活动目标，下列不适合的是（）。A联系历史背景分析课文的社会价值B通过比较了解不同新闻体裁的特点C揣摩作者隐含在事件中的态度倾向D通过想象尝试常见新闻体裁的写作9学习湖心亭看雪，教师设计了这样的教学环节：把“天与云与山与水”中的三个“与”字去掉，与原文进行对比阅读，下列对该环节的评析正确的是（）。A有助于学生理解叠词“与”产生的表达效果B有助于学生体会文言文语言简洁的特色C有助于学生品味天地相融浑然一体的意境D有助于学生加强记忆，提高古诗文背诵效率10学习艾青诗选，教师结合全书内容指导阅读方法，下列做法
5、不适合的是（）。A鉴赏关键意象，把握情感基调B结合创作背景，分析作品主题C感悟诗歌意境，体会人生哲理D品味语言格律，归纳艺术手法11阅读某教师名著导读教学叙事片段，按照要求答题。语文教材编者将鲁迅朝花夕拾放在七年级上册，编写意图很明确：消除学生与经典的隔膜。我把从百草园到三味书屋作为学生学习的起点，通过回顾课文内容和主题，逐渐过渡到整本书的阅读。阅读过程中，我引导学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感，梳理鲁迅与书中各个人物的相互关系，分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影响。我设计了一项写作任务：任选其中一个人物，以鲁迅的口吻给他（她)写一封信，敞开心扉说出“自己”真实的想法。（)对上述教
6、学叙事的相关分析，正确的是（）。A查阅内容简介是消除学生与经典膈膜的主要方法B活动安排体现了以点带面、读写结合的教学思路C梳理人物关系是为了归纳鲁迅的儿童教育观念D写作任务是为了引导学生把握鲁迅的语言风格12阅读某教师的口语交际教学叙事片段，按照要求答题。为了提高学生的口语表达能力，我结合传统节日组织了一次口语交际教学活动。在中秋节到来之前，我安排学生搜集有关中秋节的资料，分门别类加以整理。然后，要求所有学生结合自己搜集的资料写一段关于中秋节的短文，在课堂上朗读出来，从而让每个学生都可以更充分地认识中秋节。对上述教学叙事的相关分析，不正确的是（）。A教学活动不利于提升学生的交际应对能力B朗读环
7、节没有体现口语交际的交互性特点C资料整理不是开展口语交际教学的必要条件D教学活动没有创设联系学生生活的教学情境13阅读某教师的教学反思片段，按照要求答题。写景单元阅读教学结束后，我采取层层推进的写作教学策略组织了学习活动。第一节课，我安排学生自由写作，了解他们在景物描写能力方面的现状。然后批改学生随笔，梳理出学生的共性问题，并结合日常教学情况分析原因。第二节课，我首先呈现学生随笔写作存在的问题，然后回顾阅读课所学的写景方法。要求学生绘制思维导图，梳理这些方法及其作用，并运用这些方法完成一篇写景文章。从第二次写作情况来看，学生的景物描写能力得到一定提升。对上述教学反思的相关分析，不正确的是（）。
8、A教学策略体现了基于单元的整体设计理念B随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到解决C读写结合有助于学生将写景方法迁移到写作之中D绘制思维导图有助于学生自主建构读写知识14阅读某教研组集体备课记录片段，按照要求答题。教师1：自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。旁批最基本的作用是为学生自主学习提供支点和辅助，值得我们好好利用。教师2：在我看来，教材的旁批有多种类型。有的针对课文精彩之处进行点评，有的提示阅读课文的方法，有的针对文章重难点提出问题。各有各的价值。教师3：对，我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文，为课堂教学做好准备。我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况，更为准确地定位学情
9、。教师4：咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本，明确教学重难点，参考旁批中适合选用的评点或问题，对教学进行优化整合，从而有针对性地设计学习任务，提升学生阅读能力。对上述备课记录的相关分析，正确的是（）。A旁批属于教材编排体系中的练习系统B借助旁批能培养学生的文本解读能力C了解旁批使用情况能够全面把握学情D依照旁批设计问题是备课的主要途径15阅读关于综合性学习教学的研究论文片段，按照要求答题。开展语文综合性学习，要建立相应的评价机制，教师首先要明确每节课的教学目标，确定评价的内容和要点。其次,要关注学生参与活动过程中的具体表现，分析活动对于学生成长的价值。最后，还要关注学生处理问题的过程与
10、方法。教师应把活动中的语文要素用评分量表的形式呈现给学生，可以借用教材中的“综合性学习评价表”，也可以自主设计评价量表;采用教师评价、小组互评以及自我评价等多种方式。不论采用哪种策略，都要注重发挥评价促进学生学习的功能，提升语文素养。对上述研究论文的相关分析，不正确的是（）。A教学目标是教师制定评价量表的出发点B定量评价是考察综合性学习的重要方式C评价应侧重考察学生综合性学习的结果D评价应当关注语文要素在活动中的体现二、案例分析题（材料）案例：读某教师教学怀疑与学问的教学实录片段，完成第16、17题。师：我们一起来看文章的最后一段。（PPT显示）一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的
11、学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。师：同学们，“常常”这个词能不能删去?生：不能，不是一次怀疑，是逐步递进的。师：“常常”不是递进，“常常”是反复地去做一件事。再来看看，“常常”后边有几个动词？生：“怀疑”“辩论”“评判”“修正”。师：那这四个动词之间的顺序能不能打乱？生：不能。先怀疑，之后才能辩论、评判、修正。师：对，四个动词之间是有逻辑关系的，都是前者是基础，慢慢到最后才有了修正的学说。作者希望我们每个人在做学问、读书、研究别人的学问的时候，都学会怀疑，他们的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢?让我们看最后
12、一段，有没有哪个词说得不严密?一起来读读。（PPT显示）古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。若使后之学者都墨守前人的日说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。师：你也怀疑一下，这里有没有哪个词，你觉得说得太绝对了，说说看。生：都是这样起来的。师：“都是这样起来的”，哪个词你觉得有问题?生：“都是”，太绝对了。师：可以举个例子吗?有没有学说、发明，跟怀疑没关系，不是怀疑出来的?想想看，生活中有没有?你有没有找出来?生：我听过一个故事。鲁班有一次上山，腿被草划破了，他仔细看了一下，叶子的形状是锯齿状，于是发明了锯子。师：这跟怀疑没关系
13、，跟他突然的机遇有关系。因此，只要找到一个不是这样的，就可以把这句话给推翻。那这句话应该怎么改？生：古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，大多是这样起来的。师：“大多是这样起来的”，这样说就严密了。16请分析该教师如何引导学生理解论证的严密性。（10分）17案例分析题请评析教师让学生“举个例子”这一教学环节的作用。（10分）（材料）案例：阅读下面的学生习作，完成第1819题。秋天来了。高远的蓝天下，赤橙黄绿，那是秋天写不尽的诗情画意啊!看,那是高粱红了，一片火焰般的红海，放眼望去，引人遐想：天上晚霞迷人的红是这地上高粱渲染的吧?采一簇这绚丽的红，大笔一挥，便有了这秋的红霞。秋风拂
14、过树梢，银杏叶像一把把小扇子，有的深绿，有的黄绿相间，有的金黄。风过，叶子像蝴蝶一样飞舞飘落，好看极了。听，那长空里雁群引颈长鸣，唱响粗犷的曲子，整整齐齐地排成一字，排成人字，时而清远流长，时而短促有力，声声鸣叫，回荡在广袤苍穹里。听，那秋夜里草丛中蟋摔的此起比伏的吟唱，你若摒息静听，有高音，有中音，有独唱，有合唱。秋天是属于大雁，属于蟋的季节。风里总是带着芳香，淡淡的，忽远忽近。那是桂花的味道，橘黄的丹桂，淡黄的金桂，米白的银桂，一树树，一簇簇，枝繁叶茂。悠悠花香飘荡在秋风里，在人们的心田荡漾、酝酿，沁人心睥。秋天,是喜上眉梢。且不说地里绿绿的大白菜，橙黄的胡萝卜；也不说满架紫色的葡萄，高树
15、上橘红的柿子;单是林子里的枣树，满树的红，就给人无限喜悦。小孩儿结伴拿着竹竿去打枣，说来可有趣，一个在打，其他几个拿着小筐在下面接，不时还拣一个塞嘴里。鼓起的脸颊，仰着的小脑袋，亮晶晶的眼神，是那样的可爱。田野里，最显眼的莫过于水稻了，层层叠叠的，金黄的色彩蔓延到山的那边。一串串稻穗十分饱实，它们的头都垂得很低，望着根部，也许是在诉说着感激吧，“稻花香里说丰年”，秋天啊，不论南方北方，都是甜美的。我喜欢秋天。18作文评改问题：请从段找出两个错别字，从第段中找出一处病句，分别改正。（8分）19作文评改问题：请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。（12分）三、教学设计题（材料）阅读文本材料和
16、具体要求，完成第2022题。课文原文周亚夫军细柳文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰军中闻将军令，不闻天子之诏。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将
17、军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。【阅读提示】史记是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。选自史记的这篇课文，主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。这位将军到底是怎样的人呢?阅读课文，相信你也会深深地被他折服。【思考探究】一、熟读课文，简要复述文中的故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。二、史记写人时常“用两种突出的性格或两种不同的性格或两种不
18、同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之语），细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。三、解释下列加点词的含义。1以宗正刘礼为将军，军霸上军中不得驱驰2上自劳军劳其筋骨3已而之细柳军军中闻将军令，不闻天子之诏4居无何居天下之广居四、史记长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家和列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受史记的写人艺术。【单元介绍】学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意;还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高
19、自己的文言文阅读能力。义务教育语文课程标准（2011年版）的相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。学生情况：八年级，班级人数40人。课时安排：一课时教学条件：教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放音频、视频文件等。20从“继承和发扬中华优秀传统文化”的角度，阐释你对周亚夫军细柳教学的认识，不少于200字。（20分）21根据上述材料，确定本篇文章的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料)。（20分)22教学设计题选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容
20、与教学方式。（25分)参考答案一、单项选择题1.【答案】C2.【答案】A3.【答案】B4.【答案】A5.【答案】D6.【答案】A7.【答案】C8.【答案】D9.【答案】C10【答案】D11【答案】B12【答案】D13【答案】B14.【答案】B15.【答案】C二、案例分析题16.【参考答案】该教师从以下角度引导学生理解论证的严密性：充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。该教师在教育教学活动中以学生为主体,尊重学生在课堂中的主体地位。首先引导学生分析词句含义及文章最后一段。并交流该语段中词句在文章中的关键性,如：“都是这样起来的”,通过师生探讨、互问互答的形式,让学生理解了怀疑与学问这一议
21、论文具有论证严密的特点。引导学生建立批判性思维,提高核心素养。在引导学生理解议论文论证严密性特点的基础上,该教师引导学生进一步敢于质疑,更加深入地探究文章是否存在不严密用词,并引导学生进行修改,使得学生在读写结合的课堂实践中加深了对论证严密性的理解。17.【参考答案】参考解析这一教学环节的作用在于培养学生阅读简单的议论文，要能够正确地从材料中提炼观点,发现关键论点,并了解观点与材料之间的联系,通过自己的思考,作出正确的判断。文章提出希望读者学会质疑,教师在教学活动中应引导学生敢于质疑文章,发现文章的问题。当学生提出“都是这样起来的”的说法过于绝对时,教师请学生举例说明,意在希望学生找到确切论点
22、,论证自身观点,这也是议论文学习中重要的目标。敢于质疑,勤于思考,有理有据,不仅把握文章观点,也切实在情感态度价值观上得到发展,以此实现语文素养的全面提升。18.【参考答案】错别字：第段“此起比伏”应为“此起彼伏”,“摒息”应为“屏息”。第段“浸人心脾”应为“沁人心脾”。第段病句：秋天,是喜上眉梢。病因：主宾搭配不当。可改为：秋天,是喜上眉梢的季节。19.【参考答案】示例一：文章主题明确,脉络清晰。文章标题为“秋”,全文从“秋天来了”起笔,以“我喜欢秋天”作结。主体部分则围绕秋天带给“我”的感受展开,调动视觉、听觉、嗅觉、味觉等多重感官。如第二、三段写出秋天赤橙黄绿诸多色彩的诗情画意,第四段描
23、绘雁群粗犷的长鸣和蟋蟀高低起伏的交响,第五段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中,六、七段书写出秋天丰收的喜悦。因此,文章立意鲜明,脉络清晰。示例二：文章语言生动,意境优美。在描绘秋天的色彩、声音、香味、丰收等部分时,文章充分运用了排比、拟人等修辞手法,生动形象地描绘了秋天的诗情画意。在用词上也颇为贴切,叠词的运用更是使得文章读来清新隽永,意境不俗。有面的总写,有点的特写,比如第六段写出小孩子打枣吃枣的细节。每读一段,都仿佛在欣赏一幅幅优美的画卷。（任选角度,只需写出一处优点,结合文章内容言之有理即可。）四、教学设计题20.【参考答案】义务教育语文课程标准（2011年版）明确语文课程的基础任务在于语言
24、文字能力的培养,义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一、是语文课程的基本特点。本文讲述了周亚夫驻扎在细柳营时,汉文帝刘恒去慰问军队的事,通过其他军队和周亚夫军队的对比,刻画了周亚夫治军严明、令行禁止、不畏权势的形象,文章篇幅较短小、情节性较强。结合课标要求及文本分析,本课的教学应注意以下几个方面：（1）通过反复朗读,在理解文章大意的基础上,分析周亚夫的人物形象特点,学习周亚夫忠于职守、治军严明的精神品质,感受人物魅力。教师补充背景知识,引导学生联系当今时代,把对周亚夫的敬仰之情转变成自
25、我提升的动力,提高道德修养,完善自我。（2）通过合作学习和讨论探究,交流对周亚夫的阅读感受,结合作者将周亚夫军队与其他军队相对比的创作手法,加深对人物品质的认知和领会,并主动学习作者的艺术手法,体会作者运笔的匠心,感受文学经典的语言特色和写人叙事技巧,提高学习经典的兴趣。（3）本文涉及到丰富的“军礼”知识,可作为文言文教学文化层面的补充。比如“持节”“式车”,理解周亚夫坚守军礼的原因,进一步感悟传统文化之精髓。21.【参考答案】教学目标：知识与能力：1.借助课文注释和工具书疏通文意。2.识记涉及古代礼仪的字词。3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比、衬托刻画人物形象的写作手法。过程与方法：
26、1.注释字义,翻译课文理解课文内容。2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作手法。情感态度与价值观：学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。设计依据：（1）义务教育语文课程标准（2011年版）提出,诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。本文“知识与能力目标”旨在引导学生掌握、积累文言知识,为理解文章大意打下基础、作好铺垫。义务教育语文课程标准（2011年版）提出,课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。本文三维目标相互渗透,互为支撑,“知识与能力目标
27、”是“过程与方法目标”的必要途径和知识基础,“情感态度与价值观目标”又是前两个目标的拓展和升华。（2）教材。本文选自部编版八年级上册第六单元周亚夫军细柳,是一篇史事传记类文章,但不同于其它史事传记类文章,本文不仅于言语细节之处暗含秘妙,极为考究,更注意正面描写与侧面描写的结合,多次使用对比衬托的写法,将周亚夫之“真”诠释得淋漓尽致。由此设定“过程与方法”“情感态度与价值观”目标,旨在让学生在理解文章的基础上感受周亚夫的人格特点,树立正确的人生观、价值观。（3）学情。八年级的学生已经接触过一些文言文,本文是文言文中的经典史事传记类文章,因此在学习过程中要结合教材和学生特点,适当引导,把重点放在“
28、疏通文意,积累重点字词,体会人物特点和写作手法”上。22【参考答案】步骤一：快览课文,从中了解分析人物形象1.快速浏览全文,原文回答：皇帝是如何评价周亚夫的？明确：“此真将军矣!”2.课文哪些描写可以看出周亚夫不愧为“真将军”？明确：从“军士吏被甲,锐兵刃,毂弓弩,持满”“天子先驱至,不得入”“上至,又不得入”“持兵揖曰：介胄之士不拜,请以军礼见。”等内容可以看出细柳军军纪严明,周亚夫是一个治军严谨、忠于职守的“真将军”。3.从军士吏的表现,以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？明确：治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。4.从“上自劳军”和“称善者久之”等描写,可以
29、看出文帝是一个怎样的人？明确：以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。步骤二：研读课文,揣摩写法1.本文重点写细柳军,为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？明确：写霸上、棘门军是为了对比、衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令,不闻天子之诏”的命令说明了什么？明确：说明了军队,特别是战争时期的军队,号令应该统一,纪律应该严明,不是军队统帅的命令,都不能听从,这样才能打胜仗。3.作者为了突出周亚夫的形象,在写法上有什么技巧？明确：本文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘
30、门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象,如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军曰”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。步骤三：思考探究,拓展延伸谈谈周亚夫精神的现实意义。明确：纵观周亚夫的一生,干了两件辉煌的大事：一是驻军细柳,严于治军,为保卫国都长安免遭匈奴铁骑的践踏而做出了贡献。二是指挥平定七国之乱,粉碎了诸侯王企图分裂和割据的阴谋,维护了统一安定的政治局面。当今时代,每一位领导干部、国家公务员,甚至工程设计师、一线工人等,他们的工作岗位就是一道“防线”,只有发扬周亚夫的这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,我们的事业才会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌,还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。
