1、如何做课例研究如何做课例研究 1.什么是课例、课例研究？ “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。 “课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。 以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的在对课本身的“改进、优化和提改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例。 以某一具体的课（特定学科 /年级/教材版本）为研究对象，揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价与反思）。主要涉及本课中各类教学
2、问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。 “拿我带的两个班来说：学生连最简单计算都会不可思议地出错；手把手地教，还是教不会；物理差的学生其他成绩也差，各科老师轮番找他们补课，于是用于物理的个别辅导时间少得可怜。” “象实验中学不仅多媒体设备好，教音频时还有学生弹吉他演示，我们的学生不要说会弹吉他了。” “我们的学生很多来自农村，不仅调皮，学习动机也不高，为了让他们学好，我们真是动足了脑筋。” “最重要的是让学生坐下来听”，徐老师叹了口气说。 2.“课例研究”的基本过程 “课例研究”的过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价(包括同行观察)，修改课例。 “课例研究课例研
3、究”的进行过程：的进行过程： (1)小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划。 (2)研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。 (3)小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。 (4)研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。 (5)小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。 “课上得很急，学生实验也不充分，整堂课的秩序蛮乱的。学生的观察、表达、实验数据的处理，都没有到位，和我本来的意图相差很远”，谭老师一脸沮丧。 “今天课上出现了好些用滑轮的情境，蛮能吸
4、引学生的。但有些好象学生不明白你说的情境比如攀岩的装置中也有滑轮，我也糊涂了。还有一个学生讲到升降机上有定滑轮，你一下子楞住了”。 “让学生探究实验好象挺好，但今天课上，学生动手显得多余，效果还不如老师先上一节课，再让学生动手做的好”，徐老师感慨地说。 例2：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动 2004年10月到11月间，我们上海市教科院的研究人员和进修学院的教研员两个学校的“局外人”，参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话，作为研究者与物理学科教研员，我们参加这样的研修活动是有预先目的的。我们想了解： 课例研究的过程，无论是备课、观课，还是评课，都应该围绕问题展开，“以问题解决为中
5、心”进行。 特点：以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。 例2：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动 2004年10月到11月间，我们上海市教科院的研究人员和进修学院的教研员两个学校的“局外人”，参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话，作为研究者与物理学科教研员，我们参加这样的研修活动是有预先目的的。我们想了解： 围绕课例需要解决的问题围绕课例需要解决的问题“备课备课”（个人或集体），根据课例预设的目标和策略（个人或集体），根据课例预设的目标和策略“说课说课”，围绕课例问题解决的思路，围绕课例问题解决的思路“上课上课”，实际进行教学
6、；有针对性地组织，实际进行教学；有针对性地组织“观课观课”；通过；通过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进行自我反思，并组织同行和专家“评课”。 3、从经验论文到课例研究报告 课例有何特点 课例由哪些要素构成？课例由哪些要素构成？ ? 背景与主题 ? 情境描述 ? 问题讨论 ? 诠释与研究 常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验 课例有哪些类型？课例有哪些类型？ ? 问题呈现型 ? 经验分享型 ? 理论验证型 ? 知识产生型 课例有哪些类型？课例有哪些类型？ ? 问题呈现型 ? 经验分享型 ?
7、理论验证型 ? 知识产生型 关注理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，设法找到理论来协助解决实践问题，以问题唤起深思和反省的行动。 课例有哪些类型？课例有哪些类型？ ? 问题呈现型 ? 经验分享型 ? 理论验证型 ? 知识产生型 强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识。 课例有哪些类型？课例有哪些类型？ ? 问题呈现型 ? 经验分享型 ? 理论验证型 ? 知识产生型 尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，课例为印证理论的实例。 课例有哪些类型？课例有哪些类型？ ? 问题呈现型 ? 经验分享型 ? 理论验证型 ? 知识产生型 有新发现，
8、课例本身就是知识 。 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？ ?主题明确 ?线索清楚 ?具有关键性事件 ?过程性资料翔实 ?有结论和反思 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？ ?主题明确 ?线索清楚 ?具有关键性事件 ?过程性资料翔实 ?有结论和反思 ? 优秀教学经验的凝炼 ? 教学实践的难点或突出问题 ? 先进教学理念中的挂钩点 ? 新颖的理论视角 1 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？ ?主题明确 ?线索清楚 ?具有关键性事件 ?过程性资料翔实 ?有结论和反思 ? 交代背景、问题 ? 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 ? 有研究思路的概括 ? 划分不同阶段，使用用
9、小标题 2.1 2.2 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？ ?主题明确 ?线索清楚 ?具有关键性事件 ?过程性资料翔实 ?有结论和反思 ? 有矛盾的焦点 ? 突出问题的细节描述 ? 引人入胜的情节 3 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？ ?主题明确 ?线索清楚 ?具有关键性事件 ?过程性资料翔实 ?有结论和反思 ?有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料 ?有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释 ?资料描述必须充分，以让读者进行自我判断 4 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何
10、特征？ ?主题明确 ?线索清楚 ?具有关键性事件 ?过程性资料翔实 ?有结论和反思 ?研究结论和启示 ?学生感受和教师反思 ?教学的效果 ?由此引出的需进一步研究的问题 5 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ ? 第一阶段：前期准备 ? 第二阶段：研究实施 ? 第三阶段：初稿撰写 ? 第四阶段：斟酌修改 ? 第五阶段：赋以意义 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ ? 第一阶段：前期准备 ? 第二阶段：研究实施 ? 第三阶段：初稿撰写 ? 第四阶段：斟酌修改 ? 第五阶段：赋以意义 选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何陈述事件的发生发展过程？如何突出主要问题
11、？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？ 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ ? 第一阶段：前期准备 ? 第二阶段：研究实施 ? 第三阶段：初稿撰写 ? 第四阶段：斟酌修改 ? 第五阶段：赋以意义 制订课例研究计划（研究主题、授课内容） 开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据） 开教研会，头脑风暴（授课教师说出自己的心理感受、遇到的问题，自己如何处理；参与者“移情”，从任课老师的位置来寻求各种解决策略） 再改进授课（直到基本达到预期效果） 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ ? 第一阶段：前期准备 ? 第二阶段：研究实施 ? 第三阶段：初稿撰写 ? 第四阶段：斟
12、酌修改 ? 第五阶段：赋以意义 选择关键性的事件（印象最深的事件） 对事件的背景进行描述 确定事件中的演员 重写主要事件以及你的反应 检查你的行动的结果 假设你再次遭遇该事件 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ ? 第一阶段：前期准备 ? 第二阶段：研究实施 ? 第三阶段：初稿撰写 ? 第四阶段：斟酌修改 ? 第五阶段：赋以意义 用课例的几个要素来衡量 请没有参与课例研究的人阅读 反思、斟酌，甚至重写 听取意见，反思、斟酌，重写 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ ? 第一阶段：前期准备 ? 第二阶段：研究实施 ? 第三阶段：初稿撰写 ? 第四阶段：斟酌修改 ? 第五阶段：赋以意义 考虑所
13、写课例的类型 修改标题、突出课例的价值和意义 5. 经验论文离课例报告有多远？经验论文离课例报告有多远？ ? 背景与主题 ? 情境描述 ? 问题讨论 ? 诠释与研究 ?主题明确 ?线索清楚 ?具有关键性事件 ?过程性资料翔实 ?有结论和反思 课例四要素 好课例五特征 回顾：今天解决什么问题 一、从案例到课例 （聚焦到学科教学） 二、从常规教研到课例研究 （改进常规教研） 三、从经验论文到课例研究报告 （提升教学经验） 教研组是一个实践共同体,教学水平的提高靠的是行动中的学习： ?细于留心：发现的眼睛 ?勤于反思：思考的习惯 ?勇于探究：自觉的行动 ?善于积累：经常的疏理 ?乐于交流：积极的对话 几点体会几点体会 一点感受 课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些不太重要。最重要的是，在亲身“做”课例的过程中，形成了针对课例的行动及行动中的思考、研讨、深刻反省，正是这一过程使教师获得了快速的成长。
