1、教育家眼中的一堂好课叶澜，教育家，华东师范大学终身教授，她认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求一一有意义，即扎实。学生的学习首先是有意义的。在一节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求,再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。有效率，即充实，课堂上每个
2、学生都应该有事做。有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。生成性，即丰实，上课不能完全靠预先设计。一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称
3、为丰实的课。常态性，即平实，公开课要捕捉思维的火花。不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课。有待完善，即真实，只要是真实的就会有缺憾。课
4、不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩二有了问题，才有进步的开始，不能把自己装扮起来、遮掩起来。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难。但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到：“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。希尔伯特迈尔，教育家，德国奥尔登堡大学终身教授，他提出优质课堂教学十项特征一一一、清晰的课堂教学
5、结构L目标明确，内容清晰；2 .课堂教学过程从容不迫；3 .师生双方协商好规则、程序及自由空间。二、高比例的有效学习时间1 .师生都要做好课前准备；2 .师生都守时；3 .每日和每周的教学节奏安排恰当。三、促进学习的课堂气氛L教师在和学生相处过程中互相信任；4 .教师不会偏向或歧视个别学生；5 .课堂里，时时有笑声。四、清晰明确的教学内容1 .开宗明义地介绍课堂教学主题；2 .任务设置明确易懂，教学成果能得到明确的保障；3 .学生知识结构系统化。五、创建意义的师生交流1 .学生能集中精力学习；2 .引导学生参与教学，营造良好的讨论氛围；3 .学生认为学习过程是有趣的。六、多样化的教学方法1 .
6、灵活运用：自主学习（个体化教学）、讲授式教学、项目教学（合作式课堂教学）等教学模式；2 .课堂教学流程灵活多变。七、促进个体发展1 .学生完成不同的任务，在各自能力范围内均能较好地进步；2 .教师督促所有的学生，尤其是那些学习能力较差的学生，对自我学习过程进行反思；3 .人的学习能力有差别，学生学习时互相扶持、互相帮助。八、“巧妙”地安排练习1 .学生明白练习的内容，遇到不懂的地方能主动向同学或老师请教；2 .教师在学生练习地时候进行观察，并在必要时给予指导；3 .要检查和评价学生的家庭作业。九、对学习成果有明确的期望1 .学习内容要以教育方针或课程标准为导向；2 .学习内容要符合学生的学习能力；3 .检查测试学习情况后及时反馈，并给予帮助和促进。十、完备的课堂教学环境1 .一进门，教室给人整洁、安静的印象;2 .教学秩序井然；3 .教学设备和教具能正常使用。
