1、义务教育教科书义务教育教科书 数学数学 三年级上册三年级上册教材介绍教材介绍精品资料 你怎么称呼老师？ 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？ 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ 教师的教鞭 “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘 ” “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早”第一单元第一单元 时、分、秒时、分、秒 唤醒学生已有的关于时间的生活经验，引出本单元内容的学习，同时为建立时间观念提供素材。 灵活运用主题图。 主题图主题图 时间单位“秒” 认识秒针 钟面上刻度的含义 分与秒的关系 计量秒的工具 体验1秒的长短 重视解决问题
2、的基本过程 多种解题策略 要使学生分清时刻与时间段。 解决问题：解决问题：计算经过时间计算经过时间第二单元第二单元 万以内的加法和减法（一）万以内的加法和减法（一）.本单元知识点有： 为单元教学提供现实背景，同时为两位数加、减两位数口算提供数据支持。 灵活运用主题图。 主题图主题图 增加思路图 体现算法多样化 小结口算方法（转化思想） 两位数加两位两位数加两位数数 算法多样化（口算、笔算） 几百几十几百几十加、减几百加、减几百几十几十 两种方法都估小，选择合适的单位，并非用“四舍五入” 解决问题解决问题第三单元第三单元 测量测量. 通过估计、测量等活动让学生明确毫米产生的意义，初步体会毫米是更
3、小的长度单位 给出表示毫米的符号“mm” 毫米的认识毫米的认识 通过手势和实物，帮助学生建立1毫米的长度单位的表象 长度单位“分米” 分米和厘米之间的关系 建立1分米的长度单位的表象 分米和米之间的关系（“想一想”） 分米的认识分米的认识 限于单名数（相邻单位） 利用单位之间的关系根据数的组成，进行长度单位之间的互化 交流思考过程 简单的单位换算简单的单位换算 认识长度单位“千米”（km） 通过推理、想象理解并掌握1千米=1000米 进一步体验1千米的长度，掌握估计的标准和方法。 千米的认识千米的认识 利用单位之间的关系根据数的组成，进行长度单位之间的互化 交流思考过程 单位的换算单位的换算
4、提高学生的估测能力，培养学生的长度观念 体现解决问题策略的多样化 估测活动估测活动 质量单位“吨（t） 通过推理、想象等活动理解和掌握1吨=1000千克 通过多种活动，丰富对“吨”感性的认识 吨的认识吨的认识 根据吨和千克之间的进率关系进行推理 锻炼学生逻辑推理能力 单位换算单位换算 小精灵提示解决问题的策略 不重复、不遗漏地进行思考 为学生自主探索留出空间 解决问题解决问题教学建议：教学建议：1.2. 3.引导学生通过推理，想象等活动，理解并掌握1千米=1000米，1吨=1000千克。4.根据数的组成，进行有关长度单位之间的互化，有关质量单位间的互化。5.第四单元第四单元 万以内的加法和减法
5、（二）万以内的加法和减法（二） 提供信息 拓宽知识面主题图主题图 明确竖式的写法 从哪一位加起？ 例例1 1：不进位：不进位 自主探索，十位、百位满十怎么办？ 例例2 2：进位：进位 独立思考，互相交流，形成笔算方法。 算法多样化 迁移类推学笔算 把数进行变换后进行口算 验算方法（交换加数的位置），着眼于验算的习惯培养 连续进位连续进位 独立尝试解决，学习迁移类推 可以借助计数器讲解，突破难点 验算方法，着眼于验算习惯的培养 连续退位减，中间有连续退位减，中间有0 0 解决问题解决问题教学建议：教学建议：1.关注前后知识的联系，让学生在迁移类 推中自己探索完成计算任务。2.注意培养验算的习惯。
6、3.注重算理，对计算速度不作过高要求。 第五单元第五单元 倍的认识倍的认识 在观察、操作中理解含义。 用数学语言描述，突出两个量的比较： 2根看做1份， 有3个这样的一份， 有5个这样的一份。 “ “倍倍”的含的含义义 是 的（ ）倍。 把3个 看1份， 有3个这样的1份的个数是 的3倍 重视直观图，用画图策略分析数量，指导画图方法。 重视数学化： 检验方法，把结果变成条件。 求一个数是另一求一个数是另一个数的几倍个数的几倍 求一个数的几求一个数的几 倍是多少倍是多少 重视直观图，用画线段图的策略分析数量，指导画图方法。 重视数学化： 检验方法，把结果变成条件。 建构数学模型 鼓励学生从比较倍
7、数关系的角度提出问题 结果可能是不能整除，有余数的；也可能比1小 明确标准量和比较量 开放性题目开放性题目教学建议：教学建议：1.重视意义理解，多角度、循序渐进建立倍 的概念。2.重视多元表征及其之间的转化，建立倍的 模型。3.重视主体参与，培养几何直观。 第六单元第六单元 多位数乘一位数多位数乘一位数 唤醒学生已有的关于价格的生活经验，引出本单元内容的学习 灵活运用主题图 主题图主题图 增加小棒图，直观地认识3个20是60。 转化为表内乘法。 整十数乘一位数整十数乘一位数 通过小棒图展示算理 通过数的组成将数进行分解，再利用位置值原则进行口算。 两位数乘一位数两位数乘一位数 算法多样化（口算
8、，笔算是重点，沟通内在联系） 第一次出现乘法竖式，说明计算过程中每一个数的含义，掌握笔算的程序和竖式的简写过程。 三位数乘一位数，利用迁移类推 两位数乘一位数两位数乘一位数（不进位）（不进位） 增加小棒操作，说明算理 增加未简写的乘法竖式，说明每一个数的意义 三位数乘一位数，一次进位，利用迁移类推解决 两位数乘一位两位数乘一位数（一次进位）数（一次进位） 先估算，确定取值范围，培养估算意识。 精确计算，自主探索计算方法。 在独立思考的基础上，讨论交流，掌握计算方法。 三位数乘一位数的两次连续进位和三次连续进位，迁移类推解决。两位数乘一位数，两次连续进位两位数乘一位数，两次连续进位 为因数中间或
9、末尾有0的乘法作准备 利用乘法的意义得出结论 注意区别0的加法和乘法的不同 有关有关0 0的乘法的乘法 用估算判断精算结果 类推出计算方法 数感的培养 因数中间有因数中间有0 0 简便书写方法 渗透了单价、数量和总价的数量关系 因数末尾有因数末尾有0 0 估算意识的培养， 理解估算方法的合理性。 用估算解决问用估算解决问题题 数形结合，分析信息 列综合算式解答 建立数学模型 渗透正比例思想 解决问题解决问题归一归一 渗透反比例思想 解决问题解决问题归总归总教学建议：教学建议：1.2. 综合与实践：数字编码综合与实践：数字编码一、教学目标一、教学目标1让学生能在具体情境中，了解一个“编码”中某些
10、数字所代表的意义。2让学生通过观察、比较、猜测去探索数字编码的简单方法。3让学生经历设计编码的过程，体会数字在表达、交流和传递信息中的作用，初步学会用数字进行编码。 二、编排特点二、编排特点1.选取学生身边熟悉的素材。2.学生留出思考和探索的空间。 三、教学建议三、教学建议1.了解学生的经验，把握教学的起点。2.教学过程须强调探索、体验和交流。3.恰当把握教学要求。 第七单元第七单元 长方形和正方形长方形和正方形本单元的知识点有： 认识四边形认识四边形 在认识长（正）方形有什在认识长（正）方形有什么的基础上了解长、正方么的基础上了解长、正方形边的名称形边的名称 比较长、正方形的异同，比较长、正
11、方形的异同，进一步感知长方形和正方进一步感知长方形和正方形之间的联系。形之间的联系。 认识长、正方形认识长、正方形 周长的含义周长的含义 周长计算方法的多样性。 概括出周长公式， 长、正方形的周长长、正方形的周长 解决问题解决问题第八单元第八单元 分数的初步认识分数的初步认识 本单元的知识点有： 体现分数的产生源于生活实际的需要 引出对单元内容的学习，为例题教学提供现实情境 主题图主题图 感受分数的含义。突出“平均分”， 初步认识分数，会认、读、写简单的分数。 知道分数各部分的名称。 认识几分之一认识几分之一 用不同的方式表示用不同的方式表示1/41/4几分之一的大小比较几分之一的大小比较 认
12、识四分之几和十分之几 认识几分之几认识几分之几 同分母分数的大小比较同分母分数的大小比较 出现6/6，为学习1减去几分之几作准备。借助直观，展现学生的思考过程。 分数加法分数加法 分数减法分数减法 1 1减去几分之几减去几分之几 多个同一事物组成的集合作为单位“1”，集合中部分元素与整个集合的关系也可以用分数来表示。 用数学语言描述动作过程和结果。 解决问题解决问题教学建议：教学建议：1.注意通过多元表征之间的转换，逐步加 深对分数的认识。2.借助多种直观模型和操作，理解分数的 含义。3.重视主体参与，培养几何直观。 第九单元第九单元 数学广角数学广角集合集合本单元的知识点有：教学建议：教学建
13、议：1.激活已有知识和经验，创设认识冲突，激发学生探究的欲望。2.让学生在“创造”的过程中，自主建 构知识的意义，发展数学思维。3.适当把握教学要求。 第十单元第十单元 总复习总复习 与实验教材的主要区别：与实验教材的主要区别：1.加强总复习的整合性。2.注重问题的综合性。 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 通过一个素材将时、分、秒与测量加减法与乘法等知识的复习整合起来，避免分条分块使知识太细太碎。 第2题，要用到长、正方形的特征、周长等多个知识。 第3题“分数墙”为整理和复习多个有关分数的知识提供了素材，并具有很大的探究空间。教学建议教学建议1.借助具体情境，指导学生有序地整理知识的方法，积累复习活动的经验。2.处理好全面复习与突出重点的关系。
