1、 第 1 页 共 16 页 11核舟记优质课说课稿 核舟记是省编语文教材八年级下册第 3 单元的 第三篇课文。现就教材、教法、学法及教学程序四方 面加以说明。 一说教材一说教材 核舟记是一篇介绍一件精美工艺品的小品文， 具有浓厚的文学色彩。全文仅 400 余字，却描述了整 个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应 采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内 容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如 何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体 会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智 慧，增强民族自豪感。 (二)课型 演示活动课 (三)课时 两课时 (四)教具 投影片
2、多媒体课件 (五)教学目标 1基础知识目标：练习诵读，培养语感。品味、积累 第 2 页 共 16 页 语言，提高文言文阅读能力。 2阅读能力目标：领会介绍核舟的顺序和详略，理解 各具鲜明特征的人物神态情趣。 3写作能力目标：掌握“握抓住事物特点进行说明， 详略得当”的写法。 4 思想情感目标： 了解我国古代工艺美术的卓越成就， 培养民族自豪感。 由于本文是一篇文言文，因此在理解文句的基础上， 了解课文是怎样抓住特点进行说明也就成了本课应完 成的教学目标。学习此文后，要求学生能鉴赏、能翻 译、会写。 二说教法二说教法 这是一篇具有浓厚文学色彩得的小品文，根据本 课的教学目标和重点难点，我准备采用
3、创设情景、指 导朗读、品析语言等方法进行教学。 课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观 察的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教 第 3 页 共 16 页 材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识。这 种观察与思考是有计划有目的的积极思维过程，是一 种“思维知觉”。也决定了教学过程必须遵循“双主原 则”。鉴于此，教学本文的指导思想为：创设情境，引 起学生有意注意；提出问题，引导学生讨论，比较， 激发学生思维，热情参与。 除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的 文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情， 使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景 和物、人和事，所倾吐的情
4、和意，所阐发的哲理，叩 击学生的心灵，引起共鸣。 具体做法： (1) 我们传统的教学方法是“填鸭式”的， 但现在的学生 不是“鸭子”，个个是精灵，所以我们的教学应充分发 挥“精灵”的精和灵，发挥学生的主动性和能动性，以 提高课堂效率，向 45 分钟要效益。但是，文言文的特 殊的语言形式可能使学生的积极性受挫。 第 4 页 共 16 页 俄国大教育家乌申斯基曾指出： “没有丝毫兴趣的强制 性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。教育实践证 明：学生对学习本身、对学习科目有兴趣，符合他的 由活动动机产生的认识倾向，就可以激发他的学习积 极性，推动他在学习中取得好成绩。 那么,如何在语文课堂上激发学生
5、自主学习的愿望呢? 我认为,对于有些课文， 在通读全文之后,引导学生形象 地重现课文所描绘、叙述的情景， （即，演课本剧）之 后，再一次统观全文、整体感知，是一种行之有效的 方法。因为，学生平时是靠视觉来感知客观，同时他 们又善于运用面部表情和体态语来再现事物。在语文 学习过程中，让学生通过表演来再现课文中的内容， 这易使他们获得成功的满足感，从而产生主动挖掘课 文内容的内在动机。（内在动机是指人的行动出自于人 本身的自我激发，由于做某种事能引起兴趣，令人愉 快，做这种事情无须外力推动它本身就是行动者所追 求的目的。 ） 而学生从自觉的读懂课文到再现课文内容 的这一过程，正是学生自主学习的过程
6、。 核舟记 一课详细地描绘了核舟上五个人物的造型。 第 5 页 共 16 页 在通读了这篇文言文后，给学生制定出分析对象，自 学范围。 然后让学生分男女生两组用形体演示其造型。 学生为了准确地重现核舟上的五个人物，团结起来， 主动地查字典，解词、翻译课文，体会文中词句的含 义。 之后， 他们自己找来了白胡子， 精心制作了“峨冠”、 “手卷”装扮东坡；为了表现佛印的大肚子， （佛印“绝 类弥勒”）他们在毛衣里塞满运动服，还身披窗帘，腰 间系上跳绳，以表现佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演 舟子的同学用纸作了椎髻，脱了鞋和袜子，以更好地 表现“右手攀右趾”；他们用水桶倒置做炉，茶缸做壶， 还特别声明没
7、有找到蒲葵扇， 只能用折扇代替； 最后， 他们还把课桌摆成了船的形状，在上面演示。 学生表演的时候，我就在板书上勾勒出他们表演得正 确的地方，以示表扬。“表扬包含着给被试以关于他自 身的能力和自我主动性的反馈，从而使本人完成工作 是愉快的， 而且觉得自己是有能力完成工作的”。 因此， 学生们并未因为有错而感到沮丧。通过第一次排演， 学生很快理解了“左手执卷末”“右手执卷端”等较易掌 握的语句。但“东坡现右足，鲁直现左足”是怎么回事 呢？佛印“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂 第 6 页 共 16 页 念珠倚之”。 又是怎样一种姿势呢？同学们又一次投入 到紧张，欢快的探讨中去。他们联系了核
8、舟上人物所 处时代的潮流，想到东坡、鲁直所穿的是长袍，“现右 足”、“现左足”自然就理解了。于是，同学们又用窗帘 作“长袍”，补足了这一细节；通过查字典，问老师， 他们弄清了“躺为仰，卧为侧”。终于准确地塑造了佛 印的造型当他们第二次表演后，已经完全理解了 课文中这一部分内容的含义，同时体会到了说明语言 的准确性、生动性。既然文中的大部分内容都靠他们 自学理解了，那么，剩下的部分自然在愉悦的氛围中 迎刃而解。最后，在同学们成功的喜悦下，再一次统 观全文， 使他们对文章的认识从整体到局部再到整体， 完整而清晰。 这样，教师只是对一节课的整体目标和内容作宏观上 的把握（整体把握） ，再根据学生的临
9、场情况，随机引 导，启发学生思考。而学生饶有兴趣地根据自身水平 按照自己设计的程式、方式讨论，学习的过程，正是 学生理解能力， 自学能力不断提高的过程。 这样一来， 原本枯燥乏味的文言文字词学习在学生主体活动和教 师引导下不知不觉地完成了。 第 7 页 共 16 页 (2)教学内容的设计，一般须遵从学生认知规律，由表 及里，由浅入深、完整、生动地呈现事物或事理本身 的美学价值。在整体感知课文的艺术美和解决文字障 碍之后，通过动手做“核舟”、改写评点“解说词” ，使 学生在动手做、动手改、动口说中，理清课文层次和 说明顺序。 最后，学生们再一次通读全文，使他们的认知经历了 从语言文字到形象生动的
10、表象，再到语言文字的完整 过程。 帮助他们将语言形式和语言内容紧密结合起来。 吉尔伯特 海特在其 教学的艺术 一书中曾谈到： “如 果我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教 学就白费了”。通过演课本剧，加深了学生对课文的理 解和记忆，有利于培养学生的思考能力，想象能力， 逻辑思维能力和语言表达能力。也正是获取一声声出 自内心的笑的一种行之有效的方法。 三说学法 第 8 页 共 16 页 有人说， 课堂好比战场， 老师是统帅， 学生是士兵， “统 帅”要指导“士兵”怎样去打仗。但是去打仗的是士兵， 所以，“士兵”如何领会“统帅”的战术，尤为关键。学 生的学习是有主观能动性的。“教学相长”，
11、鉴于老师 的教法，学生可有如下学法： 朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力 的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能 传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会 有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗 读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语 文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在 教学过程中，我主要从以下这方面实施朗读训练。 读出节奏 文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的 体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语 言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规 律告诉学生， 让他们学会举一反三、 触类旁通的本领。 第 9 页 共 16
12、 页 对某些特殊句式，如倒装句等，则先让学生讨论其读 法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感 情。 实践法 ：我们都知道“实践是检验真理的唯一标准”， 学生应该在课堂上做到“口到、心到、手也到”，通过 训练，通过实践，以真正完成教学目标。教法既学法。 在教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主 动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在 课堂上只不过是作引导和点拨。 教室，作为学校教育的一个重要场所，其环境构成包 含着三个主要方面：物理部分、人际部分、教育部分。 教室不是一般的空间或场地，它是开展教育的环境， 应是一个全面的环境。从物理部分看：它有一定的空 间形状，有一定的光线
13、。视觉要求、温度要求等。从 人际部分看， 教室是一个小社会， 教室中的人际关系、 角色地位、空间行为模式等构成了教室的人际内容。 从教育部分看，教室作为教育教学活动的主要场所， 有教学活动的组织方式等。 第 10 页 共 16 页 在我国，传统的教室空间安排一律按照学生面对教师 的方向，由许多排课桌椅组成的格子形式，这种排列 形式，国内称作秧田式，国外称为演讲厅式、教育式， 有的人称为鸡蛋筐式。它反映了传统教育强调知识传 授的特点，师生关系是演讲者与听众的关系，信息是 单向传递的，不利于课堂教学的改革，也不利于学生 全面素质的发展。各地在实施素质教育过程中，也改 革传统教室课桌椅排列方式。本节
14、课的课型是演示活 动课，因此本人在借鉴外国的实践的基础上，尝试了 一种新型教室空间安排形式圆圈式。 （如图） 圆圈式安排彻底改变了师生间的传统的地位和关系， 体现了师生合作、教学相长的新关系，强调和突出了 学生在教学过程中的主体意识和参与精神，把教师和 学生的新型关系以一种新的空间形式加以保证，这是 一种多向型的信息交流结构。在这种空间安排中，上 课可以是教师讲学生听，更多的是师生之间、学生之 间平等的讨论、切磋。留出空间可以用来设置不同场 景，供学生进行模拟活动、角色扮演、戏剧表演等。 第 11 页 共 16 页 总之，我们优化教室环境，目的是为学生的学习和发 展创造一个良好的心理环境，充分
15、地将教室的物理部 分、人际部分和教育部分的三个方面融合在一起，体 现了教学观念的一种转变，开拓了课堂教学改革的一 个新的领域，也为学生素质的全面发展提供了一个良 好环境。 四教学程序 (一)布置预习（必须在前一节课加以指导） 1文言文的生字词、古今异义、省略现象、语感等方 面要加以提示，让学生带着问号进课堂，以对课堂更 感兴趣。 2做核舟模型。 (二)新课导入 1请学生在一长 2.9 厘米，宽 2 厘米的长方形内写十 个汉字，要求笔画清晰。 （这一设计的目的有二：一是设置悬念，激发兴趣； 二是：让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对 王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。 ） 第 12 页 共
16、16 页 2出示单元学习目标、课题及学习目标（投影） （教学目标定向，引起学生有意注意。 ） (三)新课学习 1 自读课文，思考课文详细描绘了核舟上的哪五个 人？（板书五人姓名） （以速读方式，让学生感知课文内容） 2给学生制定出分析对象，自学范围。让学生分男女 生两组用形体演示其造型。 （学生演示、纠错；教师引 导思考、探索、拓展） （此时完成目标 1） 3齐读课文 （使他们的认知经历了从语言文字到形象生动的表 象，再到语言文字的完整过程。 ） 4动手做（课外） 每桌发一张 8k 白纸， 按课文介绍的内容折一只乌篷 船。然后按课文的说明开上小窗，“题”上字。 用小纸片剪成三个小人形，要求为东
17、坡画上胡须， 第 13 页 共 16 页 在船头用胶水等固定位置。 （注意方位） （锻炼学生的 动手能力，空间想象力，同时熟悉课文的说明顺序。 ） 根据译文将课文主体内容改成“解说词”。 要求通俗、 形象，抓住核舟的特点。依照本文的说明顺序。 （能力 迁移的重点有二，一是说明顺序，二是语言特点） 5解说（教师板书） 每组推荐一名学生拿核舟到台上解说，其他人指瑕。 教师打分评点。 （训练学生的胆量和书面、 口头表达能力； 激发其团 队精神和集体荣誉感） 6讨论（教师板书） 作者向我们详细地介绍了核舟，这核舟有什么特 点值得他写？（体积小、容量大） 围绕这些特点，作者介绍了核舟的哪几个方面的 内容
18、？（船舱船头船尾船背） 作者怎样赞美这只核舟的雕刻技艺？（总分 总） 作者花那么大的篇幅向我们介绍这只雕刻精美的 核舟有什么目的？ 第 14 页 共 16 页 （反映古代艺人技艺的奇巧灵怪）（强化学生掌握阅读 课文的一般规律：写什么、怎么写、为什么这样写， 由感性认识上升到理性认识，符合学生的认识规律。 由朗读到演示，由动手到讨论归纳，也是对学法的指 导。 ） （此时完成目标 2，3） 7教师小结 我们今天学习了 核舟记 ， 请大家用自己的语言对这 一小小的核舟发表一下意见吧！不错，这一小小的核 舟的确工艺精美，巧夺天工。实际上我们中华民族的 工艺和智慧远远不止这些。（投影更小更精美的微雕作
19、品，如一根头发上的唐诗五百首等）在学生的惊叹声 中，教师不失时机地在黑板上写上八个大字“学无止 境，精益求精” 8作业 熟读全文，背诵二、三两段（进一步巩固目标 1， 2） 就你身边的某一种工艺品， 仔细观察后用说明性的 第 15 页 共 16 页 文字把它介绍出来。 （能力迁移） 分类整理相关词语 要求：按通假字，一词多义，古今异义，数量词用法 四类情况进行整理归类。 （文言实词和虚词的积累是文言文教学的重点，应该 落实到实处。之所以要学生整理分类，一是便于记忆 掌握；二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。 ） 9教学小结 本教案提供的是一个运用自主创新性课堂教学模式进 行教学的设计。教学设
20、计注重教师的有效指导和学生 间的相互指导，注重学生自主学习、自主探索、自主 拓展。同时，十分注重学生的心理需要和开发学生生 命潜能的研究，把课堂真正还给学生，为学生创造展 示“才华”的机会，更好地使学生在不同程度上都有不 同的发展。当然在实际教学过程中，针对文理科的不 同特点，同学科不同教材的特点，应因情而异，可以 省略或扩展其中某个环节或调整环节之间的顺序。目 的是一个，把课堂还给学生，让学生在教师的有效指 导下，学会自主创新性地学习，从而达到会学习的目 的。 第 16 页 共 16 页 附板书： 尝贻余核舟一 （总） 核 船头坐三人 中轩敞者为舱 船尾横卧一楫 舟 （居左） （居中） （居右）边（分） 鲁直 苏轼 佛印 居左者 居右者 记 通计一舟 （总） （这一板书主要想呈现出本文的说明顺序， 用等 标注的是文章中实际说明的顺序，目的是更直观地反 映出一种对称美。 ）
