1、朗读，是我们终身的阅读能力朗读，是我们终身的阅读能力 用声音点亮文字用声音点亮文字 谈谈朗读教学的策略与方法谈谈朗读教学的策略与方法东莞市桥头镇中心小学东莞市桥头镇中心小学 胡向婷胡向婷 朗读朗读： 朗：清晰、响亮朗：清晰、响亮 读：依照文字念出声音读：依照文字念出声音 朗读：朗读： 用清晰、响亮的声音把文章念出来。用清晰、响亮的声音把文章念出来。 培养学生的朗读能力，是小学语文教学培养学生的朗读能力，是小学语文教学 的一项重要任务。朗读是学生学习运用语言的一项重要任务。朗读是学生学习运用语言 文字、陶冶情操，教师帮助学生感受语文文字、陶冶情操，教师帮助学生感受语文 魅力的重要途径。魅力的重要
2、途径。 朗读的意义和要求朗读的意义和要求： 古人云：古人云： “读书百遍，其义自见。读书百遍，其义自见。” “ “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。” 前者是朗读对于阅读的意义前者是朗读对于阅读的意义 后者是朗读对于写作的意义后者是朗读对于写作的意义 朗读是用声音表达、传递朗读是用声音表达、传递 作品美的内涵。作品美的内涵。 浅语之美：浅语之美： 作者通过浅显的话语来表达、作者通过浅显的话语来表达、 传递作品深刻的内涵。传递作品深刻的内涵。 朗读就是用声音表达出朗读就是用声音表达出 作品浅语内涵的艺术美质。作品浅语内涵的艺术美质。 意象之美：意象之美： 意是内在的
3、抽象心意，意是内在的抽象心意， 象是外在的具体物象。象是外在的具体物象。 作者常常托物表意、以景托情。作者常常托物表意、以景托情。 朗读就要捕捉作者心中之物，朗读就要捕捉作者心中之物， 心中之情，心中之景，心中之情，心中之景， 用声音准确生动地表达出来。用声音准确生动地表达出来。 画面画面之美：之美： 作者运用语言记录社会生活画面，作者运用语言记录社会生活画面， 一篇篇诗文就是一幅幅画面组成。一篇篇诗文就是一幅幅画面组成。 朗读就是用声音还原文字画面，心中朗读就是用声音还原文字画面，心中有画，语中有物，声中有情。有画，语中有物，声中有情。 情趣之美：情趣之美： 作者运用文字表达、传递自己对人生
4、、作者运用文字表达、传递自己对人生、 对社会、对自然、对生活独特的理解和感受。对社会、对自然、对生活独特的理解和感受。 朗读就是用声音传达这样的情趣、情感。朗读就是用声音传达这样的情趣、情感。 因此，朗读就是学生认知的心理过程，因此，朗读就是学生认知的心理过程， 从从浅语浅语中捕捉具象，在中捕捉具象，在具象具象中感受意象，中感受意象， 把把意象意象生成画面，由生成画面，由画面画面激发激发情感情感， 运用运用声音声音表达、传递出来。表达、传递出来。 即正确、流利、有感情地朗读。即正确、流利、有感情地朗读。 课标规定了各个年段的朗读要求：课标规定了各个年段的朗读要求：第一学段：第一学段：“学习学习
5、用普通话正确、流利、用普通话正确、流利、有感情地朗读。有感情地朗读。”第二学段：第二学段：“用用普通话正确、流利、有感普通话正确、流利、有感情地朗读课文。情地朗读课文。”第三学段：第三学段：“能用能用普通话正确、流利、有普通话正确、流利、有感情地朗读课文。感情地朗读课文。”第四学段：第四学段：“能用能用普通话正确、流利、有普通话正确、流利、有感情地感情地朗读朗读。”正确地读正确地读主要指语音语音的问题 概括为“两要”、“三不” 要用普通话，要发音清楚、响亮 不添字、不丢字、不错字流利地读流利地读主要指主要指语流语流的问题的问题 读得通顺流畅：词组连读，句子连读；读得通顺流畅：词组连读，句子连读
6、； 不破词，不破句；不破词，不破句； 不顿读，不回读；不顿读，不回读； 快慢相宜，语速适当。快慢相宜，语速适当。 有感情地读有感情地读主要指语感语感的问题 朗读的最高要求是朗读的最高要求是表情达意表情达意 1 1停顿停顿：适当的停顿有助于正确表达文：适当的停顿有助于正确表达文 章的思想感情。章的思想感情。 标点符号的停顿、情感转换的停顿、标点符号的停顿、情感转换的停顿、 语法的停顿、逻辑的停顿、节段的停顿语法的停顿、逻辑的停顿、节段的停顿 2 2重音重音：朗读中强调能够突出文章主旨：朗读中强调能够突出文章主旨 情感的关键词句。情感的关键词句。 语法重音语法重音 逻辑重音逻辑重音 情感重音情感重
7、音 3 3语调语调：即抑扬顿挫。：即抑扬顿挫。 朗读文章所使用的腔调，读不同情感朗读文章所使用的腔调，读不同情感 的内容就有不同的语调的内容就有不同的语调 。 4 4语速、节奏语速、节奏：文章的情感内容决定朗读：文章的情感内容决定朗读语速的快慢缓急，节奏的强弱长短。语速的快慢缓急，节奏的强弱长短。 正确、流利、有感情地朗读课文，是相正确、流利、有感情地朗读课文，是相互联系的，是在整个教学过程中循序渐进达互联系的，是在整个教学过程中循序渐进达到的，需要说明的是：对于各个年级的某一到的，需要说明的是：对于各个年级的某一篇课文来说，开始接触文本时，首先要求读篇课文来说，开始接触文本时，首先要求读得正
8、确，而后随着学习的深入，逐步要求读得正确，而后随着学习的深入，逐步要求读得流利、有感情；对于小学阶段来说，得流利、有感情；对于小学阶段来说，三个三个要求既要同时全面地贯彻，又要根据学生年要求既要同时全面地贯彻，又要根据学生年龄和程度，适当区别对待。龄和程度，适当区别对待。课堂教学中的朗读训练课堂教学中的朗读训练 朗读的基本训练需要从读好字、词、句朗读的基本训练需要从读好字、词、句 开始，也就是说，在平时的语文教学过程中，开始，也就是说，在平时的语文教学过程中，通过字、词、句、篇的教学，加强朗读训练。通过字、词、句、篇的教学，加强朗读训练。同时，也要重视朗读基本功的训练。同时，也要重视朗读基本功
9、的训练。 基本功训练基本功训练 身体端正身体端正 挺胸直腰挺胸直腰 呼吸均匀呼吸均匀 气流通畅气流通畅 字正腔圆字正腔圆 吐字归音吐字归音 态度自然态度自然 落落大方落落大方 一、读好字是朗读的第一难关，更是“正确地读”的关键。 读好字的总体要求是规范：读好字的总体要求是规范： 读得对读得对 多音字多音字 变调字变调字 读得准读得准 平、翘舌音平、翘舌音 前、后鼻韵母前、后鼻韵母 易混声母、韵母、声调易混声母、韵母、声调 读得清楚响亮读得清楚响亮 不含糊不含糊 不拖音不拖音 学好汉语拼音，学好每一个学好汉语拼音，学好每一个生字，重视同音字、多音字、变生字，重视同音字、多音字、变调字的比较，朗读
10、课文时教师要调字的比较，朗读课文时教师要严格要求，认真倾听，发现问题，严格要求，认真倾听，发现问题，及时纠正。及时纠正。 二、 读好词是朗读重要的基本功。 词是最小的语言单位，读好字又读好词，才能读好句子和文章。 读好词的基本要求是：读好词的基本要求是： 1 1词素连读词素连读 朗读时，眼里看的、口中念的、心里想朗读时，眼里看的、口中念的、心里想的，是一个一个的词，而不是字。的，是一个一个的词，而不是字。 如：祖国如：祖国 （祖、国）（祖、国） 斩钉截铁斩钉截铁 （斩、钉、截、铁（斩、钉、截、铁 ） 如：我爱学习语文。 我 爱 学习 语文。 2 2读好轻声读好轻声 音节连读，有轻有重，读出轻重
11、区别，音节连读，有轻有重，读出轻重区别，听起来就自然、流利。轻声的发音关键不听起来就自然、流利。轻声的发音关键不仅在于轻，还要仅在于轻，还要短促短促，音出即止音出即止。 如：如： 小公鸡和小鸭小公鸡和小鸭子子一块儿出去散步。一块儿出去散步。 结构助词：结构助词： 的、地、得的、地、得 语气助词：语气助词： 啊、吧、哩、吗、嘛啊、吧、哩、吗、嘛 时态助词：时态助词： 着、了、过着、了、过 趋动词：趋动词： 上、下、来、去上、下、来、去 词尾：词尾： 子、头、们子、头、们 叠词：叠词： 爸爸、妈妈爸爸、妈妈 嵌词：嵌词： 看一看、试一试看一看、试一试 量词：量词： 一个苹果一个苹果 连词：连词：
12、和、与和、与 习惯性读轻声：习惯性读轻声： 明白、学生、虾米明白、学生、虾米 3 3读好读好“儿化韵儿化韵” ” 儿化韵要运用得当。对于课文中出现的，儿化韵要运用得当。对于课文中出现的，只要读好即可；对于文中没有写明儿化的，只要读好即可；对于文中没有写明儿化的，根据表达情感的需要来确定是否读出儿化。根据表达情感的需要来确定是否读出儿化。（诗歌例外）（诗歌例外） 诗歌中的儿化韵一般要读完整：诗歌中的儿化韵一般要读完整： 没有风雨来帮忙，没有风雨来帮忙， 我们的歌儿我们的歌儿 也悄悄地唱。也悄悄地唱。 4 4掌握变调的规律掌握变调的规律 普通话里的声调变化（简称变调），普通话里的声调变化（简称变调
13、），比较显著的有：比较显著的有： “一一”的变调的变调 “不不”的变调的变调 第三声连读第三声连读的变调的变调 如：如： 展展 览览 展览馆展览馆 5 5读好语气助词读好语气助词“啊啊” “ “啊啊”在句尾或句中的读法，常常在句尾或句中的读法，常常 受到前一个字韵母或韵尾的制约和影响，受到前一个字韵母或韵尾的制约和影响， 而发生不同的音变。而发生不同的音变。 如：如： 桂林山水桂林山水 “啊啊”读音的五种变化读音的五种变化前字韵母“啊”的读音举例a o e i呀真绿呀u ao iu ou哇真秀哇-n哪 真险哪 -ngnga 真静啊 -i-ia 是啊 6 6注意词的感情色彩注意词的感情色彩 在朗
14、读课文中，要根据上下文的意思，在朗读课文中，要根据上下文的意思，采用适当的方法，读出褒贬的情感色彩。采用适当的方法，读出褒贬的情感色彩。 如：如： 老大爷老大爷 老大娘老大娘 （亲切、尊敬）（亲切、尊敬） 老头儿老头儿 老婆儿老婆儿 （亲热、融洽）（亲热、融洽） 老头子老头子 老婆子老婆子 （亲昵、厌恶）（亲昵、厌恶） 老东西老东西 老不死老不死 （厌恶、憎恨）（厌恶、憎恨） 总之，读好词的基础是懂得词义。总之，读好词的基础是懂得词义。教学中，通过读可以帮助学生理解词义；教学中，通过读可以帮助学生理解词义；理解词义必然结合读，二者是讲与练的关理解词义必然结合读，二者是讲与练的关系。同时，读好词
15、又与学习普通话，培养系。同时，读好词又与学习普通话，培养说话的能力紧密相连，互相促进。说话的能力紧密相连，互相促进。 三、按照句子自身的特点和规律读好句三、按照句子自身的特点和规律读好句 句子是表达一个完整意思的语言单位。句子是表达一个完整意思的语言单位。 每个句子的构句方式不同，所表达的内容每个句子的构句方式不同，所表达的内容 不同，不同， 抒发的情感不同，特点和规律呈现抒发的情感不同，特点和规律呈现 多种变化，朗读时掌握与文句相适应的停多种变化，朗读时掌握与文句相适应的停 顿，有助于正确、清楚、生动地表达文章顿，有助于正确、清楚、生动地表达文章 的意思。的意思。 1 1句子的停顿句子的停顿
16、 正确的停顿，与正确的呼吸有很正确的停顿，与正确的呼吸有很 大的关系，既可以急呼急吸，也能慢大的关系，既可以急呼急吸，也能慢 呼慢吸，做到运用自如，跟文章的内呼慢吸，做到运用自如，跟文章的内 容情节相适应。容情节相适应。 2 2句子的重音句子的重音 应当注意的是，一句话里重音不能应当注意的是，一句话里重音不能过多，否则等于没有重音；朗读重音时过多，否则等于没有重音；朗读重音时要读得自然，否则损害句子原意，影响要读得自然，否则损害句子原意，影响正确的表达情感。正确的表达情感。 重音朗读有时需要加强语势，有时需要延重音朗读有时需要加强语势，有时需要延长音节，有时需要轻读，还有时需要一字一顿。长音节
17、，有时需要轻读，还有时需要一字一顿。 如：今天的风刮得如：今天的风刮得太大太大了！了！ 伟大的中国共产党伟大的中国共产党万岁万岁！ 歌唱我们歌唱我们亲爱亲爱的祖国，从今走向的祖国，从今走向繁荣富强繁荣富强。 3 3 句子的语调句子的语调 句子按照用途分类，有陈述句、句子按照用途分类，有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种，朗读疑问句、祈使句、感叹句四种，朗读时，语调也是不同的。时，语调也是不同的。 四、读好篇章是朗读的综合训练四、读好篇章是朗读的综合训练 语文教学中的朗读训练，最基本、最常语文教学中的朗读训练，最基本、最常做的就是读一篇篇完整的文章或其中的段做的就是读一篇篇完整的文章或其中的段落
18、。落。 读好字、词、句，都是为了读好章节。读好字、词、句，都是为了读好章节。 但是，篇章有它本身的独特内容思想、层但是，篇章有它本身的独特内容思想、层次结构、表达方法、写作技巧等等，这些次结构、表达方法、写作技巧等等，这些方面又要求朗读时用声音作出相应的处理，方面又要求朗读时用声音作出相应的处理，所以说，朗读是对篇章的综合训练。所以说，朗读是对篇章的综合训练。 朗读篇章的基本要求有：朗读篇章的基本要求有： 1 1理解内容，准确鲜明地表达思想感情理解内容，准确鲜明地表达思想感情 我们教学每一篇课文，总是相机渗透思我们教学每一篇课文，总是相机渗透思想教育或是科学教育。这是语文教育的目标，想教育或是
19、科学教育。这是语文教育的目标，也是朗读教学的目标。因此，朗读教学必须也是朗读教学的目标。因此，朗读教学必须帮助学生理解课文的内容，把握主旨情感。帮助学生理解课文的内容，把握主旨情感。在这个基础上，用声音准确、鲜明地表达思在这个基础上，用声音准确、鲜明地表达思想感情。想感情。 2 2弄清思路，清晰地表现出章节的条理性弄清思路，清晰地表现出章节的条理性 一篇文章（段落），是一个有机的整一篇文章（段落），是一个有机的整体，先写什么，后写什么，再写什么，作体，先写什么，后写什么，再写什么，作者是经过精心设计和巧妙安排的，文章各者是经过精心设计和巧妙安排的，文章各个部分之间也是有着内在联系的。可以通个部
20、分之间也是有着内在联系的。可以通过朗读帮助学生把握文章的思路；同时，过朗读帮助学生把握文章的思路；同时，理清思路又可以促进朗读。从而，提高学理清思路又可以促进朗读。从而，提高学生的阅读能力和写作能力。如果只是注意生的阅读能力和写作能力。如果只是注意声音的整齐，读得效果不会好的。声音的整齐，读得效果不会好的。 3 3根据课文内容，掌握朗读的速度根据课文内容，掌握朗读的速度 一般来说，朗读速度略慢于说话速度，一般来说，朗读速度略慢于说话速度，但课文内容不同，朗读的速度不同；学生年但课文内容不同，朗读的速度不同；学生年龄不同，朗读的速度不同；教学过程的起止龄不同，朗读的速度不同；教学过程的起止不同，
21、朗读的速度不同；文章的体裁不同，不同，朗读的速度不同；文章的体裁不同，朗读的速度不同。朗读的速度不同。4 4读好文章的题目、开头和结尾读好文章的题目、开头和结尾 读好题目：读好题目：题目是文章的眼睛，不可忽视。题目是文章的眼睛，不可忽视。 如：如： 桥桥 短题长读短题长读 董存瑞舍身炸暗堡董存瑞舍身炸暗堡 交待人、事、情交待人、事、情 为人民服务为人民服务（一九四四年九月八日）（一九四四年九月八日） 副题或时间读声可小些副题或时间读声可小些 “精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了” 突出突出 “ ” “ ” 内的意思内的意思 读好开头：读好开头：文章开头犹如王冠，熠熠夺目。文章开头犹如王冠
22、，熠熠夺目。 因文而异，读好开头。因文而异，读好开头。 如：如： 三味书屋从前是一个书塾，鲁迅小时候在那里三味书屋从前是一个书塾，鲁迅小时候在那里读过书。（读过书。（平读平读） 五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮 。 （激昂、饱满激昂、饱满） 孔雀很美丽，可是很骄傲。孔雀很美丽，可是很骄傲。 （赞赏、不满、遗憾赞赏、不满、遗憾）读好结尾：读好结尾：文章结尾好似美酒，引人回味。文章结尾好似美酒，引人回味。 因文而异，读好结尾。因文而异，读好结尾。 如：如： 的确，伯父就是这样的一个人，他为自的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为他人想得多。己想得少，为他
23、人想得多。 （总结（总结全文，画龙点睛，升华主旨全文，画龙点睛，升华主旨） 林园园看见这些蓝树叶，脸红了。林园园看见这些蓝树叶，脸红了。 （耐人寻味耐人寻味） 朗读教学的原则和方式朗读教学的原则和方式 朗读教学的根本原则朗读教学的根本原则 朗读是帮助学生搜集处理信息、认识世朗读是帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过朗读帮助学生感受作品的内涵美，培养通过朗读帮助学生感受作品的内涵美，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。成正确的价值观和积极的人生态度。
24、 一、朗读教学与情感体验相结合一、朗读教学与情感体验相结合 语文教学强调披文入情，朗读教学与情语文教学强调披文入情，朗读教学与情感体验密切结合是学科规律。感体验密切结合是学科规律。 朗读前，启发思考，激发情感，使学生朗读前，启发思考，激发情感，使学生以正确的态度和情感朗读；以正确的态度和情感朗读； 朗读时，启发学生在理解词句上下功夫，朗读时，启发学生在理解词句上下功夫， 而不是空泛要求有语气；而不是空泛要求有语气； 朗读后，及时从情感表达和技巧效果两朗读后，及时从情感表达和技巧效果两个方面评价。个方面评价。 二、朗读教学与讲解相结合二、朗读教学与讲解相结合 教师讲解重在理解的指导，朗读则是学教
25、师讲解重在理解的指导，朗读则是学生在理解的基础上，融会贯通，重在感受。生在理解的基础上，融会贯通，重在感受。因此，教学中的读和讲是密不可分的。因此，教学中的读和讲是密不可分的。 在读的基础上讲；（先读后讲）在读的基础上讲；（先读后讲） 在讲中读；在讲中读； （边讲边读、以读代讲）（边讲边读、以读代讲） 在讲解的基础上读（有读有讲、读读讲讲）在讲解的基础上读（有读有讲、读读讲讲） 三、朗读与语言训练相结合三、朗读与语言训练相结合 朗读与语文学习中字词句篇的训练紧密朗读与语文学习中字词句篇的训练紧密结合已如上述，结合已如上述，还应与默读、复述、背诵相还应与默读、复述、背诵相结合。结合。 朗读教学的
26、方式朗读教学的方式 教师的范读教师的范读 了解文意式范读（新授时）了解文意式范读（新授时） 启发性式范读启发性式范读 （随机进行）（随机进行） 总结性式范读总结性式范读 （总结和巩固）（总结和巩固） 欣赏性式范读欣赏性式范读 （提高欣赏能力）（提高欣赏能力） 示范性式范读示范性式范读 （引领或纠正）（引领或纠正） 学生的朗读学生的朗读 试读试读 从教师层面说，为了了解学生对课文从教师层面说，为了了解学生对课文理解、感受的程度，确定指导起点。理解、感受的程度，确定指导起点。 从学生层面说，既是训练，又是考查。从学生层面说，既是训练，又是考查。 齐读齐读 有时为了加深对课文的理解；有时为了加深对课
27、文的理解； 有时为了激发情感；有时为了激发情感； 有时为了强化记忆；有时为了强化记忆； 有时为了创造气氛。有时为了创造气氛。 但是，齐读的时候，强调在理解的基但是，齐读的时候，强调在理解的基 础上要求声音整齐。础上要求声音整齐。 个别读个别读 有时为了检查对课文的理解；有时为了检查对课文的理解； 有时为了解答某个问题；有时为了解答某个问题； 有时为了考查成绩；有时为了考查成绩； 有时为了组织教学，使学生精神集中。有时为了组织教学，使学生精神集中。 但是，提名面一定要广，不要总是几个但是，提名面一定要广，不要总是几个朗读能力比较强的学生展示。朗读能力比较强的学生展示。 轮读轮读 有时几个学生轮读
28、；有时几个学生轮读； 有时几个组轮读。有时几个组轮读。 特别是在低年级，轮读还有助于帮助学特别是在低年级，轮读还有助于帮助学生读懂内容，激发兴趣，活跃课堂气氛；既生读懂内容，激发兴趣，活跃课堂气氛；既起到组织教学的作用，又培养了学生团队合起到组织教学的作用，又培养了学生团队合作的精神。作的精神。 分角色读分角色读 指导学生分角色读，可以帮助学生更好指导学生分角色读，可以帮助学生更好地揣摩语言文字地揣摩语言文字, ,体会人物的性格，激发学习体会人物的性格，激发学习语文兴趣，培养语文情感。语文兴趣，培养语文情感。 自由读自由读 学生有主动权决定读的速度，便于思考、学生有主动权决定读的速度，便于思考
29、、批注，建议课堂上多给学生提供自由读书的批注，建议课堂上多给学生提供自由读书的机会。机会。 轻声读轻声读 声音轻了，有助于学生思考。声音轻了，有助于学生思考。 如：如：有的人有的人 有的人活着，有的人活着， 他已经死了。他已经死了。 有的人死了，有的人死了， 他还活着。他还活着。 总之，朗读教学要有明确的目总之，朗读教学要有明确的目 的，有周密的计划，有具体的指导，的，有周密的计划，有具体的指导， 并有相关的评价、检查、考核机制。并有相关的评价、检查、考核机制。 朗读指导的终极目标是逐渐提升学朗读指导的终极目标是逐渐提升学生的朗读能力，使他们的自主体验蕴藏生的朗读能力，使他们的自主体验蕴藏于作
30、品中：于作品中： 天天 机机 活活 泼泼 的的 稚稚 趣趣 美；美； 节节 奏奏 明明 朗朗 的的 音音 韵韵 美；美； 凝凝 重重 磅磅 礴礴 的的 气气 势势 美；美； 生生 活活 游游 戏戏 的的 互互 融融 美。美。 朗读是一项富有创造性的学习活动，朗读是一项富有创造性的学习活动，教师应当充分调动学生的积极性，培养朗教师应当充分调动学生的积极性，培养朗读兴趣，适时指导朗读方法，及时鼓励学读兴趣，适时指导朗读方法，及时鼓励学生的点滴进步，使朗读成为学生的终身阅生的点滴进步，使朗读成为学生的终身阅读能力。读能力。感谢聆听感谢聆听 敬请指正敬请指正东莞市桥头镇中心小学东莞市桥头镇中心小学 胡向婷胡向婷
