1、=【 ;精品教育资源文库 】 = 12 唐诗五首 知识与技能 1.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。 2掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。 3品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。 过程与方法 1.诵读中品味诗歌的意境美和语言美。 2通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，体会诗人情感。 情感、态度 与价值观 培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 第 1 课时 野望黄鹤楼 1了解诗意，体会情感，背诵诗篇。 (重点 ) 2品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。 (难点 ) 3明确写景手法 的提问方式，积累写景手法的专业术语。 (重难点 ) 一、导入新课 唐代是中国古代诗
2、歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。今天就让我们一起走入唐诗中，感受律诗的格律之美。 二、教学新课 野 望 目标导学一：了解常识，疏通文义 1学生自由朗读，指名朗读。教师教导：一定要求学生读准字音，读准节奏。 2学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 3学生说说诗句的含义。 目标导学二：理解诗句，概括内容 提问 1：第一、二句描绘了怎样的画面？ 明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止 于何处，一副若有所思又若有所待的画面。 提问 2：颔联和颈联运用了何种手法？描绘了怎样一幅景象？ 明确：两联运用了动静结合的表 现手法，颔联 写作者举目四望，山、树一片秋色
3、，在夕阳余晖中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动了起来。这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。 目标导学三：品味分析，体味感情 提问 3：试分析首联在全诗中的作用。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 明确： 第一句的 “ 东皋 ” 点明地 点， “ 薄暮 ” 点明时间， “ 望 ” 字领起中间两联的写景。第二句呼应尾联，表现出哀伤的情感， 为全诗奠定了感情基调。 表现了作者在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。 提问 4：请从 “ 景 ” 与 “ 情 ” 关系的角度，赏析本诗的颔联。 明确：诗歌颔联妙在融情于景。诗中
4、描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。 提问 5：诗人在诗中流露了怎样的感情？ 明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。 黄鹤楼 目标导学一：检查预习，整体感知 提问 1：谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名诗 文？ 明确：湖北：黄鹤楼 崔颢 黄鹤楼 湖南：岳阳楼 范仲淹 岳阳楼记 江西：滕王阁 王勃 滕王阁序 目标导学二：朗读古诗，分析探究 提问 2：读了这首诗，你最喜欢哪一句？为什么？ 明确：生 1：我喜欢 “ 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲 ” 。因为这句对
5、仗工整，用词优美，我眼前好像也出现这么一幅令人陶醉的画面。 生 2：我也喜欢这一句。 “ 历历 ”“ 萋萋 ” 两个叠词读起来流畅、舒缓，感觉非常宁静。 生 3：我喜欢 “ 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼 ” 。这句虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。 提问 3：诗中引用 神话传说表达了作者怎样的情感？ 明确：表达了诗人内心的孤寂与苦闷。 提问 4：诗人在最后感叹道 “ 烟波江上使人愁 ” ，他为何而愁？愁什么呢？ 明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想 到传说中的仙 人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思乡
6、的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。 提问 5：第五、六句写看到的繁荣景象，而第七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法？传达了诗人怎样的情感？ 明确：反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。 三、 板书设计 第 2 课时 使至塞上渡荆门送别钱塘湖春行 =【 ;精品教育资源文库 】 = 1朗读古诗，把握情感。 (重点 ) 2理解诗句，概括内容。 (重点 ) 一、导入新课 每一个朝代，都 有爱国将士戍 守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。这些有不少被写进了古人的诗篇之中，今天我们就来学习王维的使至塞上。 二、教学新课 使至塞上 目标导学一：了解常识，朗读诗歌 1作
7、者简介及写作背景 王维，字摩诘，唐代著名的山 水田园诗人。 他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他： “ 味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之 画，画中有诗。 ” 浓郁的诗情画意是王维诗作最大的艺术特色。 开元二十五年 (737)的春天，王维 奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，使至塞上所写的就是这次出使的情景。 2教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。 3全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。 目标导学二：梳理诗意，概括内容 提问 1：展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。 明确：地上随处可见飘飞 的蓬草
8、，天空 偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云 霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。 提问 2：这是一首律诗，你能分别简要概括每一联的内容吗？ 明确：首联叙事，颔联写景且蕴含感情，颈联描绘出一幅经典的画面，尾联叙事。 目标导学三：赏析诗句，把握情感 提问 3： “ 大漠孤烟直，长河落日圆 ” 被王国维赞叹为 “ 千古壮观 ” 的名句，谈谈你对此的认识。 明确：这两句诗充分体现了诗中有画 的特色，非常 讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。
9、其次，它 讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑 辽阔 的边塞风光如在眼前。 三、板书设计 渡荆门送别 目标导学一：译诗，解说内容 =【 ;精品教育资源文库 】 = 提问 1：请结合文中注解自译全诗。 提示：我驾轻舟 一叶，顺流而 下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。山峦从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。明月映入水中，如同飞下的天镜；云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。还
10、是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉平原。 目标导学二：评说，深入赏析 提问 2：渡荆门送别是一首五言律诗，首联交代了什么？ 明确：远渡的地点和此行的目的。 提问 3：颔联中的 “ 随 ” 和 “ 入 ” 字用得好，请说说好在哪里。 明确：一个 “ 随 ” 字化静为 动 (或 “ 以动写静 ”) ，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。一个 “ 入 ” 字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。 提问 4：颈联的描写有何妙处？ 明确：这一联 以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻云之奇特，以天上云彩构成海市蜃楼衬
11、托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。 提问 5：本诗题为渡荆门送别，清代诗人沈德潜认为 “ 诗中无送别意，题中 送别 二字可删 ” 。你有什么看法？ 明确：诗的尾联的妙处在于： 诗人明明有离 乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说 “ 故乡水 ” 对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即 “ 万里送行舟 ” 。采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折含蓄、更有诗味和情趣。诗题中的 “ 送别 ” 应是告别故乡而不是送别朋友 ，诗中并无送别朋友的离情别绪。沈德潜认为 “ 送别 ” 二字可删并不是没有道理的。 三、板书设计 钱塘湖春行 目标导学一：初读诗句
12、，整体感知 1教师范读，学生听读。正音正字。 2学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。 3学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。 目标导学二：感悟全诗，质疑释难 提问 1：通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里看出来的？ 明确：早春。从水面初平、早莺争暖树、新燕啄春泥、乱花、浅草看出。 提问 2：诗人是步行还是骑马观赏景致？通过哪句诗看出的？ 明确：骑马。从 “ 浅草才能没马蹄 ” 看出。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。 提问 3：诗人骑马游西湖，所 以诗里提到了 游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的
13、游踪。 明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。 提问 4：在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢？ (品读末尾两句 ) =【 ;精品教育资源文库 】 = 明确：诗人最爱湖东的白 堤，因为这里 绿柳成荫。相比较其他地方的景色，白堤的景色更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊 ? 对西湖的赞美之情溢于言表。 三 、板书设计 钱塘湖春行 孤山寺 云水生春意 游 春 行 贾公亭 莺燕争春光 踪 踪 踪 白沙堤 花草竞春荣 西湖 早春图 (最爱 ) 诗人赞春情 可取之处 紧扣文本特点。对五首诗的教学都紧扣住朗读这一环节，以读 来理解诗歌内容，把握 诗人的情感。 不足之处 朗读的形式过于单一，没有讲究变化。在以后的教学中，可以 采用男女同学分别读、小组朗读等多种形式。
