1、=【 ;精品教育资源文库 】 = 周亚夫军细柳教学设计 教学目标: 1、了解有关司马迁及其史记的文学常识;积累文言词汇。 2、熟读课文,借助课文注释和工具书疏通文意;通过对比、反衬刻画人物形象的写法。 3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 4、参照注释,查阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意。 教学重点:目标 2. 教学难点:目标 3. 教学方法:朗读、研讨。 课型:新授课。 课时数: 3 课时。 教学过程: 第一课时: 一、创设情境,导入新课: “风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归周亚夫军细柳。回看射雕处,千里暮云平。”这首
2、五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公 周亚夫,今天我们来讲述他在周亚夫军细柳的故事,体会他与众不同的人格魅力。 二、整体感知课文内容: 1、细柳,古地名,在今陕西咸阳西南。营,军队驻扎的地 方。文题交代了事情的主要发生地。 2、司马迁(前 145 或前 135 ?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习, 20 岁开始多次出游,考察了许多历史著名
3、人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。 38 岁继任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年(前 104),司马迁开始写作史记。正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前 98),司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。这是对他极大的摧 残和凌辱。但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书=【 ;精品教育资源文库 】 = 令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写史记,终于在征和二年(前 91)完成了这部巨著。 司马迁接受了儒家思想,自觉地继承孔子的事业,把自己的著作看
4、做是第二部春秋。他还接受了道家思想,他的思想中唯物论的因素和批判精神,尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。 史记原名太史公书或太史公记,东汉末年才改称今名。史记 是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记记事上起轩辕黄帝,下至汉武帝太初年间,跨度近三千年,详实地记述了我国古代的历史,展示了广阔的社会生活画卷,描绘了栩栩如生的历史人物形象,表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里
5、称它是“史家之绝唱,无韵之离骚”,对史记在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 史记包括十 二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,共一百三十篇,五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹,“表”是各个历史时期的大事记,“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况,“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记,“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。 史记的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶,勾画出他们的真实嘴脸;另一方面表达了人民的思想感情和愿望,歌颂人民及其领袖的起义反抗,歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士,表现了我们
6、民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”,充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情,这是历代封建正统史家所不可比肩的。 史记的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作为历史著作,史记忠实于历史事实,“其文直,其事核,不虚美,不隐恶”(班固语),被历代史家赞为“实录”。但作者却在“实录”的基础上,塑造了鲜明的人物形象,表现了人物思想性格的重要特征,具有极强的艺术感染力,这是史记作为传记文学著作的主要特点,也是作者匠心独运之所在。 司马迁记述历史人物,不仅忠于史实,而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式
7、叙述,而是抓住主要事件,具体细致地描写人物的活动。为了表现人物,司马迁常把人物置于矛盾冲突之中,让人物在紧张的斗争中=【 ;精品教育资源文库 】 = 表现他们各自的性格特征。史记中的人物形象,丰满生动,个性鲜明,为后世的传记文学树立了典范。 3、学习生字: 祝 兹 ( z)侯 棘 ( j)门 彀 ( gu) 弓 弩 ( n) 按 辔 ( pi)徐行 诏 ( zho) 揖 (y) 嗟 ( ji) 胄 ( zhu) 轼 ( sh) 曩 ( nng) 4、教师范读课文,学生自由朗读课文。 三、默读课文,理清条理: 全文共三个自然段: 第一段:先点明背景 匈奴大举入侵,边关吃紧,周亚夫等将军奉命备战匈
8、奴。 第二段:写汉文帝劳军这一场面,用对比衬托的手法,集中表现了周亚夫治军有方、刚正不同的性格特点。 第三段:写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严格。 四、教师小结: 本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫的治军严格、忠于职守的“真将军”形象。 五、布置作业:研讨与练习一。 第二课时: 一、故事背景: 汉文帝 即位之后,跟匈奴贵族采取“和亲”的政策,双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨,抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗;为了保卫长安,另外派了三位将军带兵驻扎在长安附近;刘礼驻扎在霸上,徐厉驻扎在棘门,周亚夫驻扎在细柳。 二、利用工具书疏通
9、文意。 三、古汉语知识: 1、通假字: 改容 式 车(式,通“轼”。车前的横木。) 2、古今异义词: ( 1)、持 节 诏将军(节:符节,古代使臣用来做凭证的东西。今常用于“节日”、“节约”等义。) =【 ;精品教育资源文库 】 = ( 2)、 壁 门士吏(壁:营垒。今常用于“墙”或 “像墙那样的直立的山石”等义。) ( 3)、 请 以军礼见(请:请允许我。今常用于“希望对方做某事”义。) ( 4)、使人称 谢 (谢:告知。今常用于“感谢”义。) 3、词类活用: ( 1)、介胄 之士 (介胄:名词用做动词,穿戴着盔甲。) ( 2)、 军 霸上(军:名词活用成动词,驻守。) ( 3)、于是上乃使
10、使持节 诏 将军(诏:名词用做动词,“下诏”。) 4、一词多义: ( 1)、军:至霸上及棘门 军 (军:军营,名词。); 军 霸上(军:驻守,动词。)。 ( 2)、以: 以 宗正刘礼为将军(以,介词,把。); 以 备胡(以,连词,来。); 以 军礼见( 以,介词,用,行。)。 ( 3)、上: 上 自劳军(上:皇上。);至霸 上 (上:与“霸”相连,地名。)。 ( 4)、使: 使 人称谢(使,动词,命令,派。); 使 持节(使,名词,使臣。) ( 5)、将:诏 将 军(将:高级将领。);其 将 固可袭(将:将士。)。 ( 6)、之:已而 之 细柳军(之,动词,“到”,“往”。);文帝 之 后六年
11、(之,助词,“的”。);称善者久 之 (之:补充音节,不译。)。 ( 7)、为:天子 为 动(为,介词,表被动。);以河内守亚夫 为 将军(为:做。) ( 8)、诏:不闻天子之 诏 (诏,名词,皇帝发布的命令。); 诏 将军(诏: 动词,下诏。)。 四、细读把握: 本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象,如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使
12、人物形象栩栩如生、跃然纸上。 作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行,而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面,把正面描写与侧面描写相结合 ,借助对比衬托的手法,鲜明地展现了人物的性格特征。 五、教师小结: 自古以来,不论哪一代贤弟明君,要想治国安民,立法严纪是他们的首要之选。如果=【 ;精品教育资源文库 】 = 没有纪律,国家何以繁荣昌盛;如果没有纪律,社会何以安定有序;如果没有纪律,我们引以为荣德炎黄子孙何以踏向成功的大门! 六、布置作业:研讨与练习二。 第三课时 ; 一、材料补充: 周亚夫,西汉著名的军事家,绛侯周勃的儿子。先为河内守,因其兄绛侯胜之有罪,以贤封为条侯,续绛侯后。历仁文帝、景
13、帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因 得罪景帝下狱,绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军,到了壩上和棘门军营,可以长驱直入,将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营,军容威严,号令如山,即使是皇上驾到,也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸,是安内攘外、拯救国家的精神支柱,的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。 周亚夫虽然严谨有方,但营门挡驾,毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆,太目无君主;也有人为周亚夫担忧 。所幸文帝比