1、平行四边形和梯形平行四边形和梯形 人教版四年级上册第四单元人教版四年级上册第四单元小雅中心小学小雅中心小学 冯红琴冯红琴2012年年7月月12日日 这次说课我从说教材、说教教法这次说课我从说教材、说教教法学法、说教学过程、说板书设计几方学法、说教学过程、说板书设计几方面进行说课。面进行说课。 一一 说说 教教 材材 我从教材分析、教学目标、教学我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备四方面进行阐述。重难点、教学准备四方面进行阐述。 一一 说说 教教 材材教材分析：教材分析： 这部分内容是在学生直观认识了平行四边形，初步掌这部分内容是在学生直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形和正方形的特征
2、，认识了垂直与平行的基础上握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与平行的基础上进行教学的，学好这一部分内容，有利于提高学生动手能进行教学的，学好这一部分内容，有利于提高学生动手能力，增强创新意识，而且进一步发展了学生对力，增强创新意识，而且进一步发展了学生对“空间与图空间与图形形”的兴趣，对学生理解、掌握、描述现实空间，获得解的兴趣，对学生理解、掌握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。决实际问题的方法有着重要价值。 教学目标教学目标知识目标：知识目标： 认识平行四边形和梯形并掌握它们的特征，认识平行四边形和梯形并掌握它们的特征，理解四边形间的关系理解四边形间的关系 一一 说说 教
3、教 材材教学目标教学目标能力目标：能力目标： 通过学生观察、动手画、把四边形分类、通过学生观察、动手画、把四边形分类、交流等实际活动，培养学生动手操作能力、交流等实际活动，培养学生动手操作能力、总结概括能力、解决问题的能力。总结概括能力、解决问题的能力。一一 说说 教教 材材教学目标教学目标情感目标：情感目标： 通过学习活动，获得发现成功的愉快体通过学习活动，获得发现成功的愉快体验，体会数学与现实生活的紧密联系，激验，体会数学与现实生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。发学生的学习兴趣。 一一 说说 教教 材材一一 说说 教教 材材4 4、教学重、难点、教学重、难点 （1 1）重点：平行四边形和
4、梯形的特征，掌握长方形、正）重点：平行四边形和梯形的特征，掌握长方形、正方形与它们的关系。方形与它们的关系。 （2 2）难点：理解平行四边形、梯形、长方形、正方形的关）难点：理解平行四边形、梯形、长方形、正方形的关系。系。 三三 说教法、学法说教法、学法 教学中我遵循教学中我遵循“引导探究学习，促进主动发展引导探究学习，促进主动发展”的教改思路，采用了以下教学方法的教改思路，采用了以下教学方法 教法：组织教法：组织-引导引导-订正总结订正总结 学法：自主探究学法：自主探究-合作交流合作交流-形成知识体形成知识体系系 一一 说说 教教 材材教学准备：教学准备： 多媒体、部分不同的四边形多媒体、部
5、分不同的四边形生活中你经常会生活中你经常会看到这些图形吧！看到这些图形吧！认一认。认一认。四四 说教学过程说教学过程 -创设情境，复习导入创设情境，复习导入设计意图：设计意图：创设学生熟悉并感兴趣的现创设学生熟悉并感兴趣的现实情境图，以学生已有的生实情境图，以学生已有的生活经验和知识为基础，激发活经验和知识为基础，激发学生兴趣为扩展新知作好铺学生兴趣为扩展新知作好铺垫。垫。（二）认识特征，明确关系。（二）认识特征，明确关系。四四 说教学过程说教学过程 新课程要求学生能通过观察、操作，来认识平行四新课程要求学生能通过观察、操作，来认识平行四边形和梯形，根据这一要求，我有序地安排了七个层次边形和梯
6、形，根据这一要求，我有序地安排了七个层次探究活动。探究活动。1 1、画四边形。、画四边形。小组分工合作，小组分工合作，画下这些图形或画下这些图形或者除此外你熟悉者除此外你熟悉的四边形的四边形（四）说教学过程（四）说教学过程-认识特征认识特征设计的意图：设计的意图： 通过看、想、画这一过通过看、想、画这一过程，唤起学生头脑中对四程，唤起学生头脑中对四边形的已有认知。同时采边形的已有认知。同时采用分工合作：一是为了用分工合作：一是为了 培培养学生的合作能力，二是养学生的合作能力，二是为了合理安排时间为了合理安排时间画图画图四四 说教学过程说教学过程 2 2、作品展示。（把刚才具有代表性的作品贴到黑
7、板上）、作品展示。（把刚才具有代表性的作品贴到黑板上）3 3、作品分类、作品分类（三）认识特征，明确关系。（三）认识特征，明确关系。设计意图：激发学生的表现欲，享受成果的喜悦，设计意图：激发学生的表现欲，享受成果的喜悦，激发探究新知的欲望，也为后面的学习做准备激发探究新知的欲望，也为后面的学习做准备（为了叙述方便，将作品编上序号）（为了叙述方便，将作品编上序号）（学生观察图形，说说相同与不同之处，引（学生观察图形，说说相同与不同之处，引出平行四边形和梯形；出平行四边形和梯形；要求：（要求：（1）观察这些图形，）观察这些图形，它们有什么相同的地方？它们有什么相同的地方？（2）哪些是你知道的图形？
8、）哪些是你知道的图形？说出它们的名称。说出它们的名称。（3）请小组合作把这些四边）请小组合作把这些四边形分分类，并说说为什么这样形分分类，并说说为什么这样分？分？（教师巡视，指导点拨）（教师巡视，指导点拨）（4）根据学生分类，教师引）根据学生分类，教师引导学生认识平行四边形和梯形。导学生认识平行四边形和梯形。（板书：平行四边形（板书：平行四边形 和梯形）和梯形）四四 说教学过程说教学过程 4 4、观察图形。、观察图形。（1 1）想一想：平行四边形和梯形的边有什么特点（同）想一想：平行四边形和梯形的边有什么特点（同学间互相交流、讨论）学间互相交流、讨论）（2 2）根据学生的交流发言，小结出：）根
9、据学生的交流发言，小结出：（三）认识特征，明确关系。（三）认识特征，明确关系。【设计意图：在教师的引导下，学生利用已有的生【设计意图：在教师的引导下，学生利用已有的生活经验和知识结构，观察、思考、探究、质疑，锻活经验和知识结构，观察、思考、探究、质疑，锻炼他们的分析能力、观察能力以及语言智能】炼他们的分析能力、观察能力以及语言智能】平行四边形：两组对边分别平行的四边形。平行四边形：两组对边分别平行的四边形。梯梯 形：只有一组对边平行的四边形。形：只有一组对边平行的四边形。四四 说教学过程说教学过程 5 5、验证结论。、验证结论。（1 1）打开书）打开书7171页，找到平行四边形和梯形，引导学页
10、，找到平行四边形和梯形，引导学生用直尺和三角板验证刚才观察到的结论生用直尺和三角板验证刚才观察到的结论 。（2 2）教师电脑演示验证方法，你的方法和它的一样）教师电脑演示验证方法，你的方法和它的一样吗？吗？（三）认识特征，明确关系。（三）认识特征，明确关系。两组两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。对边分别平行的四边形叫做平行四边形。只有只有 对边平行的四边形叫做梯形。对边平行的四边形叫做梯形。一组一组四四 说教学过程说教学过程 5 5、验证结论。、验证结论。（三）认识特征，明确关系。（三）认识特征，明确关系。解释概念，同学们通过验证来证实自己的猜测。解释概念，同学们通过验证来证实自己的猜测
11、。设计意图：给学生提供充足的从事数学活动的设计意图：给学生提供充足的从事数学活动的机会，在动手实践、交流讨论中探究新知，掌机会，在动手实践、交流讨论中探究新知，掌握图形的特征，还有机地进行了教材重组，引握图形的特征，还有机地进行了教材重组，引导学生认识梯形和平行四边形各部分的名称导学生认识梯形和平行四边形各部分的名称四四 说教学过程说教学过程 （5 5）练习。（课件出示题目）练习。（课件出示题目）（三）认识特征，明确关系。（三）认识特征，明确关系。 判断下面图形哪些是平行四边形判断下面图形哪些是平行四边形?那些是那些是梯形？梯形？ （1）（2）（3）（4）（5）平行四边形平行四边形梯形梯形梯形
12、梯形平行四边形平行四边形不规则的不规则的四边行四边行四四 说教学过程说教学过程 （三）认识特征，明确关系。（三）认识特征，明确关系。（5 5）练习。（课件出示题目）练习。（课件出示题目）设计意图：及时反馈，既有设计意图：及时反馈，既有利于学生在练习中巩固新知，利于学生在练习中巩固新知，内化新知，体验成功之乐，内化新知，体验成功之乐，又有利于教师了解学生情况，又有利于教师了解学生情况，调控教学进度，以保证教学调控教学进度，以保证教学质量，提高课堂教学效率质量，提高课堂教学效率四四 说教学过程说教学过程 6 6、生活中的应用。、生活中的应用。（三）认识特征，明确关系。（三）认识特征，明确关系。（1
13、 1）说一说我们身边哪些物体上有平行四）说一说我们身边哪些物体上有平行四边形和梯形。边形和梯形。四 教学过程（2）课件展示生活中的四边形（欣赏图片，）课件展示生活中的四边形（欣赏图片，伴有音乐）伴有音乐）（三）认识特征，明确关系。（三）认识特征，明确关系。平行四边形平行四边形生活中的应用生活中的应用四四 说教学过程说教学过程 生活中的应用生活中的应用四四 说教学过程说教学过程 四四 说教学过程说教学过程 生活中的应用生活中的应用四四 说教学过程说教学过程 生活中的应用生活中的应用四 教学过程（2）课件展示生活中的四边形）课件展示生活中的四边形（三）认识特征，明确关系。（三）认识特征，明确关系。
14、此环节的设计，一可以让学此环节的设计，一可以让学生了解生活中的四边形，知生了解生活中的四边形，知道数学源于生活，数学为生道数学源于生活，数学为生活服务。二是营造学生轻松活服务。二是营造学生轻松愉快的学习学习氛围。愉快的学习学习氛围。7 7、探讨四边形间的关系。、探讨四边形间的关系。四四 说教学过程说教学过程 （三）认识特征，明确关系。（三）认识特征，明确关系。（1 1）长方形和正方形是平行四边形吗？请说一下你）长方形和正方形是平行四边形吗？请说一下你的理由。的理由。分小组讨论，然后交流结果：分小组讨论，然后交流结果：长、正方形的两组对比分别平行，所以长方形与正方形都是平行四边形（2 2）问：平
15、行四边形与梯形都是几边形？）问：平行四边形与梯形都是几边形？四边形6 6、探讨四边形间的关系。、探讨四边形间的关系。四四 说教学过程说教学过程 （三）认识特征，明确关系。（三）认识特征，明确关系。（2）教师点出：刚才同学们的分析，我们可以用这）教师点出：刚才同学们的分析，我们可以用这样的集合图直观地表示出它们之间的关系样的集合图直观地表示出它们之间的关系7 7、探讨四边形间的关系。、探讨四边形间的关系。四四 说教学过程说教学过程 （三）认识特征，明确关系。（三）认识特征，明确关系。根据学生的回答教师演示关系图根据学生的回答教师演示关系图四边形四边形四四 说教学过程说教学过程 演示关系图演示关系
16、图梯形梯形平行四边形平行四边形长方形长方形正方形正方形我们可以用我们可以用左面的图来左面的图来表示四边形表示四边形之间的关系之间的关系设计意图：充分利用现代教学设计意图：充分利用现代教学手段和现有教学用具，激发学手段和现有教学用具，激发学生的学习兴趣，让学生直观、生的学习兴趣，让学生直观、形象地理解图形间的关系，构形象地理解图形间的关系，构建属于自己的知识结构建属于自己的知识结构6 6、探讨四边形间的关系。、探讨四边形间的关系。四四 说教学过程说教学过程 （三）认识特征，明确关系。（三）认识特征，明确关系。 (3) (3)同学之间说图意同学之间说图意 (4) (4)小组合作，用学具摆一摆，弄清
17、四边形之间的小组合作，用学具摆一摆，弄清四边形之间的关系。同时让一个同学到黑板上把之前贴在黑板上的关系。同时让一个同学到黑板上把之前贴在黑板上的四边形摆一摆四边形摆一摆设计目的：强化知识，加深学生对对四个图形的关系的理解！说教学过程说教学过程巩固练习巩固练习你能在图中找到哪些四边形设计目的：简单回顾平行四边形与梯形的设计目的：简单回顾平行四边形与梯形的认识认识1.1.有一组对边平行的四边形，叫做平行四边有一组对边平行的四边形，叫做平行四边形。（形。（ ） 2.2.平行四边形的对角不一定相等。（平行四边形的对角不一定相等。（ ）3.3.梯形是四边形。（梯形是四边形。（ ）4.4.长方形和正方形都
18、可以看成是特殊的平行长方形和正方形都可以看成是特殊的平行四边形。（四边形。（ ）判断对错判断对错说教学过程说教学过程巩固练习巩固练习本练习的设计：目的是在学生经过练习后对平行四边形和梯形从感官上的判断上升到了理论的判断，加深对其图形特征的理解分一分，画一画。分一分，画一画。1.在梯形里画一条线，使分割成的图形有一个是平行四边形。在梯形里画一条线，使分割成的图形有一个是平行四边形。2.在梯形里画一条线，把它分割成两个梯形。在梯形里画一条线，把它分割成两个梯形。3.在梯形里画两条线，把它分割成三个三角形。在梯形里画两条线，把它分割成三个三角形。你有几种画法，快试试吧！你有几种画法，快试试吧！四四
19、说教学过程说教学过程巩固练习巩固练习（四）课堂练习（四）课堂练习设计意图：教会学生在生活中设计意图：教会学生在生活中运用新知拓展思维，加深认识，运用新知拓展思维，加深认识，增强了学生的参与意识和主体增强了学生的参与意识和主体意识，渗透平行四边形和梯形意识，渗透平行四边形和梯形的图形分割和图形拼组的知识，的图形分割和图形拼组的知识，充分体现了充分体现了“玩中学，学中玩玩中学，学中玩”的新课程理念的新课程理念画出不同的四边形，你能知道四画出不同的四边形，你能知道四边形四个角度数的和是多少吗？边形四个角度数的和是多少吗？看看你能有哪些不同的方法，快试试吧！提提 示示四四 说教学过程说教学过程巩固练习
20、巩固练习设计意图：将基础知设计意图：将基础知识进行拓展，提高应识进行拓展，提高应用要求，让学生思维用要求，让学生思维有发展的空间，鼓励有发展的空间，鼓励学生创新，以达到培学生创新，以达到培养能力、发展个性的养能力、发展个性的目的目的 平行四边形和梯形平行四边形和梯形五五 板书设计板书设计 四边形四边形梯形梯形平行四边形平行四边形长方形长方形正方形正方形板书设计说明：我的板书简明而要，即能吸引学生的注意力，又加深学生对所学知识的理解和记忆，给学生以美的享受。六六 课堂整体设计评价课堂整体设计评价 本节课的设计以教师为主导，以学生为主体，以本节课的设计以教师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究、分组合作为主比较为主线，以师生互动、自主探究、分组合作为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生活，贴近要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生活，贴近实际，贴近原有经验，使学生主动学数学，探究学数实际，贴近原有经验，使学生主动学数学，探究学数学，快乐学数学，充分体现了课堂教学中互动生成的学，快乐学数学，充分体现了课堂教学中互动生成的动态结构模式。动态结构模式。
