1、=【 ;精品教育资源文库 】 = 5 藤野先生 1 知识与技能目标： 了解文章围绕中心取材 ， 以时间为顺序 ， 明暗两条线索相结合进行记叙的特点。学习选择典型事例突出人物品质的写法。 2 过程与方法目标： 联系背景深刻理解文中含义隽永的语句 ， 解读本文的主旨 ， 培养学生的探究精神。 3 情感态度与价值观目标： 学习藤野先生高尚的品格 ， 体会作者的爱国主义情感 ， 培养自己的爱国情操。 品析语言 ， 学习刻画人物的方法。 讲授法、讨论法、合作学习法。 一、情景导入 生成问题 同学们 ， 七年 级时我们学过鲁 迅的从百草园到三味书屋 ， 文中回忆了自己的 启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、
2、质朴、博学” ， 令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅曾 说过“在我所认为我师的之中 ， 藤野先生是最使我感激 ， 给我鼓励的一个” ， 那么藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天 ， 我们就一起去感受这段难忘的经历 ， 认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！ 二、自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1 背 景介绍 鲁迅 1902 年留学日本 ， 在补习日语的同时 ， 积极参加反清爱国活动 ， 1904 年入仙台医学专门学校学医 ， 两年后弃医从文 ， 想从改变国民精神入手 ， 挽救民族于危亡。 1906 年到东京开始文 学活动。 1909 年 ， 由日本回国 ，鲁迅先生在仙台学
3、医时幸遇藤野先生 ， 不久又惜别藤野先生 ， 在与藤野先生阔别 20 年后 ， 鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。 2 读准字音 ， 记准字形 ， 给加点的字注音。 绯 红 (fi) 发 髻 (j) 畸 形 (j) 不 逊 (xn) 匿 名 (n) 诘 责 (ji) 喝 采 (h) 瞥 见 (pi) 杳 无消息 (yo) 深 恶 痛疾 (w) 3 记住重点词语的词义。 【绯红】鲜红。 【宛如】正像；好像。 【标致】漂亮。文中是反 语 ， 用来讽刺。 【客死】死在异国他乡。 【匿名】 不署名或不署真实姓名。匿 ， 隐藏。 【诘责】责问。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 【托辞】找借口。
4、【深恶痛疾】厌恶、痛恨 到了极点。疾，痛恨。 步骤二 整体感知 走进文本 学生自由朗读课文 ， 初步感知文意 ， 理清思路 ， 把握叙事线索 ， 思考： 1 在这篇回忆性散文中作者写了早年在日本留学时期的生活 ， 在这段经历中 ， 作者转换了三个地点 ， 请找出文中表明地点转换的语句。 【交流点拨】 “ 东京也无非是这样 ”“ 我就往仙台 的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。 2 文章标题是对全文内容的精练概括。据此 ， 你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索又 是什么？谈谈自己 的理解。 【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索 ， 围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开
5、头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由 ， 接着写初到仙台受到优待 ， 与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先 生的 怀念。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 感受形象 1 学生跳读课文 ， 阅读有关藤野先生的内容 ， 以 “ 藤野先生是一个 _的人 ” 组织语句 ， 选择角度概括人物形象。 【交流点拨】 (1)特点鲜明的肖像： “ 黑瘦 ”“ 八字须 ”“ 戴着眼镜 ” 的医学教授。 (2)生活习惯角度：生活简 朴。 (3)治学角度：认真负责、治学严谨。 (4)对待学生角度：热情诚恳 ， 循循善诱。 2 文中具体写了几个与藤野先生相识、相处的典型事例？给每一个事例拟一
6、个小标题 ， 并思考这几件事 分别体现了先生的什么思想品质。 【交流点拨】四个事例：添改讲义 认真负责；纠正解剖图 严格要求；关于实习 热情 诚恳；了解裹脚 求 实精神。 课文具体选择了四个典型事例 ， 从不同侧面表 现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高贵品质。 3 “ 我 ” 对藤野先生 怀有一种什么样的感情？ 【交流点拨】 “ 我 ” 对藤野先生的情感首先是感 激怀念 ， 体现在： 装订收藏讲义； 悬挂先生照片； 多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量 ， 其次是对没有寄信和照片的愧疚之情。 步骤四 品味语言 感受魅力 1 让一名学生朗读课文 1、 2 段 ， 思考： (1)“
7、 东京也无非是这样 ” 与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？ 【交流点拨】与 “ 到别的地方去看看 ， 如何呢？我就往仙台的医学 专门学校去 ” 呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触 ， 描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。 (2)“ 实在标致极了 ” 改为 “ 实在丑极了 ” ， 可以吗？为什么？ 【交流点拨】句中 “ 标致 ” 是反语 ， 用以讽刺。 “ 实在 ” 表示 “ 的确 ” ， 用 “ 实在 ” 加强 “ 标致 ” ， 增强了这一反语的讽刺力量 ， 更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直白 ， 缺乏讽刺意味。 2 学生集体诵读第 5 段 ， 思
8、考： (1)初到仙台的 “ 我 ” 受到优待 ， 究其缘由是 “ 物以希为贵 ” ， 那么句中的 “ 大概 ” 可否用 “ 因为 ” 替代？ =【 ;精品教育资源文库 】 = 【交流点拨】 “ 大概 ” 表示似有此事 ， 但不完全肯定 ， 与句末语气的 “ 罢 ” 合用 ， 更加强了不肯定的语气 ，作者用诙谐的口吻猜测他在仙台受 “ 优待 ” 的原因 ， 有点自谦 ， 自喜 ， 还有点隐含的感激之情 ， 作者把初到仙台受到的优待 ， 推断为 “ 物以希 为贵 ” ， 包含着一个弱国国民的辛酸 ， 同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“ 因为 ” 则表达不出这层意味。 (2)“ 居然睡安稳了 ”
9、 句中的 “ 居然 ” 是什么意思？有什么表达效果？ 【交流点拨】 “ 居然 ” 表示出乎意料 ， 想不到 ， 前面说明这个客店居住条件不好 ， 不易安睡 ， 但出乎意料睡安稳了 ， 表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。 “ 居然 ” 加强了整个句子的幽默感。 3 学生自读第 24 31 段 ， 合作探究。 (1)怎样理解 “ 中国是弱国 ， 所以中国人当然是低能儿 ， 分数在六十分以上 ， 便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑 ” 这句话？ 【交流点拨】这是 在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接正面表达作者的愤慨 ， 而是以歧视中国的日本人
10、的心理来写的 ， 日本人这种出于偏见而武断下结论 ， 侮辱人格的做法引起作者极大愤慨 ， 这种愤慨不仅是因个人的人格受到侮辱 ， 更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀 ， 这句话表达了作者极强的民族自尊心 ， 以及忧盼祖国强盛的愿望。 (2)“ 在讲堂里的还有一个我。 ” 作者为什么要这样特意写明呢？ 【交流点拨】文中看电影事件中所叙述的中国人的情形 ， 是按着一个要被枪毙的中国人 ， 一群围着看枪毙的中国人 和一个 “ 我 ” 的次序来说的。特意写明 “ 在讲堂里的还有一个我 ” ， 说明作者没有把自己看作局外人 ， 旁观者。 4 学生自读最后一段 ， 理解最后一句话的含义。 【交流点
11、拨】最后一句中 “ 良心发现 ” 指作者热爱祖国、勇于斗争的思 想受到触动；“增加勇气”指作者长期受反动势力的迫害 ， 一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望 ， 便增加了勇气 ， 这句话的意思是作者决心以笔做刀枪 ， 与反动势力斗争到底 ， 为中国的光明继续奋斗 ， 从而深化了主题 ， 使文章更具现实意义。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1 课堂小结： 欣赏一篇优秀的作品 ， 就像品味陈年佳酿 ， 只有用心体悟才能获 得心灵的飞跃和思想的升华 ， 鲁 迅的文章尤为如此。走进藤野先生，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹 ，更深刻地理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生令
12、鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生 活的天空更为湛蓝、亮丽。 2 拓展延伸： 鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。 学生积极发言 ， 教师引导、鼓励。 3 布置作 业： 完成精英新课堂本节内容。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 五、课后反思 查漏补缺 本课的设计及实践我认为还是可以的 ， 因为 纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂 ， 加之本文篇幅较长 ， 主题较深 ， 情节简单 ， 很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学 ， 我思量了许久 ， 先对事例进行分析 ， 让学生在抓住典型事件的作用 ， 扣住文章线索的基础上完成。这样 ， 就实现了难文浅教 ， 使学生 能理解文章的精髓，加上关于文章的 线索之争是学生自发的 ，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。
