1、学 前 儿 童 艺 术 教 育学 前 儿 童 艺 术 教 育上 篇第一章幼儿园领域课程中的艺术教育第一节 集体艺术教学活动目标设计一、 艺术审美能力发展目标的提出和撰写首先, 应该审视其中蕴涵的音乐、 舞蹈知识技能;其次, 应该思考这些知识技能在该作品中的审美含义; 最后, 还必须慎重推敲: 在何种程度上操作, 才能使这些具有审美含义的知识技能对幼儿产生有意义的挑战.音 乐 是 社 会 生 活 的 主 观 反 映 ， 是 一 种 社 会 审 美 生 活 的 主 观 反 映 。第一节集体艺术教学活动目标设计二、 学习能力发展目标的提出和撰写1、 从 探 索 问 题 方 面 提 出2 、 研 究
2、问 题 方 面 提 出3、 创 造 性 地 解 决 问 题 方 面 提 出 是 幼 儿 学 习 能 力 发 展 的 重 要 方 面强 调 给 幼 儿 提 供 进 行 创 造 性 学 习 的 机 会第一节集体艺术教学活动目标设计范 例 唱 歌 在农场里(视频)强 调 给 幼 儿 提 供 进 行 创 造 性 学 习 的 机 会第一节集体艺术教学活动目标设计教 案 范 例教 学内 容: 在 农场里 教 学目 标:1 . 从音乐 中感 受动物 可爱 的形象 ， 培 养学生 热爱 大自然 ， 并 懂得动 物是 人类的 好朋 友2 . 在聆听 音乐 时， 尝 试用 动作表 达自 己想象 中的 动物 形 象
3、。第一节集体艺术教学活动目标设计教案 范例教学内 容: 在 农场 里 重点:在学会 歌曲 的同时 ， 能 从音乐 中感 受动物 可爱 的形 象 ， 并能 积极 参与表 现音 乐.难点:教学准 备:节奏游 戏教 具多媒 体、 教案、 电子 琴教学 过程 组织 教 学师生 问好.第一节集体艺术教学活动目标设计开始 部分 :1 . 启 发学 生的想 象， 一起用 语言 描绘农 场。 （ 背 景 音乐播 放 在农场 里 ， 师在 黑板 画出图 像。 请 6位 同学一 起将 动物图 片贴 在黑板 上。 ） 听听 叫声 ， 猜 出 动物以 后， 一起模 仿。2 . 引 导学生 学习小 鸡、 狗 儿、 猫儿
4、的 叫声， 完成3 . 节 奏游 戏 分组 模仿 学小鸡 的ji ji声、 小狗 的 w a n gw a n g 声和 小猫 的m ia o m ia o 声 。4 . 引 出今天学 习的歌 曲 在 农场里 第一节集体艺术教学活动目标设计教 案 范 例基 本 部 分 :1、 新 授听一 听 仔细 聆听 在农 场里 这首 歌 曲， 找 出歌 曲中出 现的 动物。2、 读 歌词， 接歌 词, 师带 生逐 句朗读 歌词 。 再回忆猪儿 、 牛 儿、 鸭 子的 叫声， 老师 读出前 半段 歌词， 学生接 出后 半段。3、 听一 听， 看一看 听范唱 、 看 视频。 唱一 唱 跟琴唱 旋律再到齐 唱歌
5、 曲。4、 接龙 游戏 生 生接 龙唱， 检查 幼儿学 习情 况。第一节集体艺术教学活动目标设计教 案 范 例5 、 拓 展除 了歌曲 中唱 的猪儿 、 牛 儿、 鸭 子这 些动物 。 让 学生将 其他 动物创 、 编 进歌曲 。（ 可拓展 除 小鸡 、 狗 儿、 猫 儿的 动物， 如： 青蛙在 河边 呱呱等。 ）结束部分:总结 幼儿 学习这 首歌曲 的情况 ， 倡导 同学们 要热 爱大 自然， 和小动 物们做 朋友。延伸活动:让学 生将 自己创 编的歌 曲， 回 家唱给 家长听 。范 例 在农场里第一节集体艺术教学活动目标设计 三、 价值观念及个性、 社会性发展目标的提出和撰写1 . 从蕴涵
6、于幼儿在活动中获得的整体经验 中提出.2 . 从促进幼儿人格全面发展方面提出.第一节集体艺术教学活动目标设计四、 范例分析与修改课堂练习 1 -1 小树叶 大班歌唱活动目标：1、 培养幼儿的音乐知识、 技能， 启发幼儿的想 象力。2、 启发幼儿有表情地演唱， 并创造性地表演。3、 培养幼儿的社会性和合作性， 服从指挥。 培 养幼儿的个性、 自我表达能力、 自我克制能力 。学 前 儿 童 音 乐 教 育 活 动 目 标 的 设 计一、 活动目标的确定 1 、 认知目标具体表述如 “ 能 正确感知、 理解歌曲所表现的形象、 内容和 情感 ” ； “ 能 认识并辨别各种常用打击乐器及音色特点 ” 等
7、 。2 、 情感与态度目标具 体 表 述 如 “ 喜 欢 参 与 歌 唱 活 动 ， 体 验 在 歌 唱 活 动 中 进 行 交 流 、 合 作 的 快 乐 ” ； “ 积 极 参 加 音 乐 游 戏 活 动 ， 体 验 并 享 受 游 戏过程带来的乐趣 ” 等 。3 、 操作技能目标具体表述如 “ 学 习按音乐节拍自然、 均匀地做上下肢的简单动 作 ” ； “ 用 连贯、 舒缓的歌声表现歌曲 ” 等 。 小树叶 大班歌唱活动目标（ 修改）1 、 复习歌曲 小树叶， 在引导幼儿进一步体验关切和自豪两种不同情感的基础上， 帮助幼儿进一步巩固 “ 抒 情、 连贯 ” 和 “ 坚 定、 断顿 ” 的
8、 唱法。2 、 引导幼儿进行即兴的歌表演。 重点指导幼儿使用 “ 抒 情、 连贯 ” 和 “ 坚 定、 断顿 ” 的 方式来体验和表现两 段音乐中 “ 小 树叶 ” 的 不同心情。3 、 在教师扮演 “ 树 妈妈 ” 的 情况下， 师生共同表演， 以 进一步强化妈妈爱孩子， 孩子爱妈妈的深厚感情。案 例 一 ： 歌 唱 活 动 新 年 好 （ 小 班 ）活 动 目 标 ： 1 、 初 步 感 受 歌 曲 活 泼 、 欢 快 的 特 点 ；2 、 激 发 幼 儿 的 兴 趣 ， 让 幼 儿 作 出 一 些 祝 贺 的 动 作 ；3 、 愿 意 参 加 活 动 ， 享 受 过 年 快 乐 的 心
9、情 。 案 例 二 ： 歌 唱 活 动 小 蜻 蜓 （ 中 班 ）活 动 目 标 ：1 、 体 验 三 拍 子 歌 曲 优 美 、 愉 快 的 情 绪 ， 理 解 歌 曲 的 表 达 ；2 、 培 养 幼 儿 喜 爱 小 蜻 蜓 的 情 感 ， 知 道 爱 护 益 虫 。 案 例 三 ： 舞 蹈 教 学 秧 歌 舞 （ 大 班 ）活 动 目 标 ： 1 、 学 习 秧 歌 十 字 步 基 本 舞 步 ， 动 作 合 拍 ； 2 、 欣 赏 舞 蹈 过 新 年 。作业： 目标修改课堂练习 1 -1唱歌 小树叶课堂练习 1 -1歌曲 曲谱课堂练习 1 -1 小树叶 教案活动名称:歌曲 ： 小树叶
10、活动目标:1 、 引 导幼 儿感 受歌 曲所表 达的 不同情 感， 正确理 解歌词 。2 、 教 幼儿学习 如何 领唱、 伴唱 。3 、 教育 幼儿学 习小 树叶勇 敢的 精神。 活动 重点 :指导 幼儿 用说悄 悄话 的唱法 来轻 声伴唱 。 活动 难点 :指导幼 儿学会 伴唱 。课堂练习 1 -1 小树叶活动 准备 :1 、 利 用户外 活动 时间， 带幼 儿 观察秋 风落 叶的情 景。2 、 小 树叶头 饰若 干 活动 过程 :开始 部分 :1 、 换位 移情， 导入 活动师： 小朋 友， 你 们离 开妈妈 心里 会是什 么感 觉？2、 秋 天来 了， 小 朋友 看到许 多树 叶离开 了
11、树 妈妈， 你们 知 道他们 是怎 么想的 吗基本部分 :1 、 欣赏 歌曲幼儿安 静欣 赏歌曲2、 理 解歌 词： 小 树叶 离开妈 妈想 了些什 么？ 你听了这 首歌曲 有什么 感觉？课堂练习 1 -1 小树叶3 、 教 师演唱 歌曲 ， 幼儿 欣赏 进一步 感知 理解歌 词。 教师自 弹自 唱， 幼 儿欣 赏。提问: 你听 到了 些什 么？ 引导 幼儿 熟悉理 解歌 词。 4、 教 师清唱 歌曲 ， 引导 幼儿 倾听， 声音 的强弱 。5 、 幼儿 随着 老师的 伴奏 ， 跟唱 歌曲 。6 、 集体 随着 音乐演 唱歌 曲。7 、 练习 领唱 、 伴唱8、 教 师领唱 , 幼儿伴唱9、
12、幼儿 分组领 唱、 伴唱 结束部分:1 、 随 着音 乐边表 演边唱 歌结 束活动 。课堂练习 1 -1 小树叶3 、 教 师演唱 歌曲 ， 幼儿 欣赏 进一步 感知 理解歌 词。 教师自 弹自 唱， 幼 儿欣 赏。提问: 你听 到了 些什 么？ 引导 幼儿 熟悉理 解歌 词。 4、 教 师清唱 歌曲 ， 引导 幼儿 倾听， 声音 的强弱 。5 、 幼儿 随着 老师的 伴奏 ， 跟唱 歌曲 。6 、 集体 随着 音乐演 唱歌 曲。7 、 练习 领唱 、 伴唱8、 教 师领唱 , 幼儿伴唱9、 幼儿 分组领 唱、 伴唱 结束部分:1 、 随 着音 乐边表 演边唱 歌结 束活动 。课堂练习 1 -
13、2 火车快跑 中班音乐游戏活动目标：1、 使幼儿熟悉游戏的音乐， 学习游戏的基本玩法。2、 训练幼儿的灵活性， 协调性。3 、 复习歌曲 好朋友 。 要求幼儿以愉快、 亲切的 感情演唱歌曲.课堂练习 1 -2 火车快跑 中班音乐游戏活动目标：1、 使幼儿熟悉游戏的音乐， 学习游戏的基本玩法。2、 训练幼儿的灵活性， 协调性。3 、 复习歌曲 好朋友 。 要求幼儿以愉快亲切的 感情演唱歌曲.课堂练习 1 -2 火车快跑( 幼儿舞蹈视频)课堂练习 1 -2小 班健康 活动 火车快跑( 游戏视频)课堂练习 1 -3 踮步 中班韵律活动目标：1 、 初步学会踮步。2 、 通过学习， 感觉两拍子的音乐。
14、3 、 培养幼儿对音乐的节奏感 。课堂练习 1 -3 踮步 中班韵律活动儿童 可以模 仿教 师， 还 可以 模仿同 伴， 社会 生活中 的其 他人的 活动 ， 周围 社 会 以及自 然环 境中 的各种 事物 等提供 的造 型形象 和运 动方 式。范例 2 ： 踮步 邀请舞 （ 维吾尔 族舞 蹈， 中班）队 形： 幼儿 “ 面 向圈 （ 单圆 ） 里 ” ， 只听 一段 音乐。 一人 在圈内 用踮 步移 动， 找到被 邀请 者， 与 其双 手相握 ， 对 转一 圈， 相 互行 礼， 交 换位 置。 被 邀请 者成 为 新的邀 请者 ， 重新 开始 邀请。课堂练习 1 -3范例 2 ： 踮 步邀请
15、 舞 （ 维吾 尔族 舞蹈， 中班 ）幼儿 园奥 尔夫韵 律活 动的教 学设 计教学 活动 的程序 合理 与否是 教育 目标能 否有 效实现 的重 要 保障因 素， 也是儿 童能 否在学 习中 较长时 间地 保持身 心愉 快 的重要 保障 。 其实 ， 在 这个问 题上 ， 最根 本的 处理原 则就 是 动静交 替。 当然， 真实 的韵律 活动 教学情 境中 的动静 交替 ， 不仅仅 是运 动和静 止的 交替， 还包 括大小 运动 量的交 替， 熟 悉与变 化的 交替， 思考 与表现 的交 替， 不 同活 动媒介 的交 替 等等。课堂练习 1 -3范例 2 ： 踮 步邀请 舞 （ 维吾 尔族
16、舞蹈， 中班 ）只要 教师能 够努 力在程 序设 计中注 意安 排节奏 松紧 合理的 变 化， 舒适、 愉快 的学习 就能 够得到 有效 的保障 。 下 面就以 导 入程 序为例 来提 供一些 仅供 参考的 设计 思路。课堂练习 1 -3空 间变范 例 2 ： 踮步 邀请舞 （ 维吾尔 族舞 蹈， 中 班）导入 程序设 计中 的三种 处理 思路， 一般 是： 从 队形 开 始、 从动 作开始 和从 音乐开 始。一、 从队形 开始 的处理幼儿 园的舞 蹈队 形学习 是发 展儿童 空间 概念和 人际 交往能力的重 要渠道 。 有 些从基 础队 形学习 开始 进入的 集体 舞蹈 教学， 能 够帮助
17、儿童 较快地 了解 舞蹈的 整体 “ 骨 骼 ” 或 “ 轮廓 ” ， 形成 舞蹈形 象的 整体感 和与 众多同 伴共 舞的集 体感 。 通常， 选择 这类导 入方 法的舞 蹈作 品， 所 含基 本动作 都应 比较 单一， 难 度也不 应太 大， 以 便使 儿童能 够集 中精力 于化和人际 交往中 。课堂练习 1 -3范例 2 ： 踮 步邀请 舞 （ 维吾 尔族 舞蹈， 中班 ）范例 1 ： 家 庭之 舞（ 以色列， 大班）队 形： 第一 段音 乐（ 4 个 乐句） ， 幼 儿 “ 面 向圈 （ 单 圆） 上 ” （ 即每个 人面 对前方 舞伴 的后脑 勺） ， 顺时 针方 向向前 走 动。
18、第二段 音乐 （ 4 个乐 句） ， 幼儿 “ 面 向圈里 ” ， 一个 乐句向内 前进 ， 一个 乐句 向后退 出。 重复： 一个 乐句向 内前 进， 一 个 乐句 向外退 出。课堂练习 1 -3琴伴 奏或录范例 2 ： 踮步 邀请舞 （ 维吾尔 族舞 蹈， 中班）范 例 1 ： 家 庭之舞 （ 以色 列， 大 班） 程 序：1 、 幼儿 完整 走一遍 队形 变化路 线。2 、 教 师哼 唱伴奏 ， 幼 儿走队 形变 化路 线。3 、 教 师哼 唱伴奏 ， 幼 儿完整 走队 形，4 、 第 一段 音乐处 加上 肢动 作， 专 门练 习第 二段 的上 肢动作 ， 后 加教师 哼唱 伴 奏。5
19、、 第二段 音乐 不加 上肢动 作专 门练习 第二 段的上 下肢 协调 动作， 后加 教师哼唱 伴奏。6 、 完整表 演舞 蹈， 教师哼 唱伴 奏。7 、 以后， 还可 以加 入其他 躯干 或肢体 的复 杂变化 。 改 用钢 琴、 风 音 音乐伴 奏。课堂练习 1 -3范例 2 ： 踮步 邀请 舞（ 维吾 尔族舞 蹈， 中班）二、 从动 作开始 的处 理动作 是韵 津活动 作品 的 “ 血 肉 ” 或 “ 色 彩 ” 。 动作 学习 不仅能 够 帮助儿 童积 累越来 越丰 富的动 作表 达 “ 语 汇 ” ， 而且有 助于儿童模 仿、 迁移、 探索 、 创编 等各 种基本 学习 能力的 发展
20、。（ 一） 从 动作观 察开始 。从观察 开始 ， 不仅 限于 观察教 师的 示范， 还可 以从观 察实物 、 观察 直观 教具、 观察 影像制 品、 观察舞 蹈作 品等各 种观 察 活动开 始， 也可以 从观 察同伴 回忆 原有有 关经 验或现 实欣 赏 美术、 文学 作品后 的动 作表述 交流 活动开 始。课堂练习 1 -3范例 2 ： 踮 步邀请 舞 （ 维吾 尔族 舞蹈， 中班 ）二 、 从动 作开 始的处 理（ 二 ） 从动 作模仿 开始。儿 童可 以模仿 教师 ， 还可 以模 仿同伴 ， 社 会生活 中的 其他人 的 活动 ， 周围 社会 以及自 然环 境中的 各种 事物等 提供
21、的造型 形 象和 运动方 式。课堂练习 1 -3范 例 2 ： 踮步 邀请舞 （ 维吾尔 族舞 蹈， 中 班）队形 ： 幼儿 “ 面 向圈 （ 单圆 ） 里 ” ， 只听 一段 音乐。 一人 在 圈内用 踮步移 动， 找到被 邀请 者， 与 其双 手相握 ， 对 转一圈， 相 互行礼 ， 交 换位置 。 被 邀请者 成为 新的邀 请者 ， 重新 开始邀 请。课堂练习 1 -3可改用范 例 2 ： 踮步 邀请舞 （ 维吾尔 族舞 蹈， 中 班） 活动 过程：1 、 全体取 坐姿 ， 教师 脱掉 一只鞋 ， 用 没穿鞋 的脚 踮动， 让 儿童看清只 有一 只脚在 动。2 、 幼儿 模仿 尝试， 教
22、师 带领幼 儿模 仿练习 ， 教 师哼唱 伴奏 。3 、 全体 取立 姿， 加 腰练 习， 教 师哼 唱伴奏 ， 结 束用维 吾尔 族动作行礼 。 加 拍手， 教师 哼唱伴 奏， 结束用 维吾 尔族动 作 行礼。4 、 教师 离位 邀请， 用 “ 拖 ” 的 方法 引导 与自己 共舞 的幼儿用 踮步的方式 移动 。 教师 始终 充当邀 请者 ， 结束 时可 适当更 换 为动头、 眨 眼、 耸肩等 能激 发情绪 的动 作。5 、 幼儿学 习当 邀请者 ， 并 学习更 换角 色。 熟 练后伴奏 音乐 ， 加入 较复 杂的上 肢动 作。课堂练习 1 -3（ 三 ） 从动 作迁 移开始 。传统 的舞蹈
23、 教学 中， 教 师总 是让儿 童以 为是在 学习 一个 个全新的动 作。 在为学 会学 习而学 和为 迁移而 教等 理念的 启 发下， 从动 作迁 移开始 的教 学设计 日益 成为教 师教 学设计 的 重要备选思 路。课堂练习 1 -3范例 3 ： 多 快乐多 幸福 （ 藏 族圆 圈舞， 大班 ） 舞蹈队形： 一个 大圈与 多个 小圆队 形相 互转换 。 活动过程：1 、 多 个小圆 队形 ， 复习 “ 五 人 新疆舞 ” 。2 、 一个 大圆 ， 教师 边唱 伴舞歌 曲边 示范藏 舞的 退踏步 。 与 幼儿 讨论藏 舞的 退踏步 与新 疆舞的 进退 步之间 的异 同。3 、 幼儿 跟随 教
24、师的 示范 参与歌 舞（ 只做退 踏步 ）。4 、 在教 师引 导下， 根据 歌曲创 编其 他必要 的动 作。5 、 在大 圆和 小圆交 替变 换中唱 歌和 跳舞。课堂练习 1 -3（ 四 ） 从 动 作 探 索 开 始 。探 索 指 寻 找 和 尝 试 各 种 未 知 的 可 能 性 。 动 作 探 索 即 指 尝 试 各 种 未 知 的做 动 作 的 可 能 性 。 这 种 活 动 通 常 都 从 提 问 式 的 教 学 引 导 开 始 。 教 师 在 提 问 后 的 任 务 是 ， 鼓 励 幼 儿 尝 试 ， 反 馈 幼 儿 的 尝 试 ， 组 织 幼 儿 交 流 和 帮 助 幼 儿 分
25、 析 整 理 探 索 的 规 律 。课堂练习 1 -3（ 四） 从动 作探索 开始 。 从动作 创编 开始。动 作创编 与动 作探索 略有 不同。 探索 活动会 给幼 儿更多的 自由 探索的 时间 和空间 ， 而 创编活 动则 强调幼 儿在 其中学 习 创编 的知识 技能 ， 探讨 创作 所追求 的审 美标准 ， 掌 握更多 用 动作 表达的 字、 词、 句 、 段 落、 篇 章。所 以， 这 种活 动很可 能是 从动作 探索 开始， 但随 后教师会 有更 多参与 和引 导。课堂练习 1 -3三、 从 音乐 开始的 处理从音 乐开始 的处 理可以 参照 其他音 乐表 演和音 乐欣 赏活 动的设
26、计方 式进 行。可以从音 乐的 某一要 素， 如声势 节奏 、 语音 节奏 开始， 也可以从音乐 的某 一局部 ， 如 动机、 乐句 开始， 还可 以从有 音 乐伴随的画 面， 如舞蹈 表演 、 配乐 美术 作品、 动画 片欣赏 开 始等等。课堂练习 1 -3三、 从 音乐 开始的 处理我们 虽然没 有专 门谈论 总体 程序的 设计 处理问 题， 但动 静、 张弛的 规律 是一样 的， 而见其 中的 可能性 更是 丰富多 彩 而无法穷尽 。课堂练习 1 -3三、 从 音乐 开始的 处理在结 束程序 的设 计处理 上， 总的原 则应 在 “ 享 受 ” 的 境界 中帮助身心 恢复 疲劳， 所以
27、更要注 意设 计能够 产生 恢复作 用 的调节性结 束活 动。课堂练习 1 -3可以 让儿童 欣赏 自己的 创作 表演， 也可 以让儿 童欣 赏教 师或其他人 的（ 包括音 像制 品中的 ） 表 演。在这 个环节 中， 一般不 宜在 儿童最 后的 表演前 再提 技术性的要求， 情绪 性的要 求也 应 “ 暗 示 ” 来 使 幼儿自 愿为 之。 幼儿表演之后 也不 宜再进 行评 判性谈 话。师生共同 的自 我享受 性体 验才是 最好 的结束 性体 验。第二节集体艺术教学活动结构设计 一、 集体艺术教学活动结构功能其结构功能有两类:1 . 适应性功能: 顺应儿童生理、 心理肌能活动变化的规律。2
28、. 发展性功能: 顺应儿童学习迁移的规律和心理结构建构的规律。第二节集体艺术教学活动结构设计学前儿童音乐教育1把 音 乐 活 动 明 确 的 分 为 三 个 部 分 ：开 始 部 分 基 本 部 分 结 束 部 分二、 集体艺术教学活动的组织形式“三 段 式 ”结 构没 有 明 显 的 三 部 分 界线 ， 围 绕 着 基 本 部 分 中 新 授 的 活 动 内 容 来 安 排 活 动 结构 ： 导 入 活 动 分 层 次 、 递进 式 地 进 入 到 新 作 品活动的过程一“般一有杆 两子 式种”组结 构织 结构：2第二节集体艺术教学活动结构设计一、 由动作开始的活动设计（ 词曲简单多重复、
29、 歌词内容是直接描述 动作过程或是比较富于动作性的。）典 型 特 点 ： 从 动 作 开 始 ， 动 作 在“ 一 杆子式 ” 音 乐教学活动的设计范例 头发、 肩膀、 膝盖 、 脚 小班前课 例第二节集体艺术教学活动结构设计 头发 肩膀膝 盖脚 歌 曲简 谱 头发 肩膀膝盖脚，膝 盖脚，膝盖脚 。 头发肩膀膝盖脚 ， 眼 睛 耳 朵鼻子 嘴。第二节集体艺术教学活动结构设计 头发肩膀膝盖脚教 案P 3 1P 7 7第二节集体艺术教学活动结构设计小、 画苹 果、二 、 集 体 艺 术 教 学 活 动 的 组 织 形 式“ 三 段式 ” 结 构班: 歌 唱活 动 苹果 教学 目标 ： 通过 说苹
30、果、 尝 苹果摘苹 果 、 唱苹 果五 个环节 让幼 儿认识 苹果 的名称 、 颜 色、 形 状、 味 道。教学 重点 ： 愿意 和同 伴一起 参与 歌唱活 动， 感受歌 曲活泼 欢快 的特点 。教学 难点 ： 说出 苹果 的名称 、 颜 色、 形 状、 味道教学 准备 ： 苹果 、 碟 子四个 、 水 彩颜料 、 画 纸、 气 球。课 例第二节集体艺术教学活动结构设计二 、 集 体 艺 术 教 学 活 动 的 组 织 形 式“ 三 段式 ” 结 构小班: 歌 唱活动 苹 果教学过 程：一 、 开 始部分1 、 律 动 拍 手点 头。2 、 引 入课题 ： 出 示图片 ， 让 幼儿观 察图 片
31、上有 什么？课 例第二节集体艺术教学活动结构设计二 、 集 体 艺 术 教 学 活 动 的 组 织 形 式（ 一） “ 三 段 式小 班” 结: 歌构唱 活 动 苹果二 、 基本部分（ 一） 说苹果1 、 观察 苹果的 外形 ， 颜色 。 学 习词语 ： 圆 圆的苹 果， 红 红的 苹果。2 、 出 示苹果， 让 幼儿 摸一摸 苹果 皮的感 觉，学 习词 语： 光滑。3 、 出示 水果 刀， 让 幼儿 认识其 名称 。 教师 用水果 刀把苹 果切 成两半 ， 让 幼儿观 察， 苹果里 面 还有 什么？ 学习 词语： 种子 。第二节集体艺术教学活动结构设计二 、 集 体 艺 术 教 学 活 动
32、的 组 织 形 式（ 一） “ 三 段小式班”: 歌结唱构活 动 苹果 （ 二） 尝苹果1 、 每桌 放一 盘苹果 ， 让 幼儿尝 一尝 苹果的 味道。 同时 提问： 苹果 好吃吗 ？ 苹 果是什 么味 道 的？ 学习 句子： 甜甜 的苹果 ， 我 爱吃苹 果。2 、 苹果甜甜 的， 真 好吃 ！ 想一 想， 我们把 好吃的 苹果 送给谁 ？（ 教育幼 儿学 会分享 ， 懂 得对 爱的 回报 ） 平时 爸爸 、 妈妈 、 爷 爷、 奶 奶关 心疼 爱我 们， 有好吃 的都 留给我 们吃 ， 我们 也要 把好 吃的 东西 分给他 们， 好吗？第二节集体艺术教学活动结构设计二 、 集 体 艺 术
33、教 学 活 动 的 组 织 形 式（ 一） “ 三 段式 ” 结 构小 班: 歌唱 活动 苹果 （ 三） 画苹果现在 ， 我们 一起 来画苹 果送 给我们 喜欢 的人。1 、 教师 示范 手指点 画苹 果。2 、 全体幼儿大 胆作画 ， 教 师指导 。3 、 教师小结幼 儿作画 情况 。一、 音乐的本质（ 四 ） 摘苹 果1 、 教师在 活动 区牵一 根绳 子， 在 绳子 上挂上 气球 做的苹果 ， 鼓励 幼儿 原地向 上跳 摘下苹 果。2 、 教 师示 范游戏 的玩 法。3 、 幼 儿游 戏可反 复进 行。一、 音乐的本质（ 五） 唱苹果1 、 幼儿 集体 表演 我是 一个大 苹果 。2 、
34、 讨论 ： 吃 苹果时 要注 意什么 卫生 ？ 应该 怎样 讲卫生？三、 结束部 分3 、 活动结 束， 幼儿听 音乐 做摘苹 果的 动作踮 步走 出活动室。（ 五 ） 唱 苹 果1 、 幼 儿集体 表演 我是 一个 大苹 果。（ 五） 唱苹果(视频)1 、 幼儿集体表演 我是一个大苹果。第二节 集体艺术教学活动结构设计 三 、 集 体 艺 术 教 学 活 动 结 构 分 析 的 其 他 角 度 从 音 乐 实 践 类 型 分 有 五 类 ： 歌 唱 活 动 韵 律 活 动 打 击 乐 器 演 奏 活 动 绘 画 活 动 手 工 活 动第二节 集体艺术教学活动结构设计 三 、 集 体 艺 术
35、教 学 活 动 结 构 分 析 的 其 他 角 度 从 音 乐 艺 术 体 验 类 型 分 有 两 类 ： 音 乐 欣 赏 活 动 美 术 欣 赏 活 动四、集体艺术教学活动结构设计的原则学 前儿童音乐 教 育 活动设计 的原 则有 重 复 、 有 变 化 的 原 则复 习 活 动 中 材 料 的 重 复 有 助 于 提 高 享 受 的 程 度 ， 新 授 材 料 的 重 复 有 助 于 提 高 掌 握 得 熟 练 程 度 。层 层 深 入 、 不 断 提 高 的 原 则教 师 应 提 出 下 一 层 次 对 幼 儿 具 有 挑 战 性 的 努 力 方 向动 静 交 替 的 原 则教 师 必
36、须 遵 循 材 料 活 动 多 变 化 和 动 静 活 动 多 交 替 的 原 则四、集体艺术教学活动结构设计的原则学 前儿童音乐 教 育 活动设计 的原 则发 展 性 原 则设 计 儿 童 音乐 教 育 活 动 必 须 以 儿 童 的 原 有 基 础 和 能 力 水 平 为 依 据 ， 着 眼 于 促 进 儿 童 身 心 的 全 面 发 展在 音 乐 活 动 设 计 中 采 用 合 理 而 恰 当 的 师 幼 互 动 的 方 式互 动 性 原 则整 合 性 原 则在 设 计 音 乐 活 动 中 将 不 同 领 域 的 音 乐 内容 、 各 种 音 乐 学 习 方 法 等 作 为 一 个 互
37、为 联 系 而 不 可 分 割 的 完 整 体 系 来 看 待差 异 性 原 则音 乐 教 育 活动 的 设 计 既 要 满 足 全 体 儿 童 的 一 般 发 展 需 要 ， 又 要 满 足 个 别 儿 童 的 特 殊 发 展 需 要审 美 性 原 则把 握 儿 童 的 审 美 特 点 ， 以 审 美 感 知的 培 养 、 审 美 情 感 的 激 发 为 出 发点 ， 将 审 美 的 特 殊 性 质 贯 穿 于 音 乐 活 动 的 形 式 之 中第二节 集体艺术教学活动结构设计 五 、 集 体 艺 术 教 学 活 动 设 计 的 书 面 方 案 范 例 1 6大 班 音 乐 活 动 P3 5
38、幼儿园歌唱活动方案的设计与实践系列层次活动理论是以一个材料为基础而设计的层层递进、 环环相 扣， 以促进幼儿全面发展为目标的教学活动系列。不同方法3 、 层层深入与歌曲互动4 、 玩唱歌曲注重操作情感态度目标技能、 创造目标 艺术认知目标一、 活动目标二、 活动准备： 教学具名称、 数量、 环境创设等 三、 活动过程：（ 参考设计方法及教学方法）1 、 游戏方法主动参与2 、 不同层次三、 制定学前儿童音乐教育活动方案的基本格式3 活动准备2 活动目标（ 要求）6 活动评析5 活动延伸4 活动过程1 活动名称（ 内容）教 案第 三 节 集 体 艺 术 教 学 活 动 实 施 一 、 实 施 集
39、 体 艺 术 教 学 活 动 设 计 的 方 法第三节集体艺术教学活动实施一、 实施集体艺术教学活动设计的方法( 一) 运用语言指导法第一节 音乐一、 音乐的本质音乐是通过有组织的音响运动， 创造 音乐形象， 表现感情思想， 反映社会生活的 艺术形式。音 乐 是 社 会 生 活 的 主 观 反 映 ， 是 一 种社会审美生活的主观反映。第一节 音乐一、 音乐的本质音乐是通过有组织的音响运动， 创造 音乐形象， 表现感情思想， 反映社会生活的 艺术形式。音 乐 是 社 会 生 活 的 主 观 反 映 ， 是 一 种社会审美生活的主观反映。第一节 音乐一、 音乐的本质音乐是通过有组织的音响运动，
40、创造 音乐形象， 表现感情思想， 反映社会生活的 艺术形式。音 乐 是 社 会 生 活 的 主 观 反 映 ， 是 一 种社会审美生活的主观反映。第一节 音乐一、 音乐的本质音乐是通过有组织的音响运动， 创造 音乐形象， 表现感情思想， 反映社会生活的 艺术形式。音 乐 是 社 会 生 活 的 主 观 反 映 ， 是 一 种社会审美生活的主观反映。二、 音乐的基本特征（ 一） 音乐是音响的艺术（ 二） 音乐是听觉的艺术（ 三） 音乐是时间的艺术（ 四） 音乐是情感的艺术（ 五） 音乐是表演的艺术三、 音乐的功能（ 一） 音乐的教育功能1 、 陶冶情操， 净化心灵2 、 启迪智慧， 诱发灵感（
41、二） 音乐的其他社会功能 1 、 保健功能2 、 娱乐功能第二节学前儿童音乐学前儿童音乐指的是 学前儿童所从事的音 乐艺术活动， 反映了 学前儿童对音乐的感 受、 理解、 表现和创 造以及他们对周围世 界的认识和情感。学前儿童 音乐特 点 ：愉 悦 性感 染 性二 、 学 前 儿 童 音 乐 能 力 的 发 展音 乐 能 力 是 指 个 体 从 事 音 乐 实 践 活 动 的 本领 。 它 包 括 从 事 演 唱 、 演 奏 、 音 乐 欣 赏 、 音 乐 创 作 等 方 面 活 动 的 本 领 。音 乐 的 感 受 力 是 指 对 音 乐 作 品 所 反 映 的 情 绪 和 思 想 感 情
42、的 体 验 能 力 。音 乐 的 表 现 力 是 指 在 音 乐 感 受 能 力 的 基 础上 ， 把 自 己 对 音 乐 的 理 解 和 感 受 ， 通自 己 的 声 音 或 动 作 表 达 出 来 的 能 力 。（ 一） 0- 3岁儿童音乐能力的发展（ 略）能准确 唱一些 单的歌地 简 曲的幼 儿好 歌 曲 记 歌 词 绪反应3 -的幼儿想 唱 能 借 助 一 些 知 道 词 汇 描 述 自 有情 己对音乐情绪的体验的幼儿（ 二） 3 - 6 岁儿童音乐能力的发展第 二 章学 前 儿 童 音 乐 教 育 的 作 用第 一 节学 前 儿 童 音 乐 教 育 的 作 用陈鹤琴： “ 儿 童生
43、活音乐化”苏 霍 姆 林 斯 基 ： 童 年 就 如 同 不 可 缺 少 的 游 戏 和 童 话 一 样 ， 也 不 可 缺 少 音 乐 。柏 拉 图 ： 音 乐 对 人的 性 格 形 成 有 极 大 的 影 响 ， 特 别 是 在 净 化 、 美 化 人 的 心 灵 世 界 方 面 有 着 不 可 取 代 的 特 殊 作用 。加德纳： 人类 有八种智力潜 能， 其中发展 儿童的音乐智 能是很重要的一、 学前儿童音乐教育是对儿童进行美育的重要手段学 前 儿 童 音 乐 教 育 是 一 种 审 美 过 程 ， 是 一 种 通 过 音 乐 活 动 提 高 儿 童 认 识 美 、 体 验美 、 创
44、造 美 的 过 程 。学 前 儿 童 音 乐 教 育 可 以 培 养 儿 童 健 康 的 审 美 观 点 ， 陶 冶 儿 童 的 性 情 和 品 格 ， 增 强 儿 童 明 辨 是 非 、 识 别 美 丑 的 能 力 。二、 有利于开发儿童右脑， 增进大脑功能学前时期是大脑发育最快的时期， 在这一 阶段， 儿童若能经常进行音乐活动， 大脑右半 球得到良好发展， 整个大脑也就能在左右两个 半球的紧密合作下增进其功能。三、 学前儿童音乐教育使儿童身心得到健康发展1 、 促进儿童听觉能力的发展2 、 促进儿童语言能力的发展3 、 促进儿童注意、 观察、 记忆能力的发展4 、 促进儿童情感的发展5 、
45、 促进儿童个性的发展6 、 促进儿童的社会性发展7 、 增进儿童身体健康学前儿童音乐教育在陶冶儿童情操、 发展儿童智 力、 促进儿童身心健康方面起到了重要作用。第二节学前儿童音乐教育的任务一、 激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好如 何 激 发 学 前 儿 童 对 音 乐 的 兴 趣 ：1 、 选用合适的音乐活动内容， 采取 生动活泼的指导形式， 培养和发展儿童对 音乐的兴趣。2 、 加强师幼之间的情感交流， 创造 一种平等、 宽松、 和谐的气氛， 以此来激 发儿童对音乐活动的兴趣。3 、 在音乐活动中， 教师富有表情的 演唱、 演奏和使用漂亮的玩教具。二 、 重 视 学 前 儿 童 音 乐 能 力
46、 的 培 养音乐感 受 力音乐 创 作 力音 乐 表 现 力学前儿童 音乐能力三 、 指 导 学 前 儿 童 学 习 简 单 的 音 乐 知 识 和 技 能学习一定的音乐知识和技能是学前儿 能 够 比 较 顺 利 地 进 行 音 乐 实 践 活 动 的 基手 段 。 儿 童 只 有 掌 握 了 基 本 的 音 乐 知 识 具 备 了 一 定 的 演 唱 、 演 奏 技 能 ， 才 能 听 、 唱 、 动 、 奏 等 音 乐 实 践 活 动 中 深 刻感 受 和 表 达 音 乐 艺 术 的 美 。 知 识 的 学 习 技 能 的 训 练 不 能 忽 略 审 美 能 力 的 培 养童本， 在 地
47、和。音 乐 艺 术 不 是 靠 直 接 地 说 理 ， 而 是 以 生 动 感 人 的 艺 术 形 象 激 励 人 的 情 感 ， 给 人 以 启 示 ， 发 挥 其 感 染 教 育 作 用 。 音 乐 教 育 可 以 净 化 儿 童 的 心 灵 ， 陶 冶 儿 童 的 情 操 ， 培 养 儿 童 高 尚 的 道 德 品 质。四、 注意发挥音乐的教育作用第三章学前儿童音乐教育活动的设计、 组织与指导第一节学前儿童音乐教育活动设计的原则学 前儿童音乐 教 育 活动设计 的原 则发 展 性 原 则设 计 儿 童 音乐 教 育 活 动 必 须 以 儿 童 的 原 有 基 础 和 能 力 水 平 为
48、依 据 ， 着 眼 于 促 进 儿 童 身 心 的 全 面 发 展在 音 乐 活 动 设 计 中 采 用 合 理 而 恰 当 的 师 幼 互 动 的 方 式互 动 性 原 则整 合 性 原 则在 设 计 音 乐 活 动 中 将 不 同 领 域 的 音 乐 内容 、 各 种 音 乐 学 习 方 法 等 作 为 一 个 互 为 联 系 而 不 可 分 割 的 完 整 体 系 来 看 待差 异 性 原 则音 乐 教 育 活动 的 设 计 既 要 满 足 全 体 儿 童 的 一 般 发 展 需 要 ， 又 要 满 足 个 别 儿 童 的 特 殊 发 展 需 要审 美 性 原 则把 握 儿 童 的 审
49、美 特 点 ， 以 审 美 感 知的 培 养 、 审 美 情 感 的 激 发 为 出 发点 ， 将 审 美 的 特 殊 性 质 贯 穿 于 音 乐 活 动 的 形 式 之 中第 二 节学 前 儿 童 音 乐 教 育 活 动 的 设 计一、 活动目标的确定 1 、 认知目标具体表述如 “ 能 正确感知、 理解歌曲所表现的形象、 内容和 情感 ” ； “ 能 认识并辨别各种常用打击乐器及音色特点 ” 等 。2 、 情感与态度目标具 体 表 述 如 “ 喜 欢 参 与 歌 唱 活 动 ， 体 验 在 歌 唱 活 动 中 进 行 交 流 、 合 作 的 快 乐 ” ； “ 积 极 参 加 音 乐 游
50、戏 活 动 ， 体 验 并 享 受 游 戏过程带来的乐趣 ” 等 。3 、 操作技能目标具体表述如 “ 学 习按音乐节拍自然、 均匀地做上下肢的简单动 作 ” ； “ 用 连贯、 舒缓的歌声表现歌曲 ” 等 。案例分析 1活动名称： 韵律活动 洗手帕（ 小班） 活动目标：一 、 熟 悉 乐 曲 旋 律 ， 分 辨 音 乐 的 强 弱 、 快 慢 ， 合 拍 地做出不同力度、 速度的洗手帕动作。二 、 通 过 观 察 表 演 ， 理 解 并 较 准 确 地 掌 握 两 种 洗 手 帕的动作。三、 通过洗手帕动作， 体验劳动后的愉快情绪。案例分析 2作、活动名称： 歌唱活动 迷路的小花鸭（ 中班）
