1、理解教材编写立意理解教材编写立意 落实教材使用建议落实教材使用建议部编人教版初中部编人教版初中道德与法治道德与法治教材分析与使用建议教材分析与使用建议教材总主编：朱小蔓教授教材总主编：朱小蔓教授 一直以来怀一直以来怀抱的理想，就是抱的理想，就是以以教材教材带动该带动该课课程的理念和方式程的理念和方式的变革的变革，并以，并以课课程的专业性程的专业性进一进一步影响到步影响到德育工德育工作作的改善。的改善。 朱小蔓朱小蔓道德与法治道德与法治的面世背景的面世背景 一个国家，一个梦想；一个时代， 一个旋律；三观教育，娃娃做起。 这就是我们这次进行教材改革的重要原因。强化价值认同，共筑中国梦想“在这套道德
2、与法治教材中占有重要地位。步入复兴之路的中华民族在21世纪前期有着共同的理想，那就是实现中华民族伟大复兴的中国梦，这个梦想凝聚万众之心，成为一股不可抗拒的洪流，在这套教材体系中，有关中国梦的内容比比皆是，中国梦成为指引广大师生认知教材、使用教材的重要依据。筑就中国梦的历程离不开共同的 价值观念，社会主义核心价值观 正逐步成为广大中国人共同的价 值认同，社会主义核心价值观内 容在 教材中也得到了大量呈现，并逐渐内化为教材的一部分，教材中大量伟人故事的背后反映的主题正是社会主义核心价值观，用正能量引领学生思维发展成为本套教材的又一个亮点。构建法治国家、坚持以德治国离不开广大青少年的成长，对广大学生
3、进行“三观教育”在价值观念趋向多元化的今天更为重要。只有少年中国具有共同理想、共同观念，我们的中国才能拥有共同理想、共同观念，每名道德与法治教师在其中都承担着重要使命，可谓重任在肩。12345CONTENTS教材编写依据教材编写依据教材编写理念教材编写理念教材内容分析教材内容分析教材编写特点教材编写特点教材使用建议教材使用建议022011版 课程标准的修订012001-2016年间教育决策与教育改革形势的要求思想品德课程标准思想品德课程标准（20112011） 青少年法治教育大纲青少年法治教育大纲（20162016） 保持大结构不变，注重局部调整，精益求精。完善标准原则 紧跟时代发展的步伐，强
4、调以社会主义核心价值观为引领，充分体现以人为本，为学生成长服务。与时俱进原则课标修订遵循原则实验稿（2003）修订稿（2011） 本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。 思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。变化一强调“以初中学生生活为基础” 变化二明确 “以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”课程性质变化继承发展新教材德育回归生活的课程理念教师教学和学生学习的工具突出内容活动化与活动内容化的要求体现人文性、实践性、综合性等特点 立德树人是教育的根本任务 社会主义核心价值观 中华优秀传统文化 法治精神
5、国际视野 强调“以初中学生为基础” 含义： 学习主体的生活，即学生的生活，不排斥成人的生活，但不能以成人的生活代替学生的生活。现实生活，但不排除以往生活和未来生活。要求： 善于开发和利用初中学生已有的生活经验； 紧密联系初中学生逐步扩展的生活经验； 尽量满足初中学生对各种生活的关切； 充分运用现实生活中丰富的教学资源。 明确 “以引导和促进初中学生为根本目的” 在初中阶段，国家为培养社会主义合格公民而设置的课程；课程目标是适应学生成长需求，帮助学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。思想性以社会主义核心价值观为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次引领学生发展，对初中
6、学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，为青少年健康成长奠定基础。尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。从学生实际出发，并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的
7、提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。人文性实践性综合性200120012010201020112011教育改革的新形势与新要求基础教育课程改革纲要（试行）义教阶段修订课程标准国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年德育为先 能力为重20122012党的十八大 立德树人20132013党的十八届三中全会社会主义核心价值体系 中华优秀文化201420143月完善中华优秀传统文化教育指导纲要4月全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见五个统筹、核心素养、学业标准2014201410月党的十八届四中全会 把法治教育纳入国民教育体系20162016 教育部 司法部 全国普法办青少年法
8、治教育大纲3 3 3 中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养 学生发展核心素养，主要是指学生具备的、学生发展核心素养，主要是指学生具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感态度价值观等方面要求的综合表现。情感态度价值观等方面要求的综合表现。 只要稍加对比就不难发现：中国学生发展只要稍加对比就不难发现：中国学生发展核心素养的内容和要求与思想品德课程的内容核心素养的内容和要求与思想品德课程的内容和要求关联度非常强，契合度非常高。和要求关联度非常强，契合度非常高。3
9、唯一的、重要的依据；并非逐条对应，有拆解也有整合。课程标准课程标准大纲是对初中阶段落实法治教育的依据；比课标要广。法治教育大纲法治教育大纲教育的内容教育的内容落实立德树人根本任务，突出社会责任感、创新精神、实践能力。改革的要求改革的要求教材修订中落实的要求社会主义核心价值观和优秀传统文化；党的十八大以来历次会议精神。明确要求，了解相关文件，更好地理解教材 修订的内容34521突出突出“团队意识和集体荣誉感团队意识和集体荣誉感”的内容要点，在学生初的内容要点，在学生初中生活的起始阶段就帮助学生体会中生活的起始阶段就帮助学生体会“学校生活的幸福学校生活的幸福”和和“团结的力量团结的力量”；增加了增
10、加了“体会青春期美好体会青春期美好”的观点，从了解变化，悦纳的观点，从了解变化，悦纳变化的角度帮助学生更全面的认识、更快乐、更自信地变化的角度帮助学生更全面的认识、更快乐、更自信地度过青春期；度过青春期；整合了整合了“学习观念学习观念、学习压力、学习方法、学习压力、学习方法”的相关内容，的相关内容，从理论认识到行为实践给学生以全面、具体的指导；从理论认识到行为实践给学生以全面、具体的指导；将将“正确认识自己、发掘潜能正确认识自己、发掘潜能”等内容与了解等内容与了解“劳动和劳动和职业特点职业特点及其独特价值及其独特价值”的内容有机整合起来，使劳动的内容有机整合起来，使劳动观念教育更有针对性；观念
11、教育更有针对性；突出了突出了“自救自护自救自护”意识与能力的培养，从意识与能力的培养，从“灾害事故灾害事故”和和“非法侵害非法侵害”两个层面对学生进行防灾自护的教育；两个层面对学生进行防灾自护的教育；891076强调了“发展自控力”，从发生在学生现实生活中的“好奇心、从众心理”的角度进行教育；突出“媒介批评能力”，从利与弊、从个人与他人、集体和国家，从道德、纪律和法律等不同层面帮助学生全面认识网络，合理利用网络；增加了“参与公共生活、公益活动”的内容，突出遵守公共秩序，从志愿者的角度帮助学生理解为他人、为社会服务的精神；增加了“共创共享家庭美德的意识和能力”，帮助学生理解自己所承担的家庭责任，
12、从理解、负责任的高度建设“和谐家庭”；强调权利和义务的一致性，依照课标要求，将生命健康权、隐私权等相关的人身权利有机整合；突出“资源保护、环境保护、生态文明建设”相关内容；将“稳定与发展、公平正义、和谐发展、共筑中国梦”等具有时代特征的内容融入到教材，突出社会主义核心价值观教育。1314151211彰显生命教育主题（内容和条目，由过去的一条增至三条）。突出法治教育（课标内容点增加，进而采取专册的安排）。强化公民意识教育（透过法治教育、公共生活、公共精神教育进行）。强调学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。 突出全球意识。认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意
13、识和愿望。1819201716突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。重视对教学理念与方法的改革，强调优化教学过程。提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推动学习方式的改变。重视代际间的双向互动和共同成长。做好大中小学德育课程的衔接。1.社会主义核心价值观的统领2.课程性质与功能的坚守3.育人规律的遵循4.优秀传统文化的体现1 1、社会主义核心价值观为统领、社会主义核心价值观为统领 社会主义核心价值观内涵丰富，教材编排设计一是依据学生心理发展水平和认知特点，引导学生由浅入深地认识核心价值观；二是联系学生的生活经验，由近及远，结合学生不断增长的年龄和阅历，促进学生逐步形成核心价值观；
14、三是采取循环往复、螺旋递进的呈现方式，强化教育效果，引导学生对核心价值观的认同层层推进；四是设计多种活动形式，促进学思并举、知行合一，引导学生从不同角度、不同侧面感悟和践行核心价值观，努力做到“内化于心，外化于行”。 教材呈现 在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间，青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命，进入青少年的精神世界。 有专题、有渗透，显隐结合、多维展开，循环往复、螺旋上升。努力体现课程的综合性质努力体现课程的综合性质 综合伦理道德、心理、法律、国综合伦理道德、心理、法律、国情国策情国策四大领域四大领域的知识。的知识
15、。首先 有机融整情感态度、行动能力和知识认知。（多维度）其次 突出强调活动性学习方式。最后本册教材将爱国、敬业、诚信、友善这些公民个人层本册教材将爱国、敬业、诚信、友善这些公民个人层面的价值准则有机渗透其中。面的价值准则有机渗透其中。 “少年有梦少年有梦” ” 爱国爱国 【与中国梦密不可分与中国梦密不可分】 “ “感受生命的意义感受生命的意义”敬业敬业 【平凡中闪耀的伟大平凡中闪耀的伟大】 “ “网上交友新时空网上交友新时空”诚信诚信 【网络考验诚信智慧网络考验诚信智慧】 “ “同伴同伴 师生师生 亲子亲子”诚信诚信 友善友善 【立身利他恭敬孝敬立身利他恭敬孝敬】 立德树人：立什么德？树什么人
16、？立德树人：立什么德？树什么人？ 七年级上册结合融入专题内容社会主义核心价值观教育 第七课第七课 共奏和谐乐章共奏和谐乐章 以以“ “和谐和谐” ”价值观为引领，价值观为引领，以以“ “集体主义集体主义” ”为依据，帮助学为依据，帮助学生学会处理集体生活中可能遇生学会处理集体生活中可能遇到的个人与集体、集体与小群到的个人与集体、集体与小群体之间的矛盾和冲突。体之间的矛盾和冲突。第四单元第四单元 走进法治天地走进法治天地 明确以明确以“ “法治法治” ”价值观为价值观为导向，学习法律基础知识，导向，学习法律基础知识，理解法律在社会生活中的作理解法律在社会生活中的作用。用。七年级下册七年级下册2、
17、课程性质与功能的坚守 作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作路径。 它必须依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。 教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。道德、心理、法律、国情四大领域的综合情感态度、实践能力和知识认知三维目标的融合活动性学习方式与其它学习方式的有机结合 如，在如，在“家的意味家的意味”中，从中，从“家规家规”“”“家训家训”以及家庭文化中的以及家庭文化中的“孝孝”等方面，特别探讨了等方面，特别探讨了“中中国人的国人的家家”，体味中华文化深厚的韵味和丰
18、富，体味中华文化深厚的韵味和丰富的内涵，同时又渗透有关孝亲敬长的法律规定，将的内涵，同时又渗透有关孝亲敬长的法律规定，将道德和法律有机融合。道德和法律有机融合。P74(P74(综合性）综合性）七年级上册在探讨“爱护身体”时，选取学生生活中的事例，引用学生常见的各种观点进行碰撞交流，引导学生认识爱护身体、养成健康的生活方式，是对自己生命负责任对自己生命负责任的态度。七上第100页 注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。理解教材建构的逻辑 编写的立意编写的立意 教学有的放矢教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。3
19、、育人规律的遵循 初中阶段的学生进行道德学习与法治学习的规律。 既要和其他学科一样遵循学生身心发展的规律，又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。采用开放式提问、开放式讨论、开放式留白满足多样化的需求4、中华优秀传统文化的体现 将中华优秀传统文化的精髓融入教材，以丰富和提升教材思想性与人文性。选择适合的、在现代生活中富有生命活力的材料。正文和资源类素材使用了思想深邃、语言凝练的古文句来表达。呈现方式隐含寓意行为引导七年级上册 首先，在案例选择、活动设计等方面也尽可首先，在案例选择、活动设计等方面也尽可能安排优秀传统文化的内容。能安排优秀传统文化的内容。 人物人物：毛泽东、马克思和恩格斯、孔子、陶
20、行知：毛泽东、马克思和恩格斯、孔子、陶行知6161、亚里士、亚里士多德与柏拉图多德与柏拉图6666、王亚南、王亚南6868、徐特立、徐特立6969、习近平、习近平6969、爱迪生、爱迪生107107、雷锋、雷锋112112、保尔、保尔柯察金柯察金118118等。等。 素材素材：名著阅读书单：名著阅读书单6 6、说文解字、说文解字“学习学习1414”“”“家家”7575、诗诗经经卫风卫风木瓜木瓜4545、格言联璧格言联璧1212、季羡林的、季羡林的人生感悟人生感悟9292、孔子世家谱、孔子世家谱9393、何其芳的、何其芳的我为少男少女们歌唱我为少男少女们歌唱、冯友兰关于人生意义的观点等冯友兰关于
21、人生意义的观点等113113。其次，正文语言或引用经典，或抒情唯美，富有哲理其次，正文语言或引用经典，或抒情唯美，富有哲理，可读性强可读性强，易于学生与教材文本的对话。，易于学生与教材文本的对话。古人云：古人云：“道德由学而进，才能由学而得。道德由学而进，才能由学而得。”“路也漫漫路也漫漫 ，遥遥其途，心向往之，虽远莫阻。，遥遥其途，心向往之，虽远莫阻。”这是中学时代的成长课题这是中学时代的成长课题，它值得我们用一生去探寻。，它值得我们用一生去探寻。少年的梦想，有时像少年的梦想，有时像“海天相吻的弧线，可望而不可即，折磨着你那进取的海天相吻的弧线，可望而不可即，折磨着你那进取的心心”。有人放弃
22、，将梦想视为一种臆想；有人坚持，将进取变成一种信念。有人放弃，将梦想视为一种臆想；有人坚持，将进取变成一种信念。少年的梦想与中国梦密不可分。少年的梦想与中国梦密不可分。共同享有人生出彩的机会，共共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。罗曼罗兰说：罗曼罗兰说：“人生不售来回票，一旦动身，决不能复返。人生不售来回票，一旦动身，决不能复返。”说明时光是不说明时光是不可逆的。可逆的。 在七上教材中多处行文使用思想深邃、语言凝练的古文句来表达我们的主题，表达我们的思想立意。 “功崇惟志，业广
23、惟勤功崇惟志，业广惟勤” ” p12 古人云：古人云：“役其所长，则事无废功；避其所短，则世役其所长，则事无废功；避其所短，则世无弃材矣无弃材矣。” p34 “交友投分，切磨箴规。交友投分，切磨箴规。” p51 古人云：古人云：“仁者如射，射者正己而后发。发而不中，仁者如射，射者正己而后发。发而不中，不怨胜己者，反求诸己而不怨胜己者，反求诸己而己己矣。矣。” p47 最后，在对文化内容的处理上，教材不仅仅是引经据最后，在对文化内容的处理上，教材不仅仅是引经据典，而且积极思考和探索中华优秀传统文化的融入方典，而且积极思考和探索中华优秀传统文化的融入方式，力图展现中华优秀传统文化的精髓，运用活动，
24、式，力图展现中华优秀传统文化的精髓，运用活动，让学生感受到身上流淌着民族文化的血脉，以民族精让学生感受到身上流淌着民族文化的血脉，以民族精神丰富和提升自身的精神世界神丰富和提升自身的精神世界。教材第103-104页七年级下册 把中华优秀传统文化落实到每一单元，着力于中华把中华优秀传统文化落实到每一单元，着力于中华优秀传统对学生精神人格的引领。无论是教材正文，还优秀传统对学生精神人格的引领。无论是教材正文，还是阅读感悟、相关链接、探究与分享等辅助文，都注重是阅读感悟、相关链接、探究与分享等辅助文，都注重中华优秀传统文化的渗透。中华优秀传统文化的渗透。教材语言：教材语言：孟子孟子大学大学等。等。
25、阅读感悟：阅读感悟：“鲁班的创造鲁班的创造”等。等。 相关链接：相关链接：“慎独慎独” “和而不同、周而不比和而不同、周而不比”等。等。 内容主题：青春有格内容主题：青春有格“行己有耻行己有耻”“”“止于至善止于至善”等。等。有生命力思想深邃语言凝练八年级上册八年级上册P87：说文解字国1.总体设计2.框架结构3.建构逻辑4.思维导图 以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索（同心圆或关系轴），以培养社会主义合格公民为中心（课程目标），遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域（课程内容），凝练三年六册教材各个单元的学习主题
26、，统筹安排各年级教育。1、总体设计 以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。四大领域 道德领域道德领域主要是通过同伴交往、师生交往、亲子交往、社会交往等，引导学生形成文明、礼貌、平等、友善、诚信、慎独等基本道德品质。 心理领域心理领域主要是引导学生了解青春期的心理特点，学会自我调节和管理，培育积极情感，养成良好的心理品质。 法律领域法律领域主要是帮助初中学生认识法律的重要作用，培育法治信仰，增强
27、宪法意识，引导学生做学法尊法守法用法的合格公民。 国情领域国情领域主要是引导学生深化对中国特色社会主义理论、道路和制度的认识与理解，拓展国际视野，增强民族自豪感和文化自信。 七年级上册七年级上册成长的节拍成长的节拍中学时代中学时代学习新天地学习新天地发现自己发现自己友谊的天空友谊的天空友谊与友谊与成长同行成长同行交友的智慧交友的智慧师长情谊师长情谊师生之间师生之间亲情之爱亲情之爱生命的思考生命的思考探问生命探问生命珍视生命珍视生命绽放绽放生命之花生命之花2、框架结构七年级下册七年级下册青春时光青春时光青春的邀约青春的邀约青春的心弦青春的心弦青春的证明青春的证明做情绪做情绪情感的主人情感的主人揭
28、开揭开情绪的面纱情绪的面纱品出品出情感的滋味情感的滋味在集体在集体中成长中成长“我我”和和“我们我们”共奏共奏和谐乐章和谐乐章美好美好集体有我在集体有我在走进走进法治天地法治天地法律法律在我们身边在我们身边法律法律伴我们成长伴我们成长八年级下册八年级下册维护维护宪法权威宪法权威理解理解权利义务权利义务人民人民当家作主当家作主崇尚崇尚法治精神法治精神八年级上册八年级上册走进走进公共生活公共生活遵守遵守公共规则公共规则维护维护公共利益公共利益践行践行公共精神公共精神走进走进社会生活社会生活遵守遵守社会规则社会规则勇担勇担社会责任社会责任维护维护国家利益国家利益九年级上册九年级上册改革与创改革与创新
29、新民主与法民主与法治治文明与发文明与发展展和谐与梦和谐与梦想想九年级下册九年级下册我们我们共同的世界共同的世界世界舞世界舞台上的中国台上的中国少年的征程少年的征程七年级七年级八年级八年级九年级九年级走进社会生活遵守社会规则勇担社会责任维护国家利益教材框架呈现方式及其意图教材框架呈现方式及其意图道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。为使教材不再成为学生用来记诵、应对考试的工具(课本题目化，题目要点化，要点标准化），为了进一步改变
30、简单、表浅、枯燥的德育课程方式，探索教材的呈现形式，一定意义上说，就是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成的规律与机制。考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，教材努力搭建教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。010203内容组织逻辑呈现的呈现的逻辑逻辑 思维的逻辑3、建构逻辑世界世界国家国家社会社会学校学校我我内容组织的逻辑同心圆我自己自己他人他人和集和集体体世界世界国家国家和社和社会会关系轴内容组
31、织的逻辑世界世界国家国家社会社会学校学校我我熟人圈熟人圈生人圈生人圈人的德行的发展人的德行的发展我自己自己他人和他人和集体集体世界世界国家国家和社和社会会由自我出发，再回到自我，完成在我认知。在关系中的自我发展 英国威斯敏斯特大教堂的地下室的墓志铭 当我年轻的时候，我的想象力从没有受到过限制，我梦想改变这个世界。（我与世界）（我与世界） 当我成熟以后，我发现我不能改变这个世界，我将目光缩短了些，决定只改变我的国家。（我与国家）。（我与国家） 当我进入暮年后，我发现我不能改变我的国家，我的最后愿望仅仅是改变一下我的家庭。但是，这也不可能。（我与家庭）。（我与家庭） 当我躺在床上，行将就木时，我突
32、然意识到：如果一开始我仅仅去改变我自己，然后作为一个榜样，我可能改变我的家庭；在家人的帮助和鼓励下，我可能为国家做一些事情。然后谁知道呢？我甚至可能改变这个世界。（我与自己）。（我与自己）“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原则；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通则；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。创设情境经验引入直面矛盾和困惑进行道德判断和价值选择体验道德成长相关行为和行为能力及方法的指导 每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的
33、线索： 以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点； 随后的“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生、生生经验的冲突、冲突、碰撞、共认碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展； 最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。创设情境创设情境 引发思考引发思考体验体验 思考思考 碰撞碰撞 分享分享生成观点生成观点 指导行为指导行为教学的逻辑知行合一的价值追求 教材力图进一步改变以往学科教学偏于知识传递和记诵、应考的积弊，根据学习内容尽可能设计安排有
34、具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程，引领道德与法治学习方式方法的革新， 更多采用调查研究、 参观访问、角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法，让学生在生成性的活动中，积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。 每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：从“运用你的经验”开始，把学生的个体经验作为学习的起点；随后的“探究与分享”等活动设计引导学生个体生活经验得以表达、 分享， 进而促进个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，力图使教学从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。七年级上册七年级上册成长的节拍成长的节拍中
35、学时代中学时代学习新天地学习新天地发现自己发现自己友谊的天空友谊的天空友谊与友谊与成长同行成长同行交友的智慧交友的智慧师长情谊师长情谊师生之间师生之间亲情之爱亲情之爱生命的思考生命的思考探问生命探问生命珍视生命珍视生命绽放绽放生命之花生命之花4、思维导图成长成长学习学习生命生命 交往交往自我自我七年级上册教材内容分析七年级上册教材内容分析核心核心问题问题需要需要七年级上册教材内容编排成长的节成长的节拍拍友谊的天友谊的天空空师长情谊师长情谊生命的思生命的思考考四个单元层层推进，由浅入深，由己到人，由生活到生四个单元层层推进，由浅入深，由己到人，由生活到生命，由现象到本质，是一种螺旋上升的编排方式
36、。命，由现象到本质，是一种螺旋上升的编排方式。少年有梦、网上交往、尊敬老师、孝敬父母，提前至初少年有梦、网上交往、尊敬老师、孝敬父母，提前至初一起始学期，提高教学针对性、实效性。一起始学期，提高教学针对性、实效性。加大生命教育内容的比重。加大生命教育内容的比重。关注学情，从学关注学情，从学生的问题出发生的问题出发核心点核心点第一单元第一单元 成长的节拍成长的节拍第一单元作为对初中生活开端的理性阐述，具有统领全套教材的意义，既是学生整个初中道德与法治课程的学习起点，也是全套教材建构的逻辑起点。对于刚刚步入中学校门的学生而言，中学时代是一个全新人生阶段的开始。面对生活和学习的变化，学生会有各种感受
37、，也可能有各种困惑和问题。教材不是让学生被动去适应这些变化， 而是把变化看成是生命成长馈赠给自己的礼物，认识到新的阶段意味着新的机会和可能，接纳变化，在积极面对中学学习、自我探索等课题中成长。本单元以“成长的节拍”为主题，体现了学生初中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色。单元立意关注学情，从学关注学情，从学生的问题出发生的问题出发问题点问题点第二单元第二单元 友谊的天空友谊的天空学会交往，处理交友中的问题既是学生道德和心理发展在本阶段的核心任务，也是初中生活逐步展开后学生实际的需要，在学生生命成长中具有重要的意义。2016年2月，中国学生发展核心素养（征求意见稿）出台，“积极交往，有效互
38、动，建立和维持良好的人际关系”被作为中国学生发展应具备的核心素养提出。青少年时期的同伴关系，不仅活动范围进一步扩大，朋友之间的亲密感也进一步增加。这一方面提高了中学生友谊的质量，另一方面也对学生的交友态度和能力提出了更高的要求。单元立意关注学情，从学关注学情，从学生的生活出发生的生活出发第三单元第三单元 师长情谊师长情谊承接上一单元学会与同伴交往，本单元则是帮助学生正确处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是人际交往的继续与延伸。师长是中学生成长中的“重要他人”，学生和师长的关系如何，直接影响到学习和生活质量。到了青春期以后，随着青少年自我意识的凸显，他们要求摆脱依赖、走向独立的愿望和行动逐步增强
39、，有时会和师长产生冲突。教材不回避青少年成长可能带来的各种冲突与矛盾，在尊重学生的独立愿望、成长需要的基础上，引导他们走近师长，看到冲突背后“爱”的流动，通过主动对话和交流达成相互理解。单元立意关注学情，关注学情，从学生的问从学生的问题出发题出发第四单元第四单元 生命的思考生命的思考生命，是一个温暖的词。生命教育，是一个重要的课题。本世纪初以来，指向自然生命为基础的讨论生死现象，普及生命知识，尊重生命，关怀生命安全与健康，求问生命意义与人生幸福等等，含有明确生命元素的生命教育开始兴起并渐成潮流。它体现国家社会经济发展，尊重人、关怀人的意识不断觉醒，是社会进步在教育领域的反映。单元立意七年级下册
40、七年级下册青春时光青春时光青春的邀约青春的邀约青春的心弦青春的心弦青春的证明青春的证明做情绪做情绪情感的主人情感的主人揭开揭开情绪的面纱情绪的面纱品出品出情感的滋味情感的滋味在集体在集体中成长中成长“我我”和和“我们我们”共奏共奏和谐乐章和谐乐章美好美好集体有我在集体有我在走进走进法治天地法治天地法律法律在我们身边在我们身边法律法律伴我们成长伴我们成长 青春 成长02 伴随着学生身伴随着学生身体和心理体和心理的的迅速发育迅速发育，独，独立意识逐渐增强，生活矛盾也开始凸显。七立意识逐渐增强，生活矛盾也开始凸显。七年级下册教材在设计中遵循学生的成长规律，年级下册教材在设计中遵循学生的成长规律，关注
41、关注学生学生成长中的问题与矛盾成长中的问题与矛盾，突出，突出“成长成长的不仅是身体的不仅是身体”的基本观点，提炼确定了青的基本观点，提炼确定了青春时光、春时光、做做情绪情感情绪情感的主人的主人、在在集体集体中成长、中成长、走进走进法治法治天地天地四个学习主题四个学习主题。七年级七年级下册下册 进入青春期的自我认识、自我发展，进入青春期的自我认识、自我发展，积极面对成长中的烦恼，珍惜青春。积极面对成长中的烦恼，珍惜青春。在社会生活中，管理好自己的在社会生活中，管理好自己的情绪，培育积极情感情绪，培育积极情感在学校生活中，主动参与集体在学校生活中，主动参与集体建设，学会过集体生活。建设，学会过集体
42、生活。树立法治信仰、自觉学法守法树立法治信仰、自觉学法守法用法，遵法行事用法，遵法行事教材主题教材主题自我自我 集体集体 社会社会心理心理 道德道德 法治法治 发展点发展点无限无限的吗？的吗？ 七年级学生已进入青春发育期，以往教学更多地七年级学生已进入青春发育期，以往教学更多地关注学生进入青春期的问题表现，教育引导侧重于对关注学生进入青春期的问题表现，教育引导侧重于对青春期问题的疏导。本册教材的的设计与编写青春期问题的疏导。本册教材的的设计与编写肯定青肯定青春、欣赏青春春、欣赏青春，希望更为积极地引导学生认识青春时，希望更为积极地引导学生认识青春时期的生命成长，不仅是身体发育、心理发展，而且包
43、期的生命成长，不仅是身体发育、心理发展，而且包括括精神发育、思想发展精神发育、思想发展。七上七上第一单元第一单元七下七下第一单元第一单元 接续接续身体身体心理心理精神精神心理心理道德道德价值观价值观引领引领体现青春体现青春的活力的活力爱自己爱自己爱生活爱生活有层次、有提升有层次、有提升 初中学生处于青春期，其情绪容易出现“急风暴雨”和“闭锁”的极端，情绪的偏差容易导致行为的偏差，帮助学生正确认识自我、发展品格、健全人格是“道德与法治”课程的重要目标。本单元的设计与编写，在心理教育的过程中融入道德与价值观教育。 对于青春期情绪的自我觉察、认知，融入社会主义核心价值观（友善、文明、和谐等）的引导，
44、将情绪管理从心理学意义上的自我调节扩展到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达、情绪感染。第一单元第一单元 第二单元第二单元 接续接续情绪情绪情感情感情操情操心理心理道德道德价值观价值观引领引领对对初中生而言，日常的学习小组、班级、初中生而言，日常的学习小组、班级、社团社团、学学校等校等都是能够带来归属感的都是能够带来归属感的“集体集体”，集体生活是学生，集体生活是学生社会性发展的社会性发展的重要重要园园地地，社会性发展与个性发展又是相，社会性发展与个性发展又是相辅相成的。辅相成的。本本单元单元设计设计不仅坚持马克思主义的不仅坚持马克思主义的集体主义集体主义教育，教育，重视和重视和培养培养学生学生
45、的的责任担当责任担当，同时重视集体中的，同时重视集体中的民主与民主与自治自治，发掘集体对个人成长的价值，强调集体对个性的，发掘集体对个人成长的价值，强调集体对个性的丰富与完善，引导学生学会丰富与完善，引导学生学会过过集体集体生活，生活，使集体主义教使集体主义教育向体现社会主义核心价值观新要求的方向拓展。育向体现社会主义核心价值观新要求的方向拓展。 第一二单元第一二单元第三第三 单元单元 集体对集体对个人作个人作用用集体主集体主义义 原原则则与集与集体体共成共成长长心理心理道德道德价值观价值观引领引领责任担当责任担当情感的需要本单元本单元作为作为法律版块的起始单元，以我国建设社会主义法律版块的起
46、始单元，以我国建设社会主义法治国家为背景法治国家为背景，带领学生带领学生： 感受法律与生活密不可分，理解法律对生活的感受法律与生活密不可分，理解法律对生活的保障作用保障作用； 感受法律对青少年自身的关爱，引导学生自觉感受法律对青少年自身的关爱，引导学生自觉尊崇法律尊崇法律； 激发学生学习法律的激发学生学习法律的责任感责任感，学会学会依法办事依法办事； 积极适应法治时代的要求，树立积极适应法治时代的要求，树立法治法治信仰信仰； 努力成为法治中国建设的参与者和推动者。努力成为法治中国建设的参与者和推动者。教材教材最后最后设计了一个设计了一个“拓展空间拓展空间”活动，从学习法律、活动，从学习法律、遵
47、守法律、依法维权等方面考查学生的法律意识，这既是对遵守法律、依法维权等方面考查学生的法律意识，这既是对学生学习法律知识的拓展，又为后面各册学习相关法律知识学生学习法律知识的拓展，又为后面各册学习相关法律知识提出了目标和要求，起到统领提出了目标和要求，起到统领初中阶段法治教育初中阶段法治教育的作用。的作用。第三单元第三单元 第四单元第四单元 渴望渴望秩序与和谐秩序与和谐自由与平等自由与平等学法学法尊法尊法守法守法用法用法依法依法维权维权道德道德法律法律价值观价值观引领引领与同伴、老师与同伴、老师和家人的交往，和家人的交往， 以以成长为成长为核心核心 自我认识自我认识 管理情绪管理情绪 集体生活集
48、体生活 法治信仰法治信仰以以青春青春为核心为核心八年级八年级七下七下七上七上 走进社会生活，走进社会生活， 承担社会责任，承担社会责任， 崇尚法治精神，崇尚法治精神， 以以社会生活社会生活为核心为核心七年级上册、下册，八年级 在问题的分析、在问题的分析、观点的呈现等方面，观点的呈现等方面，力图给学生提供思力图给学生提供思维、判断、选择的维、判断、选择的条件，让学生结合条件，让学生结合所学、所感，结合所学、所感，结合自身的经验作出正自身的经验作出正确的选择。确的选择。 教材的设计以学生教材的设计以学生不断扩展的生活为背景，不断扩展的生活为背景，注重从学生已有的生活注重从学生已有的生活经验出发、解
49、决学生面经验出发、解决学生面临的生活问题、注重从临的生活问题、注重从学生生活感受中总结提学生生活感受中总结提高高。 依照课标要求，以依照课标要求，以“德德育回归生活育回归生活”的理念为出发的理念为出发点，以初中学生逐步扩展的点，以初中学生逐步扩展的生活为基础，遵循学生品德生活为基础，遵循学生品德形成规律，全面统筹三个年形成规律，全面统筹三个年级的教学内容级的教学内容。选择性生活化整体性层次性实践性 整体内容构建注重学生整体内容构建注重学生的年龄特点和认知水平，由的年龄特点和认知水平，由近及远、由浅入深地设计教近及远、由浅入深地设计教材体系结构，材体系结构，各年级内容分各年级内容分布各有侧重，体
50、现螺旋上升布各有侧重，体现螺旋上升。 教材观点的形成借助于教材观点的形成借助于实践活动，使课文生动形象，实践活动，使课文生动形象，具有可读性和可操作性，激具有可读性和可操作性，激发了学生的学习热情和积极发了学生的学习热情和积极性。性。符合教育理念 契合新课标和规划纲要倡导的教育理念，关注学生发展，有意识地对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育；诚实、负责、奉献等传统美德教育；平等、进取、开放、竞争等现代观念教育，使学生逐步适应现代社会的发展。关注学生成长 有助于学生责任意识的树立、积极生活态度的培养，将对学生的健康成长起到基础性作用；能有效激发学生学习道德与法治的兴趣；更符合学生的认知
