1、确定位置教学设计教学目标： 1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：理解“列”“行”的规定和“数对”的含义，会用数对确定位置。教学难点：正确使用“数对”确定位置。教学过程： 一、创设情境，引发需求课前小游戏： 1、生描述班长的位置，让老师猜猜班长是谁？（提示规定小组更容易猜出）师：多亏了你们的帮忙，老师很快认识了班长，老师还想请同学们
2、帮四（3）班家长的一个忙，下周日要召开一次家长会，老师要求家长就坐在自家小孩的位置上，这是他们班的座位图，小军坐在这里（课件点击圈出小军）如果你是小军，准备怎样描述小军的位置，才能使家长既准确又快速地找到位置呢？2、揭示课题同样是小军的位置，却有这么多描述位置的方式，很容易让人混淆，而且麻烦，不简洁，那你有什么好的建议呢？师：你们的建议提得太有价值了，怎样才能用统一的方式既准确又简明地描述小军的位置呢？今天，我们学习确定位置（板书课题） 二、层层推进，学习新知（一）教学例11、认识列、行，确定第几列第几行的规则为了更准确的描述位置，数学上通常把竖排叫做列，确定第几列从左向右数，横排表示行，确定
3、第几行从前向后数。2、用第几列第几行确定位置谁能用第几列第几行描述小军的位置？学生回答后，教师板书。再指座位图上的2位同学，让学生用第几列第几行描述位置。3、抽象圆圈图师：如果用一个代表一个同学，这张座位图就变成了一张圆圈图。在这张圆圈图上，哪里是第1列？哪里是第1行呢？哪一个代表小军？谁来用用激光笔指一指？4、用数对确定位置（1）学习“数对”师：为了便于表达，数学家规定了用数对来确定位置。教师介绍数对，边说边板书。这就是今天我们要学习的内容：“用数对”确定位置（在“确定位置”前加“用数对”）你会读吗？谁来试试？（4，3）师：你能理解这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3表示什么意思？讲
4、诉：谁来总结一下数对中的数各表示什么。数对有什么特点？（2）完成练一练（3）拓展在图上教师指（3，2）和（2、3）位置上的两位同学，让学生说出数对后，板书数对，问：同样都用到了2和3两个数字，为什么表示了两个不同的位置？学生回答后，教师强调不能随意颠倒位置。6、用数对表示自己现在的位置明确在教室里哪里是第1列.哪里是第1行（强调每个学生要把自己当成小老师）用数对迅速表示自己现在的位置，同桌交流，玩开火车游戏。刚才同学们表现都很好，老师想表扬我们班的同学，猜猜老师想表扬谁，我先提示一下你们：这些人都在同一列，你能用数对把他们都表示出来吗？ 你们刚才说的所有数对老师能用一个数对表示出来，你们相信吗
5、？出示（5，x）问：x可以代表那些数？谁来出一个数对，让一行的人都站起来？师再出示数对（X ,X),让相应的人站起来。谁再来出一个数对，让全班的人都站起来？三、联系生活，感受用途1、生活中还有哪些地方可用数对表示位置？老师也收集了几个例子，让我们一起看一看课件依次出示：围棋盘上的棋子，国际象棋盘上的棋子、墙面上的瓷砖。2、师：最近，小明家买了一套新房，正在装修，厨房的一面墙上也要贴瓷砖，为了美观，要贴四块装饰瓷砖，你能用数对表示四块装饰瓷砖的位置吗？学生说后，课件显示数对，并比较四块砖的位置，表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？表示同一行瓷砖位置的数对有什么特点？3、小明家的客厅地面也贴了几块
6、绿色的装饰瓷砖，你能用数对表示绿色瓷砖的位置吗？谁能说一说绿色瓷砖的排列的规律？4、小明看我们班的同学这么聪明，他还想再考考我们。你们准备好了吗？5、师：同学们这一节课的表现真不错，老师要送你们一件礼物，是什么呢？就藏在下面的图中。请同学们找出数对用点描出来，然后用线段连起来，你就能找到谜底了。老师希望你们能像这艘行驶在大海上的船，迎风启航，搏击风浪，在学习这条路上永不停歇。好吗？四、全课总结，建构联系师：今天，我们又学习了一种新的确定位置的方法，是什么？你有什么收获？五、观看录像，生成问题师：其实，数对不仅装扮了我们的生活，他在航天、科技领域也有重大的作用呢，请看（课件出示“神州十号号”返回
7、地球的画面）生成问题：地球这么大，“神州十号”能在指定区域成功着陆，这又是如何确定位置的呢？请同学们课后查阅资料，并和其他同学交流。（说明：一节课的结束，不应是学生探索活动的终止。通过观看“神州十号”返回地球的画面，不仅让学生体会到数对的重大作用，而且自然地生成一个新的问题：地球这么大，怎样在地球上确定位置呢？让学生带着这个问题离开教室这个小课堂，踏进探索的大课堂）六、板书设计七、教学反思本节课我借助教材例1首先班级风貌，从“座位列行”的现实情境中引入，更容易激起学生的学习兴趣。调动了学生的学习积极性。通过组织观察学生明确行列的排列规则，为下面抽象数对的概念打下扎实的基础。这部分内容对学生认识
8、自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。教师提出小军在什么位置，再由学生凭自己的感受和经验，交流各自不同的表述，由此产生共同的需要：怎样正确、简明地说出位置？为教学新知识营造良好的氛围。 借助学生对于同一个人位置的不同描述这一矛盾，引出教学“列”“行”的知识，因为数对是按列与行确定位置的。竖排叫做列，横排叫做行都是规定。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。因此，教学列、行的知识以教师讲解为主，在引入数对前先明确好。再用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。 小军在第4列第3行已经达成共识，接着再让同学们明确自己的位置，进一步巩固所学。老师把实物图抽象为点子图，要求同学们短
9、时间内在练习本上记录下多名同学所在的位置，教师适时地询问学生记录时的感受，引发学生感觉麻烦这一矛盾，让同学们找出简单方法并明确数对的书写及涵义，用数对表示为（4，3），其中表明了三点： 一是“数对”指两个数，即列数与行数。二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。三是用数对确定位置有规定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。后又在格子图中再一步抽象地认识数对。回顾本节课的教学，有几点遗憾之处，首先没有照顾到全体学生，以至于本节课教学过程显得有些仓促，在练习时应找多名同学说，在一名同学没回答对时，找另一名同学纠正，多给同学们留思考空间。再有是当学生确定自己在班级中的位置时，如果先不去统一观察者角度，让学生直接确定在第几列，由于数的方向不同，一定会出现异议，这时候再向学生强调是站在讲台的位置，让学生明白确定位置要先确定观察者的位置，才便于统一确定位置。这样可能会使学生解决问题时更主动，掌握知识更扎实，也使教学更加严谨。所以在以后的教学中，我将注意放手再大胆些，让学生主动探索掌握知识。
