1、中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。落 实 安 全 责 任推 动 安
2、 全 发 展 2 0 2 2 年 全 国 安 全 生 产 月 汇报人：XXX汇报时间：2022.05中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学
3、质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。CONTENTS安 全 生 产 月 的 由 来企 业 安 全 生 产 常 识员 工 安 全 生 产 知 识八 大 危 险 作 业 “ 十 不 ” 规 范01040203中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养
4、培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。安全生产月的由来- 01 -中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养
5、的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。安全生产月的由来安全生产月“落实安全责任，推动安全发展”l 1980年4月国务院批准建立“安全月”制度，决定从当年开始，每年5月为“全国安全月”，在全国开展安全活动，组织安全检查，进行全民性安全宣传教育。l 1984年11月26日，国务院批准了“全国安全月”领导小组关于今年安全月活动的情况和今后意见的报告，同意了报告提出的成立全国安全生产委员会的建议。l 在连续5年开展 “全国安全月”活动之后，1
6、985年4月26日，全国安全生产委员会发出关于开展安全活动的通知，明确今后不再搞全国性的“安全月”活动中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教
7、学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。安全生产月的由来1991年开始的11个“安全生产周”活动l 1991年，全国安全生产委员会决定，在每年5月的某一周开展“安全生产周”活动，这项活动一直进行到2001年，开展了11次。全国“安全生产月”重新确立l 从2002年，将连续开展11届的“安全生产周”改为“安全生产月”，时间由每年5月改为6月，同时部署开展以新闻宣传和舆论监督为主要形式的“安全生产万里行”活动。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统
8、筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。企业安全生产常识- 02 -中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规
9、划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。第一部分：安全生产主体责任清单建立安全生产管理机构01落实生产经营单位负责人安全生产职责02建立健全全员安全生产责任制03健全安全生产管理制度和安全操作规程04组织安全生产教育培训05保障安全生产
10、资金投入06加强安全生产特殊作业管理07加强安全生产应急管理08开展事故隐患自查自纠09建设项目安全设施必须“三同时”10开展安全生产标准化建设11相关场所设施设备上设置警示标志12中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课
11、程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。第一部分：安全生产主体责任清单要求设置安全生产管理机构，足额配备专兼职安全生产管理人员。1、建立安全生产管理机构建立、健全本单位安全生产责任制；组织制定本单位安全生产规章制度和操作规程；组织制定并实施本单位安全生产教育和培训计划；保证本单位安全生产投入的有效实施；督促、检查本单位的安全生产工作，及时消除生产安全事故隐患；组织制定并实施本单位的生产安全事故应急救援预案；及时、如实报告生产安全事故。2、落实生产经营单位负责人安全生产职责中小学在落实过
12、程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。第一部分：安全生产主体责任清单建立、健全安全生
13、产责任制度，实行全员安全生产责任制，明确全体从业人员的安全生产责任，并层层签订责任书。3、建立健全全员安全生产责任制健全安全生产会议、安全生产资金投入、安全生产教育培训和特种作业人员管理、劳动防护用品管理、安全设施和设备管理、职业病防治管理、安全生产检查、危险作业管理、事故隐患排查治理、重大危险源监控管理、安全生产奖惩、事故报告、应急救援等安全生产规章制度。针对所有操作岗位建立具体操作规程。4、健全安全生产管理制度和安全操作规程中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，
14、优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。第一部分：安全生产主体责任清单制定教育培训计划，建立教育和培训档案，按照培训时间要求开展入场“三级教育培训”和日常教育培训，并如实记录。5、组织安全生产教育培训按照规定足额提取安全生产费用，做到专款专
15、用，按照有关规定参加安全生产责任保险。6、保障安全生产资金投入制定特殊作业审批制度，严格监控动火、受限空间、有毒有害、油气管道等作业。7、加强安全生产特殊作业管理中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课
16、程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。第一部分：安全生产主体责任清单编制与所在地县级以上人民政府及相关部门应急救援预案相衔接的应急预案，并按规定备案。8、加强安全生产应急管理建立健全安全隐患排查治理体系，定期组织安全检查，建立具体台账，及时发现隐患并整改。9、开展事故隐患自查自纠生产经营单位新建、改建、扩建工程项目（以下统称建设项目）的安全设施，必须与主体工程同时设计、同时施工、同时投入生产和使用。安全设施投资应当纳入建设项目概算。10、建设项目安全设施必须“三同时”中小学在落实过程中，要把以传授知识、
17、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。第一部分：安全生产主体责任清单改善安全生产条件，推进安全生产标准化建
18、设，提高安全生产水平，确保安全生产。11、开展安全生产标准化建设生产经营单位应当在有较大危险因素的生产经营场所和有关设施、设备上，设置明显的安全警示标志。12、相关场所设施设备上设置警示标志企业必须保证工作场所符合职业卫生要求，主动申报职业病危害项目，设置职业危害公告栏，定期进行职业病危害检测，组织劳动者职业健康检查并建立监护档案。13、职业健康及劳动防护用品配置生产经营场所和员工宿舍应设有符合紧急疏散要求、标志明显、保持畅通的安全出口和疏散通道14、生产经营场所和员工宿舍设置符合要求的出口中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有
19、序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。必须落实安全生产报告制度，定期向董事会、业绩考核部门报告安全生产情况，并向社会公示。必须落实“党政同责”要求，董事长、党组织书记、总经理
20、对本企业安全生产工作共同承担领导责任。必须落实安全生产“一岗双责”，所有领导班子成员对分管范围内安全生产工作承担相应职责。必须落实安全生产组织领导机构，成立安全生产委员会，由董事长或总经理担任主任。必须落实安全管理力量，依法设置安全生产管理机构，配齐配强注册安全工程师等专业安全管理人员。第二部分：企业安全生产责任体系ABCE五落实D中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培
21、养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。第二部分：企业安全生产责任体系五到位安全责任到位安全投入到位安全培训到位安全管理到位应急救援到位中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求
22、，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。第二部分：企业安全生产责任体系安全生产基本原则01“以人为本”的原则：要求在生产过程中，必须坚持“以人为本”的原则。在生产与安全的关系中，一切以安全为重，安全必须排在第一位。02“管生产必须管安全”的原则：指工程项目各级领导和全体员工
23、在生产过程中必须坚持在抓生产的同时抓好安全工作。03“谁主管、谁负责”的原则：安全生产的重要性要求主管者也必须是责任人，要全面履行安全生产责任。04“安全具有否决权”的原则：指安全生产工作是衡量工程项目管理的一项基本内容，它要求对各项指标考核，评优创先时首先必须考虑安全指标的完成情况。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授
24、知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。同时设计同时施工同时投产使用第二部分：企业安全生产责任体系基本建设项目中的职业安全、卫生技术和环境保护等措施和设施，必须与主体工程同时设计、同时施工、同时投产使用的法律制度的简称。三同时原则中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程
25、的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。第二部分：企业安全生产责任体系四不放过原则事故原因未查清不放过 当事人和群众没有受到教育不放过 事故责任人未受到处理不放过 没有制订切实可行的预防措施不放过 中小学在落实过程中，要把以传授
26、知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。第二部分：企业安全生产责任体系同步规划同步实施同步发展三个同步
27、原则中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。第二部分：企业安全生产责任体
28、系同时计划同时布置同时检查同时总结同时评比五同时原则中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的
29、培养LHJ+FHX。员工安全生产常识- 03 -中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养
30、LHJ+FHX。员工安全生产常识三不伤害一个方针安全第一，预防为主，综合治理二条守则岗位职责、操作规程三不伤害不伤害自己、不伤害他人、不被他人伤害中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优
31、化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。员工安全生产常识十大不安全心理因素侥幸麻痹偷懒逞能莽撞心急烦躁赌气自满好奇中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好
32、国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。员工安全生产常识1. 遵守有关设备维修保养制度的规定；2. 自觉遵守安全生产规章制度和劳动纪律；3. 爱护和正确使用机器设备、工具，正确佩戴防护用品；4. 关心安全生产情况，向有关领导或部门提出合理化建议；5. 发现事故隐患和不安全因素要及时向组织或有关部门汇报；6. 发生工伤事故，要及时抢救伤员、保护现场，报告领导，并协助调查工作；7. 努力学习和掌握安全知识和技能、熟练掌握本工种操作程序和安全操作规程；8. 积极参加各种安全活动，牢固树
33、立“安全第一”思想和自我保护意识；9. 有权拒绝违章指挥和强令冒险作业，对个人安全生产负责。员工安全生产的主要职责中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求
34、，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。员工安全生产常识1. 进入现场，必须戴好安全帽，扣好帽扣，正确使用劳动防护用品。2. 二米以上的高处悬空作业，无安全设施的必须戴好安全带，扣好保险钩。3. 高处作业时，不准往下面乱抛材料和工具等物件。4. 各种电动机械设备，必须有可靠的安全接地和防雷装置，方能开动使用。5. 不懂电器和机械的人员严禁使用和玩弄机电设备。6. 吊装区域非操作人员严禁入内，把杆下方不准站人。安全生产六大纪律中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国
35、家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。八大危险作业“十不”规范- 04 -中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做
36、好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。高处作业十不准未经审批同意，未进行危害辨识的，不准登高作业。01作业人员患有高血压、心脏病、贫血、癫痫、恐高、深度近视眼等疾病的，不准登高作业。02无现场作业
37、监护人员的，不准登高作业。03未戴安全帽、未系安全带、未扎紧裤管等个体劳动防护不到位的，不准登高作业。04作业现场出现有五级以上强风及暴雨、大雪、大雾等恶劣气候的，不准登高作业。05中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课
38、程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。高处作业十不准吊笼、梯子、挡脚板、脚手架、跳板等作业设施不防滑不牢固的，不准登高作业。06登高作业时，不准投掷工具、材料及其他物品，不准携带笨重物件。07登高作业时，不准攀爬井架、龙门架、脚手架，不准乘坐非载人的垂直运输设备登高。08高压线旁无遮拦，有毒有害气体、粉尘等放空管或烟囱旁无防护的，不准登高作业。09光线不足、能见度差的，不准登高作业。10中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清
39、晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。吊装作业十不吊吊装作业未经审批同意或者三级以上吊装作业未编制吊装作业方案的不吊。1吊装现场无安全警戒标志或无专人监护时不吊。2工作
40、场地昏暗，无法看清场地、被吊物和指挥信号不明确时不吊。3起重臂吊钩或吊物下面有人、吊物上有人或浮置物时不吊。4吊装作业未经审批同意或者三级以上吊装作业未编制吊装作业方案的不吊。5超载，被吊物质量不明、埋在地下、与其他重物相连或与其他物体冻结在一起时不吊。6捆绑、吊挂不牢固不平衡，歪拉斜吊重物，吊篮、吊斗等容器内装的物品过满时不吊。7起重机械、吊具、索具、安全装置等结构或零部件有影响安全工作的缺陷或损伤时不吊。8作业现场出现有六级以上强风及暴雨、大雪、大雾等恶劣气候时不吊。9靠近输电线路或含有危险物料的设备管道作业时，未采取安全保障措施的不吊。10中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导
41、向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。动火作业十不准1未经审批同意，未进行危害辨识的，不准动火作业。2无现场作业监护人
42、员的，不准动火作业。3动火作业人员无资质的，不准动火作业。4作业现场未配备消防器材，安全防火措施不到位的，不准动火作业。5动火点周围有易燃物品和容易集聚易燃物品的场所，或与易燃物品安全间距不足的，不准动火作业。6五级风以上（含五级）天气，不准露天动火作业。7在易燃易爆生产设备上或者在易燃易爆区域动火作业时，未进行清洗、置换的，不准动火作业。8在有可燃物构件和使用可燃物做防腐内衬的设备内部动火作业时，未采取防火隔绝措施的，不准动火作业。9未进行动火分析或者动火分析不合格的，不准动火作业。未在动火前30分钟内进行动火分析，或动火中断时间超过60分钟未重新动火分析，或动火证有效期超期的，不准动火作业
43、。10中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。u 未经审批同意，未进行危
44、害辨识时不入。u 无现场作业监护人员时不入。u 作业现场无应急救援器材和作业人员个体防护不到位时不入。u 有限空间未进行有效安全隔绝时不入。u 有限空间作业前未进行通风时不入。u 使用纯氧在有限空间作业前进行强制通风时不入。u 有限空间作业前未进行检测时不入。u 气体分析时间不在有限空间作业前30分钟内时不入。u 有限空间作业期间每2小时未进行监测分析，或作业中断时间超过30分钟未重新分析时不入。u 有限空间作业时限超过24小时时不入。有限空间作业十不入中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方
45、课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。u 未经审批同意，未进行危害辨识的，不准临时用电作业。u 临时用电作业人员未持证上岗的，不准临时用电作业。u 用电设备、线路容量、负荷不符合要求的，不准临时用电作业。u 临时
46、用电作业使用的临时电源、元器件和线路不符合防爆等级要求的，不准临时用电作业。u 接引、拆除临时用电线路时，其上级开关未断电上锁并加挂安全警示标志的，不准临时用电作业。u 临时用电设施未安装符合规范要求的漏电保护器，或移动工具、手持式电动工具未配置漏电保护器和电源开关的，不准临时用电作业。u 临时用电线路绝缘性能、架设高度、埋地深度、套管防护等敷设情况不符合要求的，不准临时用电作业。u 行灯电压超过36伏，或特别潮湿环境下临时照明行灯电压超过12伏的，不准临时用电作业。u 现场临时用配电盘、箱未有防雨措施的，不准临时用电作业。u 临时用电作业时间超过15天的，不准临时用电作业。临时用电作业十不准
47、中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。1. 未经审批同意，未进行危害辨
48、识的，不准盲板抽堵作业。2. 无现场作业监护人员的，不准盲板抽堵作业。3. 高压盲板使用前未经超声波探伤的，不准盲板抽堵作业。4. 盲板未设置标牌或设置的标牌编号与位置图上的盲板编号不一致的，不准盲板抽堵作业。5. 盲板抽堵作业点压力未降为常压的，不准盲板抽堵作业。6. 盲板抽堵作业人员未根据易燃易爆、有毒有害作业环境特点选择防静电、防中毒个体劳动防护用品的，不准盲板抽堵作业。7. 在存在强腐蚀性或高温介质的管道上进行盲板抽堵作业，未采取防酸碱灼伤或防烫伤措施的，不准盲板抽堵作业。8. 作业人员使用的工具不符合作业环境要求的，不准盲板抽堵作业。9. 易燃易爆场所，距盲板抽堵作业地点30米内有动
49、火作业的，不准盲板抽堵作业。10.在同一管道上同时进行两处及两处以上的盲板抽堵作业的，不准盲板抽堵作业。盲板抽堵作业十不准中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合双减
50、政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养LHJ+FHX。6. 地下电力电缆、通信线路、给排水管等各类管线未落实保护措施的，不准动土作业。7. 作业人员个体防护器具佩戴不到位的，不准动土作业。8. 动土作业场所未落实安全撤离措施的，不准动土作业。9. 作业现场出现有六级以上强风及暴雨、大雪、大雾等恶劣气候时，不准动土作业。10.未对作业现场可能存在的易燃易爆或有毒有害物质进行检测的，不准动土作业。1. 未经审批同意，未进行危害辨识的，不准动土作业。2. 无现场作业监护人员的，不准动土作业。3. 作业工具有缺陷、现场支撑不牢固的，不准动土作业。4. 作业现场未设置
