1、20XX年度本科生毕业论文（设计） 古诗词教学中的情感教育在农村小学的有效开展院 系： 教师教育学院基础教育系 专 业： 小学教育专业（文科） 年 级： 20XX级 学生姓名： 学 号： 导师及职称：（副教授） 20XX年X月摘要古诗词是我国传统文化艺术宝库中的明珠，作为中华文学艺术的精髓，在历史的长河中熏陶了一代又一代人，小学语文课本中那些文质兼美的诗歌，都是作者情感与智慧的产物，包含着丰富的情感因素。小学语文教师要充分利用古诗词的情感教育优势，通过引导学生学习经典古诗词，渗透经久不衰的民族精神，培养小学生的审美意识，进而塑造学生健康人格。然而在农村小学语文实际教学中，古诗词情感教育缺失现象
2、越来越严重,提高农村小学语文古诗词情感教育势在必行。基于此本文首先明确情感及情感教育的含义，进而从四个方面来阐述古诗词中情感教育的重要性，之后详细分析农村小学古诗词情感教育现状及原因，从而提出可行的解决策略：更新古诗词教学的观念；灵活教学，在实际教学中渗透情感教育；提高教师自身文化修养；注重学生学习的自主性；注重古诗词知识的积累，养成良好学习习惯。期望农村小学语文教师转变观念，由浅入深、循序渐进地带领学生走进古典诗歌的艺术世界,走进诗人复杂多感的心灵世界。关键词： 农村小学 古诗词教学 情感教育 AbstractThe treasure trove of ancient poetry is t
3、he art of Chinese traditional culture of pearl, as the essence of Chinese literature and art, in the course of history nurtured generations, those in primary school language teaching text quality and beauty of poetry, emotion and wisdom are the author The product contains a wealth of emotional facto
4、rs. Primary school language teachers should make full use of the advantages of the ancient poetry of emotional education, by guiding students to learn classical poetry, penetration enduring national spirit and cultivate students aesthetic sense, and thus create a healthy personality pupils. However,
5、 in rural primary school language teaching in actual, ancient poetry more and more serious lack of emotional education, improve rural primary language of ancient poetry emotional education is imperative. Based on this I first clear the meaning of emotion and emotional education, and then analyzes th
6、e importance of the four ancient poetry emotional education, urban and rural primary schools after the elaboration of ancient poetry and emotional education status quo reason, the last of the problem solving strategy that is feasible: Update concept of ancient poetry teaching; flexible teaching infi
7、ltration in the actual teaching emotional education; to improve their literacy teacher; focus on students learning autonomy; ancient poems focus on the accumulation of knowledge, develop good study habits. Expectations of the majority of rural primary school language teachers change their ideas, pro
8、gressive, gradual lead students into the art world of classical poetry, into the inner world of the poet rich. Key words: Rural primary schools Ancient poetry teaching Emotional Education目录一、情感及情感教育的含义1（一）情感1（二）情感教育1二、古诗词中情感教育的重要性3（一）是新课程标准的要求3（2） 是德育的窗口3（三）是对学生进行审美教育的好帮手4（四）是塑造学生良好个性和健康人格的重要途径4三、城乡
9、小学古诗词情感教育现状及原因分析5（一）城乡差异现状51、城乡教师古诗词课堂情感引导现状52、城乡学生领悟诗词情感现状53、教师素质现状6（二）原因分析61、教学观念传统教学思想守旧62、教学设备欠缺，教学方法单一73、教师自身文学素养不高，情感教育浅谈辄止74、学生读书积累不足，认知能力较弱 7 四、农村小学古诗词情感教育教学策略9（一）小学古诗词情感教育教学原则91、渗透性原则92、综合性原则93、整体感知原则94、科学性原则9（二）农村小学古诗词情感教育教学策略101、更新古诗词教学的观念102、灵活教学，在实际教学中渗透情感教育103、提高教师自身文化素养124、注重学生学习的自主性1
10、25、注重古诗词知识的积累，养成良好学习习惯13五、结语14参考文献XX一、情感及情感教育的含义（一）情感“情感是人在活动中对客观事物所持的态度的体验，又是个人与他人之间相互交流、相互影响的一种重要方式。从语文学习的角度看，情感是学生在社会环境和语文教育的影响下逐渐发展起来的情绪状态和情操表现交织在一起的心理品质。” 秦叔萍：新课标视野下中学语文教学中情感教育的现状调查与对策研究，2009年。“情感是人对客观事物是否符合自己心理需要而产生的内心体验和情绪反应，情感是相对稳定的心理结构。” 刘晓伟：情感教育塑造更完整的人生，华东师范大学出版社，2007 年 7 月版，第 3 页。（二）情感教育关
11、于情感教育，在不同的教育学和心理学著作中有不同的表述。北京师范大学的石中英教授在基础教育新概念情感教育中指出，“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我调控能力，促使他们对学习、生活产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征，真正成为品德、智力、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 石中英、鱼霞：基础教育新概念情感教育，教育科学出版社，1999 年版，第 XX 页。刘晓伟老师在情感教育塑造更完整的人生中指出：情感教育是“根据青少年的成长规律和现代社会对人的和谐发展的要求所实施的一种教育活动，它不仅是对智力
12、教育的补充，也不仅是让学生感到身心愉快的教育，而是全人教育的一个重要组成部分，无论对教育活动还是对个体成长来说，都有是不可或缺的。” 刘晓伟：情感教育塑造更完整的人生，华东师范大学出版社，2007 年版，第 1 页。“作为一种以态度、情感为中心的教育理念，情感教育是指在教育过程中培养学生积极、健康的情感，提高他们对情绪、情感的自我调控能力，帮助他们对自我、他人以及社会和自然环境产生积极的情感体验，使其最终形成健全人格的一种教育。” 刘 涛：语文情感教学的思考，载于忻州师范学院学报，2001 年第 2 期。古诗词蕴含着丰富的人文因素，具有极强的情感价值。情感是诗词的灵魂，教师应从诗词的情感入手，
13、领会古诗词的内涵。因此在笔者看来，古诗词情感教育就是教会学生去挖掘古诗词中所蕴含的丰富的情感因素，通过学习、感悟，对自己的人生有所启迪，进而塑造健康人格，提升自身人文素养的一个成长过程。二、古诗词中情感教育的重要性（一）是新课程标准的要求全日制义务教育语文课程标准提到：“语文课程目标的设计应着眼于知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面，努力改革课程的内容、结构和实施机制，明确指出语文课程应充分发挥育人功能，利用自身的优势，全面提高学生的语文素养，弘扬和培养民族精神，使学生收到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；注
14、重语文应用、审美和探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。” 义务教育语文课程标准，2011版。可见情感教育已经成为语文教学的重要目标之一，并被写入了语文课程标准。中国古典诗词是我国文化的瑰宝，在其中可以找寻到不同历史时期社会生活的踪迹，还可以看到诗人丰富的情感世界，看到他们对人生的感悟与思考。学习古典诗词，不仅能使学生深刻体会到中华文化的博大精深、渊源流长，还能感受到生活中、大自然中的多姿多彩，启发对生活、对大自然的热爱之情，激发学生对祖国大好河山的赞美之情；培养学生的审美能力和想象创造能力。可见，为适应语文课程标准的要求，全面提高学生的语文素养，情感教育势在必行。 (二)是德育的窗口中
15、国古典诗词是几千年来人类文明最丰富、最生动的载体，它源远流长，博大精深。作为中国传统文化中极为重要的一部分，古诗词不仅深刻的展示了中华民族特有的文化风范，而且生动的向人们描述了许多自强不息、仁义忠勇的故事，它以凝练的语言深刻透彻的注释了忠义、勇敢、奉献、爱国、尊老爱幼、自强不息、不畏强暴等精神品质，让我们在学习古诗词时潜移默化的得到道德的影响和熏陶，从而形成正确的价值观。所以，要提高学生的思想道德素质，培养学生牢固树立民族自尊心、自信心、自豪感，增强学生的奉献意识，培养学生尊老爱幼的优良品质，利用古诗词对学生进行道德教育是一条不错的途径。（三）是对学生进行审美教育的好帮手选入小学语文教材中古诗
16、词的大多是文质兼美的作品，它把意境美、音韵美、哲理美融合为一体,有着特殊的审美功能,学生可以从中受到美的熏陶。对于小学生而言,他们还没有形成完整的审美体系,对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去判断,而不能分析其内在的看不到的美和价值。通过古诗词的学习正好可以弥补这一缺陷，因为“诗以言志”，诗人往往把自己的意志和感情寓含在诗词中，他的表达方式是内化的含蓄的，需要学生仔细品读。学习古诗词，可以使学生更深层次的体味作品所要反映出的生活美、自然美、艺术美、语言美，使学生受到美的洗礼，也使他们的心灵得到净化，还可以培养学生的审美观，使学生的审美能力得到提高。（四）是塑造学生良好个性和健康人格的重
17、要途径小学段的学生随着年龄的增长，认知、情感在不断发展且越来越丰富，该阶段也是接受教育、增长知识、形成良好的行为习惯、塑造健全人格的最佳时期。我国古诗词或直抒胸臆，或托物言志，或赞美山水，或蕴含哲理，这些无不传达出文人骚客们对人生的追求，对大自然的热爱，对广大人民群众的同情，对朋友的真挚，浸润其中，细细体味，总能在潜移默化中让我们受到熏染和感悟。对这类具有深刻哲理、折射人生态度、追求的诗词进行深刻解读，既可以培养学生的审美观，使学生的审美观得以充分发展，还有利于培养学生良好的个性，促进其健康人格的发展。总之，古诗词情感教育对于学生道德品质的发展、个性和审美能力的发展有巨大的促进作用。所以在教学
18、古诗词时，教师应借助它博大精深的文化传统及丰富的情感来培养学生的情感，陶冶学生的人格，提升他们的文化品位，陶冶他们的审美情趣，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，努力培养其成为感性与理性和谐发展的人。三、城乡小学古诗词情感教育现状及原因分析（一）城乡差异现状1、城乡教师古诗词课堂情感引导现状古诗词是情感的话语，是美的化身。古诗词课堂应该是充满美、充满情感的课堂。城区小学教师课前会精心备课，制作课件，课上语言生动形象，情感丰富，紧紧扣住诗眼引导学生一步步去揣度诗词的意境，挖掘诗词的情感，引导学生学习。在多媒体等现代化技术手段的帮助下，教师可以查找一些与古诗词相关的图片和视频给学生观看，让学生对
19、古诗词学习产生浓厚的的兴趣，引导学生发现诗词中所蕴含的情感，帮助学生理解诗人的情感，从而受到美好情感的熏陶。但是在农村小学，大多数语文教师忙于自己的事，没有精心备课，对于古诗词只是要求背诵，教学时基本是四部曲：介绍背景、翻译、概括、布置作业，甚至有时为了赶进度，只是随意提几个问题，就草草了事。整个过程以教师为中心，注重对诗词翻译、背诵，很少甚至没有带领学生去理解、感悟诗词更深层面的东西，忽视了诗歌自身的情感力量。长此以往，学生不但体会不到古诗词的韵味，而且学习的兴趣也受到影响。2、城乡学生领悟诗词情感现状城区的小学生所处的环境较优越，例如他们的家中有图书，可以供他们随时阅读积累古诗词；学校有古
20、诗词文化长廊和广播站；社区的宣传栏等，这些都在潜移默化中渗透着古诗词情感教育，小学生在这些因素的耳濡目染中也会渐渐地领会到古诗词的情感。与城区小学相比，农村小学的学生却没有如此好的待遇，他们的生活环境较偏远、封闭，学校环境简陋，没有图书馆为学生提供古诗词等课外读物，书包中仅有的是几本课本，学生很难积累到与古诗词有关的知识；大多数学生是与爷爷奶奶住在一起，家庭教育缺失，再加上家中农活繁重，属于自己的时间很少，家中也没有书籍供他们阅读。在他们看来诗词是枯燥的、抽象的，长而久之，学生就会对学习古诗词产生抵触情绪，失去学习兴趣。都说兴趣是学习最好的老师，如果连兴趣都没有，情感教育从何谈起？3、城乡小学
21、语文教师素养现状新课程改革中，城区小学语文教师在上级教育部门以及学校组织下，积极参加各项专业培训，本身城区小学语文教师的综合素质就要强一些，加上紧跟新课改培训，无论是教育思想还是教学观念，或者是教学方法都是较为灵活的，对于学生的语文古诗词情感教育指导能恰到好处，大部分学生学习效果较好，有效地促进学生语文鉴赏能力的形成和人文素养的培养。然而农村小学语文教师的素质能力在很大程度上影响学生的学习与发展，教师水平参差不齐，教学观念传统，教学方法单一，授课时每个教师侧重点的偏差导致学生往往会出现区域性能力差异。古诗词蕴含的意境是需要学生用心体会感悟的，但是很多农村语文教师只注重直白的分析诗句，对于诗词中
22、意境的美感和品位则选择忽视，这种偏差性的教学造成很多学生只记忆背诵得基础知识，而在情感等深层次的理解上则一概不知，面对新内容不能灵活运用，只会照搬照抄，非常不利于学生古诗词人文情感的培养。（二）原因分析1、教学观念传统，教学思想守旧即使新课程改革正在轰轰烈烈的进行，但农村小学语文教师仍然无法改变传统的教学观念，教学思想仍然守旧。他们还是以教学观念是以教师、课堂、书本为中心，把教师看作教学过程中的主角，忽视学生的主体地位，把学生当成一个被动接受知识的容器。相对于城区小学而言，农村小学的教育力量教育力量仍以年长的教师为主，有很多教师都是班主任兼多个科目的教师，教学任务繁重，加之教学观念不更新，古诗
23、词教学时以教师说教为主，小学生对古诗词死记硬背，有的教师甚至认为，及时进行情感渗透小学生也是听不懂，不如直接记在书上背下来。作为学习的被动者，教师教什么，学生就只能学什么。因为农村当下应试教育观念依然根深蒂固，学校、社会对教师的评定的主要依据是教学成绩，学生升学的决定性因素也是成绩，在这种导向下教师和学生以获得优越的成绩为教学和学习的最大目标，不从学生的长远发展考虑，从而也就导致古诗词的教学以内容讲解和背诵为主，诗词内在的情感态度、人生哲理却是一闪即过，不采用有效的手段引导，只是简单抄写。2、教学设备欠缺，教学方法单一我国农村地区的小学，由于受各种因素的制约，教学设施不完善，教学环境也不够优越
24、，教学时常使用一种教学方法，也没有其他现代化教学手段为教学增添活力，整个课堂死气沉沉、枯燥乏味，长此以往学生就会失去学习的兴趣，而且教师本身的教学能力也得不到提高。所选入小学语文教材中的古诗词文质兼美，大都折射出一定的艺术美、社会美和情感美。然而正是因为教学设施的欠缺，诗词中的情感很难被挖掘出来，也没有合适的方法、手段去引导学生与作者、诗词进行对话，所以在进行古诗词情感教育教学时，常常得不到理想的效果。3、教师自身文学素养不高，情感教育浅谈辄止经典的古诗词蕴含着丰富的人文情感，小学语文教师如果能通过自身的能力引导农村小学生有效的感知、高效的吸纳，就能真正发挥古诗词传播和弘扬民族文化的伟大重任，
25、从而培养学生的文学审美能力，要达到这一目标，首先教师自己就得有较高的文学素养，在教师自身的感悟后，采用恰当的方法引导学生领悟其中的情感内涵。然而农村小学语文教师地处偏远的农村，无论是生活环境还是学习环境都很难促进自身文学素养的提高，教师自身都在情感领悟上欠缺，可见学生的人文情感挖掘更是微乎其微。农村小学语文教师对于古诗词的教学主要就是为应试教育服务，或背诵默写，或解释翻译，常常忽略学生的情感体验，教学时干巴巴的语言把学生弄得昏昏沉沉，学生根本感受不到诗词的美妙、乐趣。久而久之，学生就是去了学习的兴趣。4、学生读书积累不足，认知能力较弱 农村小学学习条件和学习环境较差，与城区小学生的优越条件无法
26、相比。由于家庭教育的欠缺，家庭经济条件不好，导致农村小学生不能随时阅读经典书目，由于读书积累不足，造成农村小学生古诗词认知能力较弱。如果学习古诗词没有知识储备，如诗词中涉及到的一些与地理、历史或者是作者时代背景等有关的知识不了解，就无法走进诗词，更很难融入自己的情感，别说和诗人的情感产生共鸣了。因此，农村小学的古诗词情感教育难以落实，更无法收到美好的诗词情感的艺术熏陶，所以学生已有的知识水平的高低对古诗词情感教育的实施有很大的影响。四、农村小学古诗词情感教育教学策略（一）小学古诗词情感教育教学原则1、渗透性原则小学古诗词教学中的情感教育不能用灌输的方法，也不能用急速加工的方法，我们必须掌握渗透
27、性原则，用“随风潜入夜，润物细无声”的方法，让古诗词中的美好情感如春风化雨般的熏陶感染学生，让学生的心灵得到滋润，让他们在潜移默化中受到情感的教育。2、综合性原则古诗词作为中华文化的传承载体，自古以来就具有很强的综合性。除地理知识、历史知识、政治知识、气候知识外，古诗词还具有丰富的情感：传达作者伟大的政治抱负，表现作者对爱情、亲情、友情的看法，折射出豁达乐观的人生态度等。古诗词的教学，不仅要教授诗词本身内容，要拓展其他学科知识，还要运用诗词的情感对学生加以引导，促进其人格的发展。3、整体感知原则在古诗文教学中，整体感知是说，学生在诵读过程中，从整体上感受语言的优美、感悟诗歌的意境和作者的感情，
28、而不是只关注诗歌的字、词、句、语法，把整首作品拆碎了讲。那种专注于字词句的释义，甚至逐字逐句进行串讲的方法，犹如拆碎七宝楼台，不仅破坏了诗歌浑融的意境，而且限制了学生想象的空间，不利于思维的发展。因此在古诗情感教学中应遵循整体感知的基本原则。4、科学性原则古诗词具有十分丰富的内涵，在教学时要注重其科学性。古诗词中包含政治、历史、地理等知识，还具有丰富的情感，教学时不能顾此失彼，只关注对学生知识的传授而忽视情感的引导；要考虑学生心理发展的阶段特征，对学生进行情感教育时要遵循循序渐进的原则，由易到难、由浅入深。古诗词情感教育也离不开与学生的生活实际相结合。诗词中的某些情感需要在特定的情境在才能被充
29、分挖掘出来，教师在教学时就需要创设一个学生熟悉的场景，让他们有种身临其境的感觉，从而触动其内心深处的情感，引发情感共鸣。（二）农村小学古诗词情感教育教学策略1、更新古诗词教学的观念古诗词情感教学首先就要求教师更新古诗词教学的观念，改变以往古诗词教学导入、诵读、翻译分析、总结的“四部曲”模式，改变教师主导课堂，注重诗词认知而忽视情感教育的观念。教师要采用多样化的教学方式灵活教学，要深入挖掘诗词中的情感，找到诗词情感与学生情感的契合点，使学生与作者同思同感，达到情感上的水乳交融。2、灵活教学，在实际教学中渗透情感教育（1）挖掘古诗词自身的情感因素每一首诗歌无不包含着作者浓烈的情感因素。“感人心者，
30、莫先乎情”，情感是诗词的灵魂，如果教师能充分挖掘诗词的情感因素，选准动情点，使他们在深邃丰富的意境、跌宕起伏的情节和形象生动的语言中与情感相沟通，点燃学生内心深处的情感火花，那么就有可能形成燎原之势，不仅学生的情操得到了陶冶，思想的到了净化，古诗词课堂也会生动有趣，高潮迭起。我国小学语文课本中所选入的诗词所蕴含的情感从大的方面可以分为三类：道德情感、审美情感和理智情感。道德情感细化可分为爱国情、亲情、友情、对自然的热爱之情和对悲苦人们的同情等；审美情感包含语言美、形象美和意境美；而理智情感则包含对真理的追求、对人生的感悟、对历史的反思、对事物的怀疑与批评等。运用古诗词中的这些情感因素对学生加以
31、引导、教育，有利于学生形成正确的人生观和价值观，也有利于其人格的健康发展。农村小学虽没有先进的教学设备，却有丰富的乡土资源，在挖掘诗词中的这些丰富的情感因素时，可以充分利用农村的田园风光、乡土资源的优势，引导学生学习。如辛弃疾的清平乐 村居，描写的是农村一个五口之家的环境和生活画面，诗中的茅檐、小溪、青草，锄豆、编鸡笼等是农村中司空见惯的东西，教学这首古诗词，教师可以让学生尽量回忆，让他们用自己的语言去描绘玩耍时的情景，也可以指导学生扮演古诗词中的角色，然后对照诗文，带领学生去领悟千百年前，诗人笔下那欢乐的场景，做到情景合二为一，引发情感共鸣。（2） 创设情境，激发情感。情感总是在一定情境中产
32、生的，创设美的情感情境，有利于引发学生学习的兴趣，激发学生的情感。古诗词情境的创设可以从以下几方面进行：利用插图创设情境，感悟情感。如 黄鹤楼送孟浩然之广陵，教师可以借助插图、音乐引导学生进入李白送朋友孟浩然的依依不舍的场景，进而反复体味“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的喻意，并借此联系实际生活中的同学之谊，教育学生珍惜同学之谊，与人相处，有容乃大。创设氛围，感动学生。例如，在教学游子吟时，教师可以让学生回忆母亲缝补衣服时的画面，并讲自己的母亲是如何为自己操劳，感受母亲对自己的爱；然后配合一些动人的低沉的舒缓的音乐，教师用轻缓的音调朗读诗歌，再让学生朗读、感受。这样，一种感人的氛围就产生了，
33、学生自然而然就被感染，思想受到教育，并且会在脑海中留下深刻的印象。此外，还可用引用典故，读诗作画等方式创设情境，围绕主题，一石激浪，激发学生的学习兴趣，激发情感。（3）多样化吟诵，体验情感俗话说：“书读百遍，其义自见”,这就强调了朗读的重要作用。诗人的感情和诗歌的韵味往往正是反复吟唱表达出来的，因此诗歌的教学中要多诵读。在实际教学中，我们可以采取多种方式吟诵，如老师范读、配乐朗读、学生反复吟诵、对比吟诵等，只有在多样化吟诵中才能体味出诗歌的情感。吟诵时教师要对学生进行必要的朗读指导，如重音、停顿、速度、语调。这样的指导可以让学生掌握朗读的技巧，也可帮助学生的情感体验。现在的小学生思想活跃，感情
34、丰富，鼓励他们多读优美的古典诗歌，对培养他们健康美好的情感大有好处。（4）拓展交流，内化情感通过学习，学生对整首诗词也有了一定的认识，对诗中的情感也有了一定的领悟，这时就需要采用一些方法内化学生的情感，将诗词的情感转换为学生自身的情感。拓展的渠道有：角色扮演法。给学生一个舞台，让学生扮演文章中的人物角色。这样不仅能活跃课堂气氛，还能促使学生在角色转换中加深情感体验。联系写作，内化情感。由于情感是富有个性特征的，教师可以将学生获得的价值观、信念、态度通过续写、改写、写读后感的方式表现出来，以再次加深学生情感体验。3、提高教师自身文化素养作为教师除了具备扎实的专业知识、教学能力外，还要具备良好的文
35、学素养，要有丰厚的古典文化知识储备。古诗词是传统文化的载体，教师只有具备深厚的古文学知识，热爱传统文化，才能深入的分析古诗词，才能品味出诗词美之所在。苏霍姆林斯基说过：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。” 苏霍姆林斯基：给教师的100条建议，教育科学出版社诗歌教学是一门语言的艺术，这就要求教师还要具备良好的艺术修养。教师要有丰富的审美理论，要具备一定的审美能力，才能教给学生必要的审美知识，培养他们的审美能力，才能让学生于潜移默化中受到美的洗礼。而且教师教学时语言要抑扬顿挫、生动形象，富有情感，还要有适当的肢体语言，才能让古诗词课堂充满活力。可见，教师自身的知识、能力对于古诗词的教学有
36、很大的影响。所以教师在空闲时要勤于读书,要提高自己的文学修养，文化品位，只有自己的修养提高了,才能潜移默化地感染学生,影响学生,在春雨润物无声的过程中,滋生出灵感,感悟到生命。4、注重学生学习的自主性情感教育不是被动的、强制的，学生只有主动地参与其中，才能得到情感的熏陶。“学生是学习活动的主人，是发展的主体”，蒋礼、张平海：教育学新编，北京大学出版社，2011年版第52页。作为学习活动的核心部分，学生理所应当要成为自我学习和成长的主体。小学古诗词相比其他选入语文课本中的白话文而言，学习起来难度较大，其中蕴含的情感也与现实有一定的差距，理解起来难度较大。所以，在学习时，要尊重学生学习的主人翁地位
37、，让其成为古诗词学习的主体，适当放手，给学生学习的空间，充分发挥他们在古诗词情感教育中的主观能动作用。5、注重古诗词知识的积累，养成良好学习习惯“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，积累之于学生的学习有很大的帮助。古诗中涵盖多方面的知识，要读懂、理解诗词就要求学生具备一定的与古诗词有关的知识。农村的学生没有优越的平台去获得课本外的知识，就只能靠课堂上多积累。积累时，学生要有一本专门的本子，记得要认真，要学会归类，课下随时翻阅，以加深印象，不能一记就丢，还要会联系实际加以分析。这样，养成良好的积累习惯，对学习大有裨益。五、结语学习经典古诗词，不仅是对传统优秀文化的继承，还可以渗透经久不衰的
38、民族精神，培养小学生的审美意识，提高学生的道德品质，塑造学生健康人格。农村小学语文古诗词教学虽受教师的教学观念、知识水平、专业素养、教学方式的影响，学生认知能力能力，以及学习古诗词的氛围等因素的制约，情感教育却不能不重视。教师要充分利用有限的资源，精心挖掘诗词中的情感因素，灵活教学，引导学生品位和感受，让学生收到美的情感的熏陶。同时教师也要树立正确的教学观，提高自身的文学素养，还要交给学生正确的古诗词学习方法，让学生养成自主学习的习惯。此外古诗词情感教育是一项工程，它不是一朝一夕的事，也不能收到立竿见影的效果，只能通过利用古诗词特有韵味，创设利于情感教育的情境，适时进行情感教育，以情感人，以德
39、育人，才能使学生能够在古诗词的学习中一点一滴地受到情感的熏染、人性的陶冶，获得对人生的一些感悟。参考文献1义务教育语文课程标准S，北京师范大学出版社，2011年版2刘晓伟，情感教育塑造更完整的人生M，华东师范大学出版社，2007 年 7 月版3 石中英、鱼霞，基础教育新概念情感教育M，教育科学出版社，1999 年版4刘晓伟，情感教育塑造更完整的人生M，华东师范大学出版社，2007 年版5刘 涛，语文情感教学的思考J，载于忻州师范学院学报，2001 年第 2 期6陶文翠，小学语文古诗词教学对学生人文素质培养的作用，教育文化论坛，2012（2）7郭思乐，素质教育的生命发展意义D，教育研究，2002，（3）8李春艳，如何在语文教学中渗透情感教育J，基础教育参考，2010，（4）9查雪静，浅谈小学语文教学中的情感教育J，才智，2011，（21）10刘春芹，小学语文古诗词教学策略探析，教育实践与研究J，2013（8）11陈芳，浅谈语文教学情感教育实施策略，语数外学习J，2013（6）12王春雨，浅谈在古诗词教学中实施情感教育的策略J，经验交流，2013（9）13梅仕文，小学语文教学中情感教育的实施策略J，中国校外教育，2013，14郭跃平，古诗词欣赏与提高人文素质J，社科纵横，2001（04）15
