1、 四川师大教科院 段丽琼 2015.10 教育戏剧游戏什么是戏剧？儿童戏剧？很多人对儿童“戏剧”持有刻板的认识，认为戏剧就是粉墨登场的演出，与儿童相关的戏剧活动就是儿童娱乐成人或成人娱乐儿童的节目。这种认识限制甚至误导了人们对“教育戏剧”乃至“儿童教育戏剧”的认识。戏剧活动在每一个人的生活中扮演着重要的角色。以儿童为例，从最原始的自发性扮演游戏，到活动中教师引导的即兴表演活动，再到节日庆典活动上的登台演出均跟戏剧有着紧密联系。成人世界中，戏剧也是我们学习和生活的重要的组成部分。戏剧的三个目的作为促进个体和社会发展的戏剧。作为促进理解和学习某一主题的戏剧。作为剧场表演的审美创造的戏剧。 戏剧的这
2、三层意思是交织在一起的，但是人们使用戏剧时一般有所侧重。 教育戏剧在教育戏剧中，我们只是借鉴剧场表演戏剧的手段，把促进儿童个体和社会发展视为戏剧的核心内容 。将戏剧作为教育教学的手段：教师创造性地运用一些演员培训的技巧来设计和组织活动。将戏剧视为个体发展的途径：教育戏剧促进儿童身体、社会性、情感和认知的发展，是帮助学生进行多感官学习的方式。 增强儿童对自我（思想、身体、声音等）和他人（合作和共情）的认知。 提升儿童言语和非言语交流的准确性和创造性。 加深对人类行为、动机、多样性、文化和历史的理解。教育戏剧的原则教育戏剧的课程设计是以问题为中心，希望通过不同的戏剧情境来引发参与者自我或社会的相关
3、议题的深层体验，并为其中的议题提出解决之道。教育戏剧的主题实现已设定，但戏剧即兴的过程中，主导权仍在学生。在自然开放的教育场，由教师负责带领所进行的戏剧活动。运用戏剧活动和剧场的要素与技巧来进行教学活动。不拘泥于形式、时间和空间，不限制人数。借参与过程，引导学生参与、创造、解决问题反思及学习。教育戏剧的价值自信想象力共情合作集中注意交流技巧数学逻辑问题解决乐趣情绪宣泄放松 安全感 自我约束信任肢体灵活性记忆社会认知审美能力教育戏剧的四项技巧 雕塑 讲故事 即兴表演艺术编排教育戏剧的三种位置 圆圈 空间游走 小组结队个别 例教育戏剧课程的两重对象教师 为教师，或者说是为人的学习与发展服务。儿童（
4、通过准教师着力到儿童） 为儿童的学习与发展服务。戏剧契约说“YES”抱着信以为真的态度用心参与别人说话时不可插嘴尊重领头人的安排表演时有攻击动作不可接触对方的身体虚构世界中的冲突不重返现实生活教育戏剧的起点游戏（game）游戏是教育戏剧最好的起点。 教育戏剧和游戏有密切的联系：游戏和戏剧都依靠人类悬置通常的时间、空间、身份和行为的前见来玩耍的潜能。在游戏和戏剧中空间、时间、人物和动作获得了象征性的意义，我们参与游戏和戏剧的能力离不开我们理解这些意义的能力。游戏和戏剧都从一个平衡状态开始，然后平衡被创造的紧张状态打破。这种紧张状态驱动人的行为直到最后得到解决。游戏和戏剧都离不开规则和惯例的框架。
5、游戏和戏剧都依靠情绪和肢体和认知的参与。游戏和戏剧运用一些共同的策略来保持儿童的兴趣：确立明显的注意焦点，建立合理期望，悬置前见，创造和缓解紧张状态，对比和惊喜等游戏举例：水果沙拉围圈坐下，中间放椅子供拌沙拉人坐 拌沙拉人给幼儿确认角色（苹果、桔子、梨）拌沙拉人说到的水果起立换座位表示搅拌水果拌沙拉人占座位，没有座位的人当下一轮拌沙拉的人。水果不能换到旁边的座位，更不能回到原座位。举例：水果沙拉游戏者的角色（儿童的原来身份被悬置，被按照规律赋予了新的角色。）游戏者的任务（要求儿童需要记住自己的身份，需要坐下听指令并根据指令移动。）中间的椅子和圈上的椅子有不同的代表意义。（中间的椅子意味着空间上
6、的孤立，一旦坐到中间的椅子上又意味着控制的权利）象征的暂时性（游戏结束后，空间和人物不再有任何特殊的意义。）乐趣的来源（变化的压力：等待指令，寻找不能坐到圈上的人；意料之外的结果：两人坐一椅，多轮坐中间）游戏和戏剧游戏是戏剧活动将要开始的重要信号（空间作用的转变，活动量水平的转变，人际关系的转变）游戏能够控制戏剧活动中空间、活动量水平和人际关系等。（动起来，静下来）游戏帮助儿童探索、界定和分享戏剧空间，鼓励儿童在这个空间中试验自己的身体和声音。游戏可以很好地用于介绍特定的戏剧主题、情绪和关系。“水果沙拉”就是导入关于权利和孤独感相关主题继续活动的很好的游戏。游戏强调规则，这对于戏剧活动是很好的
7、基石，帮助儿童讨论规则并很好的遵守它们，这是戏剧活动成功的关键。和空间运动相关的游戏举例这些游戏需要在开阔的空间中进行，是很好的戏剧热身活动：鼓励儿童探索既定空间的边界和在其中活动的可能性；帮助参与者学习和他人共享空间并且在空间中享受有趣的和他人建立联系的方式。儿童探索空间、人和物可以拥有的戏剧象征性意义。*共享空间听信号不触碰边缘在空间中游走。不固定方向，有意识地寻找空间。延伸：慢走，快走悄悄与某人保持固定距离游走任意时间停下找人眼神接触后再移动游走中的问好（远处的人，近处的人）看到有人停就停下，看到有人走就走。*尾巴分发橡皮筋当尾巴。三个没有橡皮筋的人去捉尾巴，捉住后给自己装上。延伸：定时
8、捉尾巴，看谁捉得多根据橡皮筋颜色分组，小组比赛捉尾巴允许一队来当尾巴保护者，没有肢体接触阻挡捉尾巴的人。*鲨鱼和海岛地上放圈或垫子表示海岛。儿童在海中游泳，听到“鲨鱼”就上岛。逐渐拿走圈或垫子增加游戏难度。延伸：没有找到海岛的人变成鲨鱼，无肢体接触地阻碍游泳者寻找海岛。幼小儿童可以限制每个岛只能躲避3个人。*抱抱儿童在空间游走。听到“*人抱抱”，迅速根据人数分组拥抱。*听我指挥发一顶帽子赋予某一个儿童指挥者的角色，其余幼儿在其身后排队，随音乐模仿指挥者的动作并移动。换戴帽子的人，并喊“换人指挥啦”，更换指挥者。延伸：不同风格的音乐能够激发出不同风格的动作。给出动作主题，如“动物园的动物等”（强
9、调只有动作没有声音）年幼儿童不排成直线而是站成圈，这样更易观察。*骑士、狗和树发令者面向墙壁站。其余幼儿在空间游走，教师说“停”，所有幼儿停下并任意选择做出骑士、狗和树的动作。发令者说一个角色，这个角色的人保持不动，其他角色则开始游走。教师说“停”，所有幼儿又任意做出三个角色的动作。发令者说角色。延伸：根据不同的故事改变三个角色，如“猎人、狼和树”等。*用身体探索空间儿童反复从1数到10，第一轮数时儿童任意在空间游走，第二轮数数时则原地保持不动，第三轮又任意游走，第四轮不动，如此往复。让儿童涉及到尽可能多的三维空间。延伸：提供音乐来增加儿童动作的感染力。提供想象的场景让儿童来探索：森林、沙漠、
10、地下王国、外星球等*用声音充满整个空间儿童一边游走，一边说简单的念谣，如“嗨嗨嗨，嗨嗨嗨，嗨嗨嗨嗨嗨嗨嗨”鼓励儿童把自己的声音填充到每一个角落。延伸：改变念谣让儿童站定念儿歌，教师用手势控制儿童念谣的音量。二、结对游戏或小团体游戏实操这些游戏满足前面提到的游戏的所有特征。这些游戏特别需要参与者集中注意并进行合作。多数是参与者结对或进行小团体的即兴戏剧活动。*镜面活动参与者两人一组面对面站好，一人为A一人为B。A将开始缓慢地运用一只手臂在空中做出动作，B则需要准确地镜面模仿A的动作。组织者说“换”，活动流畅地继续下去，但B做领头人，A镜面模仿。告诉参与者这个游戏最好不要让别人区分出谁是领头人，所
11、以不能够捉弄或故意甩掉模仿者。延伸：把注意力集中在模仿身体的其他部分，如面部，腿等。参与者可以站立着运用身体的所有部分。参与者可以在地面移动，所以要留意其他组的活动空间。领头人可以先做一组动作，然后停下来，模仿者再接着模仿，这种活动需要更有节律富有变化的动作来锻炼记忆。活动时领头人可以用不同音量和音色的来发音或讲话。每组动作见不必有联系。*演给我看参与者和一个同伴相向而坐。教师给出信号，A开始给B讲一个自己上周所做的事情.B可以在任何时候说“演给我看”，这是A必须起立表演自己之前讲述的动作然后坐下再继续讲故事。故事可以是真实的也可以是杜撰的。教师说“换”时，B接着A 的故事按自己的想法继续往下
12、讲。给参与者的表演限制一定的空间范围。根据班级的情况，有时教师需要在游戏开始时给儿童的表演做出限制（例如不允许有攻击行为）。* 雕塑家-塑造心情 三人一组，一人当雕塑家，一人当模特，一人当道具，模特做一个动作并表达一种情绪，雕塑家不说话，将另一扮演道具的人(不能看模特)塑造成模特同样的样子，并请不同的角色谈谈感受，三人交换角色再活动。*字母团体把参与者分成7-8人的小组，让他们根据教师的要求来做成某个大写字母。参与者必须站在地上，所以它们必须要组合起来调整相对位置以组成字母。组成的字母可以通过空中俯瞰的角度来识别。延伸：参与者只能无声地合作，用延伸和姿势交流。把不同的组别再进行组合，如五个组拼
13、成一个五个字母的单词。教师说出一个字母，全班一起来无声地组合成这个字母。参与者用身体（吊起，牵手，站成不同高度等）来组合立体垂直的形象，可以是字母，也可以是其他形象（如埃菲尔铁塔）。*你在干什么？参与者7-8人一组围成圆圈，报数。1号走到圈中模仿一个日常的动作，如骑自行车。2号做出疑惑的表情和动作问“你在干什么？”。1号快速说一个跟自己刚才的动作截然不同的动作，如“系鞋带”或“画蒙娜丽莎”。2号马上走到圈内做出1号所说的动作。3号又提问2号。游戏如此继续。如果儿童说的动作和自己做的动作差别不大，圈上的人一起起哄。延伸：全体一起坐成圈玩这个游戏。圈上游戏举例圈是戏剧活动中非常重要的队形，尤其是当
14、教师和参与者坐在一起时通常都围成圈。围圈能够把把日常的反应社会等级的队形或团体日常使用的队形临时变成一个共享的、平等的空间。当教师站到圈上，暗示教师悬置了自己座位“答案提供者”的身份。圈上活动也意味着圈上所有的人都对活动的成功负有责任。*回合教师用“今天早上，”来说一句话，例如“今天早上，我吃了果酱面包。”圈上的参与者逐一用“今天早上，”来说一句话。每个人说的句子都必须不同。如果有参与者不想说，可以说“过”。则他她的下一个人接着说。不允许指责说“过”的人，但鼓励每个人都说。延伸：用不同的方式来开头造句，鼓励儿童运用想象说出与众不同的句子。回合是很好的用于帮助儿童回顾前一环节活动的游戏，可以让幼
15、儿回忆之前的课程内容，或者曾经开展的戏剧活动的故事来造句。传递一个篮子，每个幼儿说“我去超市买了”每人先按顺序回忆前面的人买的菜，然后加上自己的菜。*传递捏捏大家围圈拉手，闭上眼睛。教师轻轻捏一捏站在自己左边的人的右手。当参与者感觉到捏捏，就要把捏捏传递到自己左边的人。捏捏最后会传递到教师的手中。延伸：传递悄悄话。参与者保持速度和力度来传递拍掌声。传面具。儿童模拟自己带上夸张面具的动作，然后摘下面具传给下一个人，下一个人先模仿前一个人的面具，然后摘下面具带上自己的与众不同的面具。传鞋子。教师保持节奏数数“1,2,3,4”，数到4时所有儿童把自己手中的鞋传给左边的人。减少数字增加难度。传递看不见
16、的球。可以朝圈上任意人扔球。鼓励参与者感受传来的球的重量，传之前可以拍球。教师强调球变烫、变冰、变重、变轻，让参与者表现出来。 *传递铃鼓一个参与者站到圈中闭上眼睛。圈上的其他人背手坐下。他们在圈上尽可能轻地传递一个铃鼓。教师说“停”，圈上的人停止传递，中间的人睁开眼睛指出自己认为持有铃鼓的人。年纪很小的孩子很容易通过面部表情和肢体语言暴露自己持有铃鼓。教师通过提问“你怎么知道铃鼓在他/她手中”来帮助幼儿理解伪装肢体语言。*鲨鱼参与者围圈站好面朝圈内。教师发起游戏当鲨鱼，教师说一个参与者A的名字，并且伸手走向A，同时目光注视A。在你摸到A之前，A必须喊B的名字并且做同样的动作走向B。如此教师就
17、不再是鲨鱼站到A的位置上，A则成为了新的鲨鱼。如此游戏继续。游戏的关键在于要在鲨鱼捉住自己之前变成鲨鱼去捉别人。延伸：参与者熟悉后，教师可以引入第二条鲨鱼。限制男孩必须抓女孩，女孩必须抓男孩。*动作儿歌教儿童配有动作的歌曲第一遍不念第一句儿歌，只做动作代替。第二段不念前两句儿歌，只做动作代替。以此类推和故事有关的游戏举例游戏不像戏剧一样会讲述故事，但是游戏可以和故事或者戏剧有关联。*农夫和狐狸参与者站在圈上，选出一个人当狐狸面朝外站在圈外。选出一个人当农夫，但不让狐狸知道。圈上留出一个空隙，在圈内放一个毛绒玩具。狐狸可以穿过圈上的空隙去摸毛绒玩具，当狐狸摸到毛绒玩具，猎人立即去追狐狸。如果猎人
18、追到狐狸，猎人就变成了下一轮的狐狸。没有被捉到的狐狸就算胜利。*魔术师和迷宫把参与者分成4-5人的小组排成一列。每个人和前后左右的人保持一臂的距离。告诉参与者现在他们是迷宫的墙，当魔术师说咒语，墙壁就会变化。每个人把右手在前面人的肩上。在听到“变”的时候，可以放下右手，伸出左手摸到左边人的右肩。也可以变化其他姿势。选两个参与者在迷宫中追逐，教师扮演魔术师喊“变”，也可以请其他参与者来当魔术师。*钥匙守护者 参与者围圈坐好，选出一个志愿者蒙眼坐在圈内的椅子上。把一把打钥匙放在圈内椅子下面。让圈上的志愿者悄悄接近椅子取走钥匙。如果圈内钥匙守护者听到任何动静，并且准确地指出了取钥匙者的方向，取钥匙者
19、必须悄悄返回座位，换下一个人去取钥匙。延伸：钥匙守护者手持一个糖纸棍，被糖纸棍敲到的取钥匙者才返回座位。用故事导入戏剧活动前的游戏“我们森林中的动物，我们聚集在一片小空地周围观察。我们有许多人类没有的本领。我们可以在夜晚看得见，可以在森林里悄无声息地行走。今晚我们要用这些技能去营救我们的一个朋友，他被凶恶的猎人囚禁着。猎人就坐在空地中央的一个树墩上，手里握着棒子，看守那把锁着我们的钥匙。他感觉到我们的靠近，所以静静等着我们走过去他就可以挥动棍子杀死我们。但是，他很害怕黑暗，他看不见而且不敢离开坐着的树墩。我们当中谁有勇气可以进到空地中偷走他的钥匙？谁愿意去就举起你们的爪子。”这样的故事把游戏变
20、成了一出戏剧时间、地点、人物角色、道具。故事介绍了游戏的规则。故事导入的游戏要比抽象的游戏更富有张力，有更强的悬疑。进入圈内的参与者在进行表演，圈上的其他人也是潜在的演员，他们并非被动观看，也有自己的责任。游戏场景留有悬念：朋友是谁？猎人为什么抓他？为什么我们要救他？如果放出了朋友接着会发生什么这些关于过去和未来仍有待探索。至此，我们拥有了戏剧的所有元素。组织游戏活动的策略准备好所需的材料。第一次玩游戏前，清楚而有逻辑地写请规则。在参与者准备好（安静静止）之前不要开始游戏。当给年幼儿童介绍规则时，语言要剪短，每次只说一句话/一个步骤。使用清晰而稳定的儿童能理解的语言信号来开始和结束游戏。使用一
21、些策略，避免通过提高音量来让参与者安静。例如让参与者知道当教师举起双手时，他们也需要立即停下一切活动举起双手保持安静。告诉参与者有时他们会选择搭档，而有时教师会为他们安排搭档。有的活动让参与者自选搭档，例如镜面游戏，熟识的伙伴玩起来更好。但有时要让参与者逐渐学会和不同的人搭档。发现某参与者不适合跟第一个找到的搭档合作，可以在游戏开始前，不着痕迹地让参与者换几次搭档。组织游戏活动的策略要把参与者进行分组，常用的方法是让他们围圈或站成一列，报数（需要几个组，就1至几报数）。结对活动时，一定让参与者确认他们的活动空间，不要侵犯别人的活动空间。用有挑战的方式介绍规则和技巧，多使用表扬。但表扬要用在那些
22、参与者努力才能做到的地方，不要滥用表扬。如果有人在破坏游戏，不要凑合继续开展而让整个集体受影响。必要时暂停游戏让参与者坐下讨论需要新加入的规则。帮助参与者把新规则视为一个挑战而不是一个惩罚：“你们能做到这个吗？”若有人仍旧不能遵守新规则，可以请他/她离开游戏去看大家玩，直到理解该如何做在和教师协商重新加入。三、教育戏剧工作坊：我们的戏剧戏剧半日活动结构：热身（圆圈，游走）戏剧技术（雕塑，讲故事，即兴表演，艺术编排）收尾反馈52热身围圈？游走？分组？教育戏剧工作坊：我们的戏剧讲故事，做雕塑5-6人一组讲自己记忆中印象最深的故事。小组成员一起用一个雕塑展现每一个故事的经典画面。小组展示自己的雕塑，
23、让其他小组猜。教育戏剧工作坊：我们的戏剧编台词 第一个人说一句台词，并伴随动作，第二个人重复前面的内容，并在后面增加新到台词，后面的人继续。确定台词排练展现（形式多样）教育戏剧工作坊：我们的戏剧编故事根据卡片提供的线索创编故事。小组成员分成讲故事者，帮助者（提问，推动故事，不论什么问题，讲故事的人都只能说“是的”），听众三种角色。 完成后交换角色。教育戏剧工作坊：我们的戏剧帽子剧场 提供几种帽子供选择。一个人发问，其余的人带上自己选的帽子分别问你是谁？你能做什么？ 第一人被问到的人做主角，面临困难，遇到不同的人，最终解决困难。教育戏剧工作坊：我们的戏剧默剧分角色：场景、主角主角夸张的肢体动作演默剧教育戏剧工作坊：我们的戏剧收尾反馈提问与解答环节Questions And Answers谢谢聆听 学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal
