1、各位老师好各位老师好西安文理学院西安文理学院 教育学院教育学院 杨杨 泳泳E-mail:理念提出：理念提出：l 世界教育的新动态世界教育的新动态-培养什么样的学生？培养什么样的学生？-知识至上还是素养至上？知识至上还是素养至上？-教什么和会什么的纠结教什么和会什么的纠结-教师是教师是“学科人学科人”还是还是“教育人教育人”？-知识知识-能力能力-素养的递进素养的递进-课程指向：课程指向：19世纪世纪=什么知识最有价值什么知识最有价值 20世纪世纪=谁的知识最有价值谁的知识最有价值 21世纪世纪=什么知识最有力量什么知识最有力量 聚焦：教师核心素养聚焦：教师核心素养 中国的情况中国的情况新教育方
2、针：坚持教育为社会主义现代化建新教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育办好人民满意的教育教育部关于全面深化课程改革落实立德树教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见人根本任务的意见2014年年3月月30日印发日印发 =学生核心素养体系：学生应具备的适应终身学生核心素养体系：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
3、发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 =个人修养、社会关爱、家国情怀个人修养、社会关爱、家国情怀 自主发展、合作参与、创新实践自主发展、合作参与、创新实践 中国的教育梦是怎样的？中国的教育梦是怎样的？理念分析： 素养：素养： 由训练和实践而获得的技巧和能力由训练和实践而获得的技巧和能力 核心：核心： 事物关系系统的中心或主要部分事物关系系统的中心或主要部分教师核心素养：教师核心素养：-在在教师教师专业发展中起支撑作用、示范作专业发展中起支撑作用、示范作用、迁移作用的教育教学知识、技巧和用、迁移作用的教育教学知识、技巧和能力。能力。 教师本身就是最好的课程教师本身就是最好的课程理念依据：中国学
4、生发展核心素养理念依据：中国学生发展核心素养-总框架：以科学性、时代性和民族性为基本原则，总框架：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养以培养“全面发展的人全面发展的人”为核心。为核心。-方面一：文化基础方面一：文化基础- -人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣- -科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究、-方面二：自主发展方面二：自主发展- -学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识- -健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理-方面三社会
5、参与方面三社会参与- -责任担当：社会责任、国家认同、国际理解责任担当：社会责任、国家认同、国际理解- -实践创新：劳动意识、问题解决、技术运用实践创新：劳动意识、问题解决、技术运用理念指向：理念指向： 结构结构学科综合知能（能教）学科综合知能（能教）教育专业知识（会教）教育专业知识（会教）教育专业精神（愿教）教育专业精神（愿教） 标准标准满足学生需求和提高学生学业水平满足学生需求和提高学生学业水平教育教学教育教学技技能和能力发展能和能力发展教师为学校、他人、社会的贡献教师为学校、他人、社会的贡献 教师智慧理论智慧实践智慧教师智慧理论智慧实践智慧教育工作者的见解教育工作者的见解 某课题某课题-
6、精神素养：师德精神素养：师德-知识素养：学科的、教育学、心理学知识素养：学科的、教育学、心理学-能力素养：学习、协作等能力素养：学习、协作等-综合素养：身体、美学、劳动、生活综合素养：身体、美学、劳动、生活 南京孙双金校长南京孙双金校长-教育情怀教育情怀-教育能力教育能力教师核心素养架构及要素教师核心素养架构及要素=教师的师德素养教师的师德素养行为习惯行为习惯公民素养公民素养理想信念理想信念=教师的专业素养教师的专业素养- -知识技能知识技能- -学科思想方法学科思想方法- -实践能力实践能力- -创新品质创新品质=教师的健康素养教师的健康素养 身体机能身体机能 健康生活健康生活 审美修养审美
7、修养 人际沟通人际沟通=教师的人格素养教师的人格素养 好奇心求知欲好奇心求知欲 合作谦逊幸福合作谦逊幸福 情绪行为积极情绪行为积极=教师的教育素养教师的教育素养 学习效率学习效率 课业质量课业质量 激发热情激发热情中小学教师专业标准的要求中小学教师专业标准的要求-核心理念素养：核心理念素养：学生为本、师德为先学生为本、师德为先 能力为重、终身学习能力为重、终身学习-核心专业理念与师核心专业理念与师 德：德：=职业理解与认识，对学生的态度与行为教育，职业理解与认识，对学生的态度与行为教育，教学的态度与行为，个人修养与行为。教学的态度与行为，个人修养与行为。-核心专核心专 业业 知知 识识=学科知
8、识，学科知识，教育教学知识教育教学知识，通识性知识。，通识性知识。-核心专核心专 业业 能能 力力=教育教学设计，组织与实施，激励与评价，沟教育教学设计，组织与实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展。通与合作，反思与发展。会学的鸟儿有奶喝会学的鸟儿有奶喝相互学习、合作的力量相互学习、合作的力量探究：养成的自觉性探究：养成的自觉性 1. 1. 追求幸福生活的热情和愿望（师德修养为例）追求幸福生活的热情和愿望（师德修养为例） “ “工作本身就是生活工作本身就是生活” 核心素养养成是教师幸福生活的必由之路核心素养养成是教师幸福生活的必由之路 核心素养核心素养养成养成是教师的一种专业伦理责任是教师的
9、一种专业伦理责任2. 2. 直面问题看到差距（教研能力为例）直面问题看到差距（教研能力为例） 教师的改变是由问题和不满意引发的教师的改变是由问题和不满意引发的由问题引出学习，由问题引出学习，由问题引起研修由问题引起研修研修的设计和组织研修的设计和组织 培养教师的责任和使命感培养教师的责任和使命感 培养教师的问题意识培养教师的问题意识3.3.更有成效地学习（班级管理为例）更有成效地学习（班级管理为例） 教师参与研修的态度分类：积极参与的、教师参与研修的态度分类：积极参与的、等待观望的、消极抵制的等待观望的、消极抵制的 出路：工作学习生活一体化出路：工作学习生活一体化4. 4.审视变化，看到效果审
10、视变化，看到效果从外部评价走向从外部评价走向内外结合的评价（教学技能为例）内外结合的评价（教学技能为例） 教学的有效性增加没有？教学的有效性增加没有？ 教学自觉性增加没有？教学自觉性增加没有？ 教学效能感增加没有？教学效能感增加没有？议出议出联系联系教育假设教育假设学的效果学的效果教的教的 行为行为教学教学设计设计学的学的行为行为对对话话中中实实现现在以在以学论学论教中教中追求追求仅仅关注教的行为仅仅关注教的行为从从“评课评课”到到“议课议课”杜威：杜威：“经验是一个不断前进的、不断变经验是一个不断前进的、不断变化的过程，经验的这个性质，不许有所化的过程，经验的这个性质，不许有所谓完整性和终极
11、性。谓完整性和终极性。”波斯纳：波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。受限制，甚至有所滑坡。”行动：教师养成核心素养的措施行动：教师养成核心素养的措施 教师的核心素养，要对其养成的情境、教师的核心素养，要对其养成的情境、内容和过程三个维度进行综合考虑。其内容和过程三个维度进行综合考虑。其中任何一个维度被忽视或出现问题，都中任何一个维度被忽视或出
12、现问题，都会影响养成的效果。会影响养成的效果。 -教师核心素养养成的情境支持教师核心素养养成的情境支持 含义：教育改革政策，管理者的领导能力、含义：教育改革政策，管理者的领导能力、教师养成所需的资源和教师的需求等。教师养成所需的资源和教师的需求等。 核心素养养成要与学校、学区，乃至国家的核心素养养成要与学校、学区，乃至国家的教育改革目标相一致。教育改革目标相一致。 所有的所有的“利益相关者利益相关者”理解教师的核心素养理解教师的核心素养 制定政策和建立组织结构以支持持续的学习制定政策和建立组织结构以支持持续的学习和改进。和改进。 确保资源的合理分配确保资源的合理分配= =充足的学习和合作时充足
13、的学习和合作时间。间。-教师核心素养的实现过程教师核心素养的实现过程 含义：开展核心素养养成活动的方式。含义：开展核心素养养成活动的方式。 它是一个持续的过程，并非是一个事件，而是一它是一个持续的过程，并非是一个事件，而是一个过程，高质量的核心素养养成应该被看作是一个过程，高质量的核心素养养成应该被看作是一个持续的过程。个持续的过程。 三层含义：三层含义： 一是教师参与核心素养养成活动的持续时间；一是教师参与核心素养养成活动的持续时间； 二是不同核心素养养成活动间的连贯性；二是不同核心素养养成活动间的连贯性； 三是与国家、地区和学校的教育发展目标的一致三是与国家、地区和学校的教育发展目标的一致
14、性。性。 教师核心素养养成应该围绕教师核心素养养成应该围绕“合作的问题解决合作的问题解决”来组织施行。来组织施行。“合作的问题解决合作的问题解决”活动包括跨活动包括跨学科合作、课程开发和评鉴、合作的行动研究。学科合作、课程开发和评鉴、合作的行动研究。 小组学习，定期的同伴反馈等。小组学习，定期的同伴反馈等。 教师核心素养养成的效果评价包括实施中的评教师核心素养养成的效果评价包括实施中的评价和实施后的评价。包括教师对核心素养的反价和实施后的评价。包括教师对核心素养的反应；教师的学习效果；教师使用新知识、技能应；教师的学习效果；教师使用新知识、技能的情况；对学生成绩的影响。的情况；对学生成绩的影响
15、。 教师核心素养养成应教师核心素养养成应“嵌入嵌入”教师的日常教学教师的日常教学实践实践 。附：远离职业心理疲劳附：远离职业心理疲劳 忧劳可以兴国忧劳可以兴国, ,逸豫可以亡身。逸豫可以亡身。( (欧阳修欧阳修) ) - -无力感的侵蚀无力感的侵蚀缓事宜急干，敏则有功；缓事宜急干，敏则有功；急事宜缓办，忙则多错。急事宜缓办，忙则多错。- -沟通减少，责备增加，尊重减少沟通减少，责备增加，尊重减少专求己过，不责人非。专求己过，不责人非。- -孤独与孤立的蔓延孤独与孤立的蔓延聪明睿知，守之以愚。道德隆重，守之以谦。聪明睿知，守之以愚。道德隆重，守之以谦。- -注意力内转注意力内转= =自我关注与压
16、力，沮丧和失败有关。自我关注与压力，沮丧和失败有关。有才而性缓定属大才，有智而气和斯为大智。有才而性缓定属大才，有智而气和斯为大智。- -分裂不公正感增加；分裂不公正感增加；善用威者不轻怒，善用恩者不妄施。善用威者不轻怒，善用恩者不妄施。- -热情和主动性减少热情和主动性减少, ,消极情绪扩散消极情绪扩散临事须替别人想，论人先将自己想。临事须替别人想，论人先将自己想。 弘一法师弘一法师俗名李叔同俗名李叔同 我们核心素养养成的举措有哪些？我们核心素养养成的举措有哪些？小游戏：口小游戏：口 中加字中加字择路通行法择路通行法仰望星空法仰望星空法感同身受法感同身受法委屈成全法委屈成全法见贤思齐法见贤思齐法心理革命法心理革命法确定我的养成境界确定我的养成境界鱼和鱼钩鱼和鱼钩细化我的养成策划细化我的养成策划我为我为发展发展支一招支一招与你同行与你同行 共同养成共同养成云戏峰无语，水击石有声。云戏峰无语，水击石有声。矢志前行矢志前行 体悟历程体悟历程静下心来教书，潜下心来育人。静下心来教书，潜下心来育人。抒发心声抒发心声 共赏美景共赏美景-每天每天千里之行千里之行 始于足下始于足下行至千里行至千里 足下生辉足下生辉祝您和您的学校成为一片独祝您和您的学校成为一片独俱风韵的彩云俱风韵的彩云
