1、秦兵马俑教学设计与教学反思新课程标准强调学科之间的整合，尤其是现代化信息技术与各学科的整合。教学中，我认识到现代化信息技术不但在识字教学中的积极作用，而且在阅读教学中同样能发挥很大的作用。学生学习的课文中所描述的内容有些是他们比较陌生的。此时，教师若运用现代化信息技术，将文字、文本、图形、图象、动画、声音、视频等多媒体手段进行有机结合，以图文并茂、声形兼备的课件展现在学生面前，这些逼真的视听就会使学生产生身临境的感觉，容易很快地融入自己的情感，与作者产生共鸣。这样就使语文阅读教学更生动、形象。秦兵马俑是人教版四年级第十九课的教学内容，本案例是第二课时，教学目标是通过文本的诵读感悟，理解兵马俑众
2、多的类型、鲜明的个性，感受中华民族悠久灿烂的文化以及古代劳动人民无穷无尽的智慧，激发学生的民族自豪感。一、教学思路首先播放秦兵马俑的视频录像，使学生初步感知兵马俑，激发起学习的兴趣；接着借助网络，让学生观察类型各异、惟妙惟肖的兵马俑图片，展开丰富的想像走近一个个兵马俑，聆听他们的声音，感受他们的思想，触摸他们鲜活而灵动的内心世界；最后，播放规模宏大的俑坑视频，诵读抒情的文本，展开网上对话交流，激发强烈的民族自豪感与爱国热情。二、教学准备网络多媒体教室、秦兵马俑专题学习网站三、教学过程播放视频，谈话激趣1 .同学们，老师带来了一段秦兵马俑的视频请大家欣赏，思考：看了录像之后，你有什么感受？2.播
3、放录像。3.小结：法国前总理希拉克看了兵马俑后，不由赞叹：“这是世界上的第八大奇迹”。许多来中国的旅客都说：“到中国不到西安，等于没有到中国；到西安不看兵马俑，等于没有到西安”。秦兵马俑之所以能得到这么高的赞誉，除了因为它的规模宏大外，还因为它的类型众多、个性鲜明的艺术价值，今天这节课，就让我们走进这一个个惟妙惟肖的兵马俑。2 .合作探究、学习文本（一）、学习3-9自然段，感受兵马俑的类型1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文39小节，思考：课文写了哪些类型的兵马俑，在这些众多的兵马俑中，你对什么俑最感兴趣？（教师来回巡视，提醒学生养成不动笔墨不读书的习惯。）2.引导学生讨论：课文写了哪些类型的
4、兵马俑？（按照学生的发言，依次点击网络课件出示“将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑”的图片，让学生感知各种类型的兵马俑）3.这些兵马俑，每一件都惟妙惟肖，请“打开秦兵马俑专题学习网站”，进入“兵马俑的类型”学习版块，图文结合，观察、学习自己感兴趣的兵马俑，思考：你对哪些兵马俑感兴趣，它们有些什么特点，由此你想到什么？（二）学习第10自然段，感受兵马俑的神态1.一个个兵马俑是一件件的艺术珍品，走近他们，仿佛能听到他们的呼吸，感受到他们鲜活的思想。请大家自由读课文第十小节，思考：课文写了哪几种形态的兵马俑？2.组织学生进入“兵马俑神态”学习版块，观察神情各异的兵俑。3.引导学生依据文本句
5、式进行补白：还有哪些神态的兵马俑。（三）学习11自然段，感受兵马俑的辉煌1.播放兵马俑军阵排列录相；2.引导学生思考：通过录相，你想到了什么？3.齐读课文：秦兵马俑生动地再现了当时秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。四、拓展延伸，总结升华1 .老师带来了秦兵马俑的补充资料以及一些相关网站，请大家点击浏览。2 .阅读完毕后，思考：你最想说的是什么？登录“在线交流平台”,将自己的话发表在论坛里。3 .学生以班级为单位举办“秦兵马俑小报创作”比赛。教学反思小学语文阅读教学是可以和现代化信息技术相融合，达到理想的教学效果的。在这堂课中，我把信息技术与语文教学紧密结合起
6、来,借助图片展示、视频播放，让学生初步感知秦兵马俑的规模、类型与神态，激发起学生阅读探究的欲望。打开秦兵马俑专题学习网站”，进入“兵马俑的类型”学习版块，图文结合，观察、学习自己感兴趣的兵马俑，学生有的自己单独思考，有的与邻桌讨论，有的下位互相交流。教师设计这一环节，希望努力营造宽松和谐的课堂氛围，使学生在心情愉快中获取知识、形成能力。教师利用视频欣赏与文本朗读结合，再次让学生感悟秦兵马俑宏大的规模，众多的类型以及个性鲜明的艺术特色，加深学生对文本的理解。利用网络课件，让学生“走”近一个个兵马俑，认真观察他们的神态，展开丰富想像，触摸它们的呼吸，聆听它们的声音，感受它们的思想，努力读出“文字背
7、后的东西二教师发挥网络独具的互动功能，引导学生在线交流、尽情倾吐，在相互的交流、探究中，加深文本的理解。最后课后拓展，利用小报比赛培养了学生动手动脑能力，使学生的文化素养进一步得到提高。学生通过课本学习和信息化技术的使用，把课文与自己的生活实际恰如其分地连接起来，起到良好的教学效果。当代信息技术在小学语文教学中需要注意的问题有：1、小学生读课文，不注意重音停顿，达不到“有感情地朗读课文的要求。而录音范读，大都是名家的作品声情并茂。部分教师为了给学生作示范,往往只播放录音而不让学生读课文，这样做,学生对课文内容不熟悉，老师讲课费劲不说，对好词佳句的理解体会也不到位，更别说揣摩推敲、欣赏体味了这样
8、说并不是否定范读的作用，关键是要适时。古人云:书读百遍，其义自见。课前,要布置学生认真预习，熟悉教材内容。课堂上，可采用自由读、齐读、分组读、朗读、默读、分角色读等多种形式，让学生多读。等学生理解了内容,体会到文中所表达的感情，再指导感情朗读，播放录音，让学生欣赏体会，往往会起到画龙点睛的奇效。2、课件播放代替了老师范写。小学低年级主要以识字教学为主,中高年级同样也有识字教学的任务。当现代信息技术走进语文课堂之后，纷繁多样的课件层出不穷，演示文稿、flash动画、可以自己制作，也可以从网上下载，图文并茂，形象生动。尽管能吸引学生，但小学生有他的年龄特点，如自我控制能力差、注意力集中的时间短等。
9、在进行识字教学时，老师如播放课件,就会放松对学生的组织教学，特别是一些好动的学生，注意力不集中，课件播放完毕,还没记住生字的写法，更别说是写好字教师在黑板上范写时，往往会边写边提醒学生哪部分该怎样写、哪部分容易写错，该怎么区分，这样学生对生字的音、形、义及间架结构掌握更牢。3、淡化语文课堂上师生情感的交流。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，进发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现了一个活字，表现出非常高妙的教学机智和导控艺术，即教师的导控、学生的学思,不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息,然后做出相应的反映;而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励、受到启发这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”、师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。在今后的教育教学过程中，我还将进一步结合自己的教学实际,科学的使用现代化信息技术，更好地实现“人人通”的教学效果，带领每一个孩子进入快乐的学习体验之中。
