部编八年级语文下册 导学案 23《马说》.doc

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1、第 1 页 共 6 页 四四 马马 说说 一、目标一、目标导导学学 1掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。 2体会作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 3学习托物寓意、以事喻理的议论方法。 二、二、自主自主预学预学 1一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料,完成: (1)读准下列加点字的读音。 伯乐 ( ) 骈 死( ) 槽枥 ( ) ( ) 相 马( ) 粟 ( ) 外见 ( ) 食 马( ) (2)文学常识积累。 马说选自_,作者_,字_,_代著名 文学家。他与柳宗元共倡古文,并称_。 说,是古代的一种文体,可记叙,也可议论,都是为了说明一个道理。用以陈述作者 对社会上某些

2、问题的观点,写法灵活,相当于现代的杂文或杂感。初一学过的_ 就属这一文体。 2二读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料,解释下列重点词语。 (1)故虽 有名马,只辱 于奴隶人之手( ) ( ) (2)骈死 于槽枥 之间 ( ) ( ) (3)马之 千里者,一食或 尽粟一石 ( ) ( ) (4)是 马也,虽 有千里之能 ( ) ( ) (5)安 求其 能千里也 ( ) ( ) (6)策之不以 其道,食之不能尽其材 ( ) ( ) (7)执策而 临之 ( ) ( ) 3三读课文,口头翻译句子,了解课文大意,在课本中注明你的疑问: 疑问摘要: 三三、互动探究互动探究 (一)交流讨论“预习导学”部

3、分的知识点。 (二)在预习的基础上朗读课文,注意语音正确,节奏分明,感情充沛。 例:食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也。 (三)再读课文,师生合作、生生合作,理解重点字词。 第 2 页 共 6 页 1通假字: (1)食马者不知其能千里而食也 同,。 (2)不能尽其材 同,。 (3)其真无马邪 同,。 (4)才美不外见 同,。 2.一词多义 执策而临之 ( ) 其真无马邪? ( ) (1)策 (2)其 策之不以其道 ( ) 其真不知马也 ( ) 食不饱,力不足( ) 骈死于槽枥之间 ( ) (3)食 一食或尽粟一石( ) (4)之 策之不以其道 ( ) 食之不能尽其材( ) 鸣之而不

4、能通其意( ) 执策而临之 ( ) 策之不以其道 ( ) (5)而 (6)以 而伯乐不常有 ( ) 不以千里称也 ( ) (四)三读课文,理解课文语句,翻译下列句子。 1故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。 2马之千里者,一食或尽粟一石。 3且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 4执策而临之,曰:“天下无马!” 5呜呼!其真无马邪?其真不知马也。 (五)反复诵读课文,整体把握文意。 1本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗? 2本文通过描写千里马的遭遇,表达了作者怎样的思想? 3本文中“伯乐” “千里马”各比喻了什么样的人? 4本文的写作手法有何特点? 第 3 页 共 6 页 (六)

5、 总结归纳 本文采用 的写法,论述 的问题,作者 将 比做“千里马” ,将 比做“食马者” ,集中阐述了封 建社会中人才被埋没的原因,抒发了 之情,对不能知能善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞。 四四、课堂练习、课堂练习 (一)同步反馈 1.给下列加点的注音 祗 辱( ) 骈 死( ) 槽枥 ( ) 一食或尽粟 一石( ) 食 马者不知其能千里而食 ( ) 2.马说作者是 (朝代) (姓 名)。文章短小精悍,通篇运用 手法。 3按要求默写。 (1)本文的中心论点 是 (2)千里马的悲惨遭遇 是 (3)千里马被埋没的根本原因 是 (4)千里马被埋没的直接原因 是 (5)食马者“不知马”的具体表

6、现 是 4.解释下列加点的字。 或 尽粟一石 : 虽 有千里之 能 : 才美不外见 : 且 欲与常 马 : 5.翻译:食马者不知其能千里而食也。 第 4 页 共 6 页 (二)课内阅读 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祗辱于奴隶人之 手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能, 食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰: “天下无马! ” 呜呼!其真无马邪?其真不知马也。 1 “以”字的意思和用法与“不以千里称

7、也”一句相同的一项是 ( ) A、策之不以其道 B、以丛草为林 C、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为 2文章借有关伯乐和千里马的传说,将封建统治者比作“ ” ,将人才比做 “ ” ,而伯乐喻指 ,集中抨击的社会现象 是 。 3千里马被埋没的直接原因是: 。作者借 此表达了 的心情。 4对文章的中心判断正确的一项是( ) A 天下无马。 B其真无马邪?其真不知马也。 C千里马常有,而伯乐不常有。 D世有伯乐,然后有千里马。 5这篇文章托物寓意,抨击统治者的错误行为。但作者没有正面阐明该怎么做。参照最 后一节,你认为他主张怎样对待“千里马”那样的人才? 五五、拓展阅读拓展阅读 马之千里者,一食或尽

8、粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能, 食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也? (节选自韩愈马说 ) 臣有二马,故常奇之。日啖豆至数斗,饮泉一斛,然非精洁则宁饿死不受。介 而驰,其 初若不甚疾,比行百余里,始振鬣长鸣,奋迅示骏,自午至酉,犹可二百里。褫 鞍甲而不息、 不汗,若无事然。此其为马,受大而不苟取,力裕而不求逞,致远之材也。 (节选自岳飞论马 ) 介:披上战甲。褫(ch) :解除。 1解释下列句中加点的词。 (1)且欲与常马等 不可得( ) (2)比 行百余里( ) 2翻译下列句子。 第 5 页 共 6 页 (1)安求其能千里也? (2)介而

9、驰,其初若不甚疾 3在第二段文字中,直接描写作者的马“才美” “外见”的句子是。 4这两段文字表面谈马,实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理? 六六、课后作业、课后作业 完成导学稿“拓展阅读”。 马说导学案答案 二、自主二、自主预学预学 1l pin col xing s xin s 2见课文下注释 爱莲说 三、三、互动探究互动探究 (二)故/虽有名马,只辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间 且/欲于常马等/不可得,安求/其能千里也 策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之/而不能通其意,执策/而临之 (三) 1. “食”同“饲” ,喂养 “材”同“才” ,才干、才能 “邪”同“耶” ,

10、语气词相当于“吗” “见”同“现” ,显现 2名词,马鞭 动词,驾驭 表反问,难道 表推测,恐怕 吃 同“饲” ,喂养 助词,的 代词,代“千里马” 表修饰 表转折 按照 拿或用 (四)见教参 (五) 1 1本文要论述的是识别和发现人才的问题。本文要论述的是识别和发现人才的问题。 2抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情,对不能知人善任的昏庸的统治 阶级进行了嘲讽与鞭挞。 3 “伯乐”比喻能识别和发现人才的人; “千里马”比喻人才。 4采用“托物寓意”的写法。 (六)见教参 第 6 页 共 6 页 四、课堂练习四、课堂练习 (一)同步反馈 1zh pin col s s 2唐 韩愈

11、 托物言志 3 (1)世有伯乐,然后有千里马。 (2)祗辱有奴隶人之手,骈死于槽枥之间(3)食马者不 知其能千里而食之。 (4)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。 (5)策之不 以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意 4见教参 5见教参 (二)课内阅读 1、A 2、食马者 千里马 圣明的君主 统治者埋没、摧残人才 3、食马者不知其能千里而食也 怀才不遇、壮志难酬 4、B 5、学生能联系当今的社会现实,说出自己的理解即可。 第一,要给千里马这样的人才创造展示才能的机会;第二,要发挥他们的长处,把他们放在 最适合的位置;第三,要善于了解他们的需求;第四,要给予他们足够的报酬,让他们乐于 发挥自己的才干。 五、拓展阅读五、拓展阅读 1 (1)等同,一样(2)及,等到(本题 2 分。每小题 1 分) 2 (1)怎么能要求它日行千里呢?(2)披上战甲奔驰,开始时它(们)好像并不很快 (本题 4 分。每小题 2 分,译错 1 处扣 1 分,扣完为止) 3自午至酉,犹可二百里。 (1 分)褫鞍甲而不息、不汗,若无事然。 (1 分) 4要善待人才,要给人才充分施展才能提供必要的条件。 (2 分,只答第一句给 1 分,答第二 句给 2 分)

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