1、24 唐诗三首 第第 1 课时课时 石壕吏石壕吏 一、导入新课 大家都知道，在中国近五千年的历史长 河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、 经济繁荣的时代，那么你们知道唐朝由盛到 衰的转折点是什么吗？ 资料链接：安史之乱见相应教学资源 (官网可下载) 二、教学新课 目标导学一：朗读，把握情感 1教师范读，学生听读。正音正字。 2学生自由朗读全诗，要求读准节奏， 读出情感。 3学生借助注释和参考资料，疏通诗 文大意。 目标导学二：研读，质疑释难 1按照“开端、发展、高潮、结局” 的顺序理清故事情节，并概括诗歌的思想内 容。 明确：这是一首叙事诗，其主体部分是 老妇人的“致辞”。诗的前四句写“致辞
2、” 的由来，也交代了故事发生的时间和地点； 最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓 走。老妇致辞又可分为两层：816 句写老 妇人叙述家中的不幸； 1720 句写老妇人主 动请求从军。 2本文的主体部分是“吏”与“老 妇”的对话，老妇的回答是从哪几个方面来 说的？ 明确：一是服役惨景；二是家中困境； 三是被迫应役。 3老妇人是心甘情愿去应征吗？从哪 些句子可以看出来？ 提示：抓住“吏呼一何怒！妇啼一何 苦！”，了解“一何”的含义，体会 “呼”“怒”中吏的凶狠和“啼” “苦”中 妇的凄苦。挖掘“夜久语声绝”中“夜久” 隐含的内容，老妇长时间地苦苦哀求，最终 还是被无情拒绝。 教师小结：并非自愿，因
3、为保护丈夫、 儿媳、小孙心切，故作恳请，老妇之凄苦可 见一斑，亦可见差役之冷酷。 4从诗题看，主要人物应是差吏，但 诗中对差吏描写很少，为什么不写差吏的 话？ 明确：这是一种“藏问于答，明暗结 合”的写作手法，差吏的话可以推测出来。 5这首叙事诗表现了什么主题？ 明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇 的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重 灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时 局的忧虑，对劳动人民的深切同情。 三、板书设计 石壕吏差吏夜捉人 老妇哭诉苦难 老妇自请服役战乱灾难 官吏横暴 忧虑时局 可取之处 紧扣文本特点。教学中紧扣朗读这一环节，以读来理解诗歌 内容，把握诗人的感情。 不足之处
4、由于诗人所处的时代离学生生活时代久远，学生难以深刻体 会到社会情形下的辛酸苦痛，教学中需要扩展更多的资料，采取 不同的形式，让学生获得更深层的理解。 第第 2 课时课时 茅屋为秋风所破茅屋为秋风所破歌歌 1.反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。 2.品味诗中精彩的描写。 3.理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。 一、导入新课 同学们，我们知道杜甫是我国唐代伟大 的现实主义诗人。在一般人看来，这样伟大 的诗人生前一定过着非常舒适、 安逸的生活， 身居华屋， 锦衣玉食。 可事实远非如此。 “文 章憎命达” ，无数脍炙人口的传世之作，恰恰 是作者苦难生活和悲惨命运的产物。
5、对诗人 杜甫来说，更是这样。他不仅没有过上安稳 的生活，甚至饱受战乱带来的饥寒之苦，我 们今天将要学习的这篇文章茅屋为秋 风所破歌 就是他在这种情景下的真实写照。 二、教学新课 目标导学一：走近作者，了解作品背景 1.作者简介。 杜甫(712770)， 唐代伟大的现实主义诗 人，字子美，自号少陵野老，世称杜工部。 杜甫历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，被称为 “诗圣” ，写出了许多反映现实、忧国忧民的 诗篇，其诗作被称为“诗史” 。他的诗多沉郁 顿挫，其代表作有“三吏”新安吏 石壕吏 潼关吏 ， “三别” 新婚别 无家别 垂老别等。 2.背景资料。 759 年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成 都，在亲友
6、的帮助下，在成都西郊的浣花溪 畔盖了一所茅屋。两年后的一个秋天，一场 大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨 淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此 景，杜甫感慨万端，写下了茅屋为秋风所 破歌这首不朽的诗篇。 安史之乱是中国唐代玄宗末年至代宗初 年由唐朝将领安禄山与史思明背叛唐朝后发 动的战争，是同唐朝争夺统治权的内战，唐 由此由盛转衰，这次战乱使社会遭到了一次 空前浩劫。 旧唐书 郭子仪传记载：“宫 室焚烧，十不存一，百曹荒废，曾无尺椽。 中间畿内，不满千户，井邑榛荆，豺狼所号。 既乏军储，又鲜人力。东至郑、汴，达于徐 方，北自覃、怀，经于相土，为人烟断绝， 千里萧条。”几乎包括整个黄河中下
7、游，一 片荒凉， 广大人民皆处在无家可归的状态中。 目标导学二：反复朗读，整体把握诗歌 体裁及内容 1.初读诗歌，说说这首诗歌在形式上有 什么特点。(从字数、音韵、句式等方面回答) 明确：全诗篇幅较长，诗歌竟然长达二 十四句；以七言为主，也夹杂九言；押韵， 但是并不是一韵到底，韵脚换了很多个。 2.介绍歌行体。 3.细读课文，初步感知诗歌的大意，并 给每段拟写八字小标题，体会作者当时的复 杂心情。 明确：(1)狂风屋破，茅草乱飞。(焦灼苦 痛) (2)群童抱茅，倚杖自叹。(愤懑无奈) (3)屋漏衾裂，彻夜难眠。(忧思不绝) (4)愿现广厦，大庇寒士。(忧国忧民) 总结：第 1 段写面对狂风破屋
8、的焦虑； 第 2 段写面对群童抱茅的无奈；第 3 段写遭 受夜雨的痛苦；第 4 段写期盼广厦，将苦难 加以升华。前三段是写实式的叙事，诉述自 家之苦，情绪含蓄压抑；后一段是理想的升 华，直抒忧民之情，情绪激越轩昂。前三段 的层层铺叙，为后一段的抒情奠定了坚实的 基础，如此抑扬曲折的情绪变换，完美地体 现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。 目标导学三：品味语言，升华文章情感 第 1 段赏析： 1.在本诗中，作者是怎样描写秋风的？ 写出了秋风的哪些特点？ 明确：作者用“怒号”一词描写秋风， 将秋风拟人化，富有强烈的感情色彩，其后 又用一“卷”字，更突出风之大，风之猛烈 和无情。 2. 作 者 用 一 系
9、列 动 词 ， 如 “飞”“洒”“挂”“飘转” “沉”等来描写 风吹茅草的情景，这样写的好处在哪里？ 明确：一个“飞”字和一个“洒”字， 不仅写出了秋风之大，还写出了风卷茅屋的 凌乱。“挂”是挂在长林梢上的， “飘转”者 皆“沉”于塘坳，不难想象，茅草于风中是 沉缓飘动，而诗人的心又十分急切，一急一 缓之中突出了诗人眼见茅屋被风卷去的无可 奈何。 第 2 段赏析： 茅草被卷走了，如果拾起来，还可以修 理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了。这时 诗人着急说道：“南村群童欺我老无力，忍 能对面为盗贼。”这两句话很值得体味，杜 甫写此诗时只有 49 岁， 为什么用一个“老” 字？他把顽皮的孩子比喻为盗贼
10、，是否又过 于严重了？ 明确：“老”字并不是指年龄老，而是 写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心 力交瘁。抱草的孩子也是穷人家的孩子，心 忧天下的杜甫不可能不知道，因此， “盗贼” 一词是杜甫的激愤之词，但他不是生孩子们 的气，而是生社会的气，怨愤动乱的社会造 成人民贫困。 第 3 段赏析： 作者是怎样描述寒冷和秋雨的？ 明确：运用比喻的修辞手法，形象地写 出了秋雨的细密连绵，所谓“雨脚如麻未断 绝” ，更可怕的是“床头屋漏无干处” 。面对 寒冷，作者更是无可奈何，说“布衾多年冷 似铁，娇儿恶卧踏里裂” ，由此可见其生活境 遇的窘困。 第 4 段赏析： 1.赏析名句“安得广厦千万间，大庇天
11、下寒士俱欢颜！” 明确：诗人从个人“长夜沾湿何由彻” 的痛苦，一跃联想到风雨中千千万万衣食无 着落的穷苦百姓，从沉思中振作起来，发出 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 的呼喊，表现了诗人推己及人、舍己为人、 关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。 2.你从本诗中看到了一个怎样的诗人形 象？仿照示例用诗中的句子描绘一下。 示例：舍己为人吾庐独破受冻死亦 足！ 示例： (1)年老体弱唇焦口燥呼不得， 归来倚杖自叹息。(2)生活贫困布衾多年 冷似铁(床头屋漏无干处)。(3)忧心国事 自经丧乱少睡眠。(4)关心天下“寒士” 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风 雨不动安如山。 三、板书设计 可取之
12、处 1.注重从诵读入手，精讲多读，以读带品。 2.能够结合背景知识，及时引导学生体悟作者情感。 不足之处 品味语言的过程中，未注重发挥学生的主体性，过多的以教师的 讲授代替了学生的自主探究。 第第 3 课时课时 卖炭翁卖炭翁 一、导入新课 唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的 时期，经济的发展，国力的强盛，有力地促 进了唐代文学的繁荣，而诗歌作为唐代文学 的主流，更是大放异彩。可以说，唐代是中 国古典诗歌的黄金时代。这一时期，不仅诗 歌的艺术风格、流派多样化，而且艺术形式 也很完善，今天我们就来学习白居易的一首 新乐府诗卖炭翁 。 二、教学新课 目标导学一：走近作者，了解作品背景 1.作者、作品
13、简介。 白居易，字乐天，唐代著名诗人，晚年 自号香山居士，在诗歌上一向主张“文章合 为时而著， 歌诗合为事而作”， 这首“为事” 所作的诗歌卖炭翁 ，是白居易讽喻诗 中的杰出诗篇。 2.讽喻诗有什么特点？ 从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚 残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白 居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗 歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗 合为事而作”的现实主义创作精神。 卖炭 翁一诗直接点明了本诗的讽刺目的：揭露 了宫市给人民带来的苦难，对统治者掠夺人 民的罪行给予有力的鞭挞和抨击。 3.介绍“宫市”。 宫市为什么会给人民带来苦难呢？什么 是宫市？从字面上理解，宫是皇宫，
14、市是买、 采购的意思，所谓宫市，是指派宦官(也叫 “太监”)到市场上去购买皇宫里需要的物 品。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使 者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责 的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌， 连这种采购权也被他们夺去了，宦官以宫使 的身份到市场上去为皇宫购买物品，实为掠 夺。 目标导学二：理清结构，分析人物形象 1.这是一首叙事诗，我们说叙事诗包括 时间、地点、人物、事件等要素，那本文的 叙事要素是什么呢？ 明确：地点市南门外。 人物卖炭翁、黄衣使者、白衫儿。 事件记叙了卖炭翁烧炭运炭以至被 掠夺的经过。(板书：烧炭运炭抢炭) 2.开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点 在哪里？为
15、什么要这样交代？ 明确：地点是在长安附近的终南山上。 为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路 必然难行。 3. “满面尘灰烟火色， 两鬓苍苍十指黑” 从什么角度刻画卖炭翁？为什么这样写？ 明确：外貌描写。着重从颜色加以点染， “满面尘灰”指脸上的颜色， “苍苍”(灰白 色)指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”“十 指黑”说明烧炭艰辛。这样写形象逼真地刻 画了老人悲苦的形象， 表现老人烧炭的艰辛， 说明炭的来之不易。 4. “可怜身上衣正单， 心忧炭贱愿天寒” 从什么角度刻画卖炭翁？ 明确：心理描写。天冷可自己身上“衣 正单”，总该盼天气暖和吧，可老人却“愿 天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天
16、暖，炭就贱了；天寒，炭价就会更高一些。 为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛 盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人 的悲苦处境。 目标导学三：感受对比，体会作者情感 文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身 的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文 章中找出这些句子，并说说各自的作用。 明确：(1)“一车炭，千余斤”与“半匹 红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷。 (2)“衣正单”与“愿天寒”对比，强烈 对比之中写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无 奈，“可怜”两字倾注了无限同情， 催人泪下。 (3)“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比， 反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。 总结：白居易写作新乐府是在元和 初年
17、，这正是宫市危害最深的时候。他怀着 对人民深切的同情写出了这首感人至深的 卖炭翁 。 卖炭翁是白居易新乐府 五十首诗歌当中的一首。它描写一个烧木炭 的老人谋生的困苦， 揭露了唐代宫市的罪恶。 但卖炭翁的意义远不止对宫市的揭露。 诗人在卖炭翁这个典型形象上，概括了唐代 劳动人民的辛酸和悲苦，在卖炭这一件小事 上反映出了当时社会的黑暗和不平。读这首 诗，我们所看到的不仅仅是卖炭翁一个人， 透过他，仿佛有许许多多种田的、打鱼的、 织布的人出现在我们眼前。 他们虽然不是 “两 鬓苍苍十指黑” ， 但也各自带着劳苦生活的标 记；他们虽然不会因为卖炭而受到损害，但 也各自在田租或赋税的重压下流着辛酸和仇 恨的泪水。 卖炭翁这首诗不仅在当时有积 极意义，对于今天的读者也有一定的教育作 用。全诗通过卖炭翁辛劳烧炭、艰难运炭上 市、炭被宫使掠夺的悲惨经过，借卖炭翁的 不幸遭遇，为百姓鸣不平，用卖炭翁的形象 反映广大劳动人民的辛酸和痛苦，打击中唐 的弊政之一“宫市”以及统治阶级对劳动人 民的残酷剥削。 三、板书设计 错误错误! !错误错误! ! 可取之处 注重品析诗中的细节描写，并通过探究诗中对比手法的作用，让 学生更深入地理解了诗歌的主旨。 不足之处 学生们在这样无忧无虑的生活环境中，还不能很好地理解本文所 反映的深刻的社会情感和现实意义，需要适当调动他们的情感体验。
