1、磁铁的两极教学设计磁铁的两极教学设计 【教材简析】【教材简析】 本课是磁铁单元的第 3 课，起着承上启下的作用。本课要帮助学生建立 磁极的概念，即先让学生探索磁铁不同部位磁力的大小，发现磁铁的磁力分布情 况，磁极的概念便顺理成章被引出。同时，还要让学生在一系列的活动中发现， 研究同一个问题可以用不同的实验方法， 观察工具的精密化能使观察更接近于事 物的本质。 本课主要由四部分组成：第一部分聚焦，由学生熟悉的条形磁铁引出本 课的主题“研究磁铁不同部位的磁力” ；第二部分探索，有三个活动，第一 个是借助一枚回形针来感受条形磁铁不同部位的磁力大小， 得出磁铁不同部位磁 力是不一样的， 第二个是借助磁
2、力卡利用 5 枚回形针来检验条形磁铁各部分的磁 力大小，得出条形磁铁的两端磁力最大，同时学生之间产生矛盾：条形磁铁中间 有没有磁力，第三个是演示实验，依托铁粉细小、轻的特性，通过观察铁粉被条 形磁铁隔着塑料吸引后的分布状态；第三部分研讨，在经历观察与探究活动 的基础上，让学生充分发表关于“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小”的相关观 点，从而进一步建构磁极这一概念；第四部分拓展，知道了条形磁铁的磁极 后，学生会思考怎样找到蹄形磁铁的磁极，引导学生利用铁粉、回形针以及小钢 珠自行发现蹄形磁铁的磁极，并让学生课下思考如何找到环形磁铁的磁极。 【学生分析】【学生分析】 学生在认识了磁铁能吸引铁一类物体，
3、 了解到磁铁具有一种看不见的磁力后， 会发现不同磁铁的磁力大小有区别， 但他们并没有去探索同一块磁铁不同部位磁 力的大小。大部分学生不清楚磁铁的磁力是怎样分布的，即使有少部分学生隐约 知道条形磁铁的两端磁力大，也不清楚中间部分的磁力是怎样的。学生对一块条 形磁铁不同部位磁力大小的这种模糊认知或错误认识都将成为本课教学的起点。 【教学目标【教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。 2了解条形磁铁的磁力分布是两端大，中间小。 科学探究目标科学探究目标 1在教师指导下，能观察并发现问题，提出问题，对问题作出推测。 2 在教师指导下， 能进行实验并通过实
4、验测试获取证据， 用证据检验推测。 3能运用多种方法检验磁铁不同部位磁力的大小。 4能初步对探究的证据进行描述。 科学态度目标科学态度目标 1体会认真实验、细致观察的重要性。 2知道研究同一个问题可以设计不同的实验方法。 3体会到多个证据对研究具有重要的作用，尝试运用多种方式认识事物。 4当发现事实与自己的想法不同时，尊重事实，逐步养成用事实说话的意 识。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 1知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。 2初步运用简单材料设计解决问题的方法。 【教学重难点】【教学重难点】 重点：重点：运用不同的实验方法来探究磁铁不同部位磁力的大小。 难
5、点：难点：设计多种方法来检验磁铁不同部位磁力的大小。 【教学准备】【教学准备】 为学生准备：条形磁铁、回形针、实验记录表。 教师准备：课件、蹄形磁铁、铁粉盒、铁架台、钢珠等。 一、聚焦聚焦-魔术引入，激发兴趣魔术引入，激发兴趣 师：同学们你们喜欢魔术吗？ 生：喜欢 师：出示 ppt，你们认识他吗？ 师： 老师也和刘谦老师学了很多招。 大家想不想看？这是老师表演用的道具， 大家猜猜这是什么？ 生 1：磁铁 师：你们都确定是磁铁吗？我们需要实验证明它是不是磁铁？ 你打算怎么 证明？ 生 1:用铁的物质吸吸看 师：刚才同学们说了需要用铁的物质试试看，出示几粒铁球，这是什么？ 师：小朋友们猜猜这颗小钢
6、珠可以吸上去吗？ 师：大家猜猜可以放多少个？ 接下来把它用布子盖上，这时候把刚才的铁球再放到中间试试，先让学生猜 猜这次能不能再吸引钢珠，演示实验，结果发现钢球不能被吸住。 请学生说说他们的发现。 预设 1：可能是因为布子湿的原因 师：这是你的想法，我们听听其他人的想法好吗？ 预设 2：放的位置不同 师：这位同学说可能和位置有关。好，那老师想问这一块磁铁各个地方的磁 力相同吗？（出示一块大磁铁，并贴在黑板上） 预设 1：不一样 生 2：一样 师：这些都是大家的猜测。我们还是要用实验证明我们的猜测是否正确。 设计意图：设计意图：通过这个魔术，让学生发现条形磁铁不同部位磁力大小有不同， 并对哪个部
7、位磁力大，哪个部位磁力小有了初步的猜测，进而引出接下来的探究 内容磁铁不同部位的磁力。 二、二、探索探索 活动一：用回形针靠近磁铁的不同部位活动一：用回形针靠近磁铁的不同部位 师： 小朋友们， 老师给大家提供了这样的实验材料 （一枚回形针， 一块磁铁） ， 你们打算怎么做？ 预设 1：把回形针放在磁铁不同的部位吸 （一）（一）PPT 展示实验方法，明确实验要求展示实验方法，明确实验要求 师：在做之前老师有 4 个小小的要求：请学生一起读 1每个小组的同学轮流做一做。 2做完和小组内的同学交流你发现了什么？ 3实验结束后把实验材料放在桌子中间 4以端正的姿势告诉老师你们已经做好了 师：下面请每组
8、的小组长领取实验材料。 （二）学生实验，感受磁力（二）学生实验，感受磁力 师：通过刚才的活动，你发现了什么？ 预设 1：将回形针放在中间，回形针会跑到两边 追问：谁再来说一说？还有其它发现吗？ 预设 2： 磁铁的两边可以将回形针吸起来，中间吸不住回形针。 追问：磁铁是用什么力把回形针吸住？ 预设 1：磁力。 预设 2：吸力（换一种说法） 引出磁力 师：你们刚才都发现磁铁两边的磁力较大，那它们一样大吗？ 过渡： 下面老师给大家带来第一个神秘武器-测磁力卡， 那我们就来测一测。 设计意图：设计意图：对于低年级学生来说， 来自主观感受的体验是其科学学习的重要 途径。 学生通过细细地体会条形磁铁上的磁
9、力变化能初步感受到条形磁铁两端磁 力较大。 活动二：活动二：移动条形磁铁吸引回形针移动条形磁铁吸引回形针 （一）（一）PPT 展示磁力卡，明确使用规则展示磁力卡，明确使用规则 师提问：移动条形磁铁去吸引这些回形针，是否可以探究条形磁铁磁力大小 的分布情况呢？ 展示实验方法，明确要求。 1放 师：看一看，回形针放在哪里？放几枚？ 师生总结：放回形针要放在磁力卡画的对应位置上，注意大小头，同时对整 齐，放在一条线上。 师问：磁铁放哪里？ 2推 师：两手扶住磁铁两端沿着线慢慢地水平向前推，推一格停一停。一个同学 推的时候呀，其它同学帮忙按住磁力卡的两端。注意哦，推的时候如果磁铁倾斜 就要重新做哦。
10、3看 仔细观察五枚回形针被吸的先后顺序，并完成学习单，教师指示需要填写的 位置。 4轮流做：每组的每个同学都轮流做一遍。 师：在做实验之前，请一位同学读一读 PPT 出示的温馨提示。 请每组的小组长上来领取实验材料和学习单。开始实验。 （二）（二）学生实验，记录实验结果学生实验，记录实验结果 指导学生做实验，指导学生说。说完整。 （三）（三）交流研讨交流研讨，探索新发现，探索新发现 师：通过刚才的测试活动，谁来说一说磁铁哪里磁力大？哪里磁力小？ 预设：1 或 5 追问:大家同意他们的观点吗？ 追问:你是根据什么现象来判断的？ 预设：1 和 5 位置的最先被吸引过来 师：接下来那个回形针先被吸？
11、 预设：2 或 4 再追问：谁来解释下为什么他们是先吸 2 或 4 的？ 预设：磁铁歪了，回形针没放好。 师：下课后再试试 师：还有一个回形针，它是最后被吸起来吗？ 预设 1：3 号回形针没有被吸起来 预设 2 ：3 号最后被吸起来 总结：通过刚才的实验我们发现两端磁力最大，那中间呢？但是刚才有同学 说中间没有磁力，那么中间有没有磁力呢？ 设计意图：设计意图：通过反复实验和仔细观察， 学生找到了证据去支撑体验活动的感 受，更加明确了条形磁铁两端磁力大。 活动三：观察铁粉在磁铁上的分布活动三：观察铁粉在磁铁上的分布 师：老师给大家带来了第二个秘密武器 展示铁粉，并提问，这是什么？ 预设：这是铁粉
12、 师：铁粉它有什么特点？ 预设 1：它比较轻，可以吸磁铁 师：铁粉是很小很轻的铁质物体。实物投影 接下来我们探究磁铁的中间有没有磁力？ 追问：大家猜测一下，如果有磁力，会出现什么现象？ 预设 1：有磁力的话铁粉就可以被吸起来 师：好，接下俩老师演示这个实验，大家认真观察。铁粉要均匀平铺在铁粉 盒里，这是磁铁，现在老师放它放进去。然后轻轻地晃动盒子 师：你发现了什么？ 预设 1：磁铁中间有铁粉被吸起来，说明磁铁中见有磁力。 师：你回答得真完整，其他同学认可他的观点吗？ 师：同学们观察真仔细，大家试着把铁粉的分布情况画在记录单二。铁屑用 点的多少代替。 总结：中间磁力小，两端磁力大，在科学里我们把
13、磁铁磁力最大的地方称为 磁极。 提问：条形磁铁的磁极在哪里?谁上来指一指。 追问：所以它有几个磁极？（预设：2 个） 出示课题：这就是我们今天学习的内容磁铁的两极磁铁的两极。 设计意图：设计意图：通过演示铁粉在条形磁铁的影响下的分布实验， 主要目的是让学 生对磁场有所认识。 三三、研讨研讨 师：同学们，看，这是什么？（预设：蹄形磁铁） 师：蹄形磁铁有磁极吗？可能在哪里？（两端） 师：谁愿意上来指一下。 （哦，可能在这里） 师：那么我们可以用什么方法找到它的磁极呢？(怎么样找到它的磁极呢？) 预设：回形针或者铁粉 追问：用回形针怎么来找磁极？你根据什么现象来判断？ 预设：用回形针去吸不同的部位，
14、吸的最牢部位就是磁极； 把磁铁放入铁粉中，吸的铁粉最多的部位就是磁极； 磁铁放入回形针中，吸的回形针最多的地方就是磁极。 师：大家课后去试一试。 设计意图：设计意图： 通过已有的实验解决未知的科学问题， 激发学生探究的欲望。 四、拓展四、拓展 探究蹄形磁铁的磁极在哪儿？ 师：我们学了条形磁铁、蹄形磁铁，还有哪些磁铁？ 预设：环形磁铁 师：借助我们找磁极的方法，找一找环形磁铁的磁极在哪里？ 【板书设计】【板书设计】 磁铁的两极磁铁的两极 磁极 磁极 【教学反思】【教学反思】 经过 5 次试教，从原来的“杂乱无章”变成展示课的“条理清晰” ，这离不 开前辈们的指导与帮助。接下来将我的收获总结如下：
15、 一、课前实验，发现问题一、课前实验，发现问题 第一次试教时，我自己觉得这个实验操作很简单，所以在课前只是准备了一 些实验材料，就去上课了，结果课堂混乱，学生操作五花八门。所以，我觉得在 课前备课时，教师一定要进行课前实验，不仅熟悉了实验过程，更能发现在这个 实验过程中学生容易出现什么状况。在分组实验前，可以给学生正确地引导，提 高学生分组实验的成功率，提高科学实验课堂的效率。比如说，用磁力卡测条形 磁铁磁力的大小时，大多数学生推不齐，所以导致实验结果不准确，最后经过思 考， 设计磁力卡时相邻格子之间距离小一点，放回形针的位置一定要保证 5 枚回 形针在一条线上。放磁铁的位置各自一定要画的与磁
16、铁的长度与宽度相同，这样 学生避免学生在推动磁铁的过程中出现推歪的现象，提高了实验操作的准确率。 实验材料的选择，开始选择了比较短的磁铁，实验现象不明显，2、4 位置 两个回形针容易与 1、5 回形针同时吸起来，为了使实验现象更加明显，我选择 大 小 大 了长度大约为 16 cm 条形磁铁。 二、分组实验，观察到位二、分组实验，观察到位 学生分组实验时，教师的巡视不能流于形式，一定要深入学生的实验中去。 关注他们的实验过程和实验记录，以便能给出现的问题及时地引导。本次实验是 每个同学轮流做，当出现不同的实验结果，学生需要多次验证重新做，进而小组 得出正确的实验结果。 三、及时评价，调动学生积极性三、及时评价，调动学生积极性 恰当、及时的评价能够保护学生的好奇心以及推动学生学习积极性。在试教 的过程中，在导入环节过程中，当我把钢珠吸在磁铁的不同位置时，导致实验结 果不同，提问：大家知道其中的秘密吗？一个知识经验比较丰富的孩子的答案是 老师你开始放在磁极的位置，后来放在中间位置。这样的答案岂不是和我的预设 反了，当时只是说了句坐下。 整节课条理清晰，学生分组实验时，深入学生的实验中去。关注他们的实 验过程和实验记录，及时地引导了出现的问题，但是很多细节仍然存在问题，比 如说有些语言不够贴近二年级学生。
