1、第五章幼儿园教育活动的评价第五章幼儿园教育活动的评价第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容与原幼儿园教育活动评价的内容与原则则第二节第二节 幼儿园教育活动评价的方式幼儿园教育活动评价的方式第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则 幼儿园教育活动作为一种带有一定目的和指向胜的活动，其目幼儿园教育活动作为一种带有一定目的和指向胜的活动，其目标的达成与否、教育价值观的体现程度、社会培养和需要的满标的达成与否、教育价值观的体现程度、社会培养和需要的满足与否以及幼儿发展的促进效果等都需要通过评价来得以落实足与否以及幼儿发展的促进效果等都需要通过评价来得以落实和体现。因此
2、，对幼儿园教育活动的评价是学前教育理论工作和体现。因此，对幼儿园教育活动的评价是学前教育理论工作者和实践工作者共同关注的重要研究课题。者和实践工作者共同关注的重要研究课题。一、幼儿园教育活动评价的内容一、幼儿园教育活动评价的内容 幼儿园教育活动评价的内容主要包括两大方面，即从教师幼儿园教育活动评价的内容主要包括两大方面，即从教师角度出发的对教育活动设计与指导有效性的评价和从幼儿角度角度出发的对教育活动设计与指导有效性的评价和从幼儿角度出发的对活动参与有效性的评价。主要涉及的评价内容有教育出发的对活动参与有效性的评价。主要涉及的评价内容有教育活动目标、过程、方法、环境创设以及幼儿活动的参与态度、
3、活动目标、过程、方法、环境创设以及幼儿活动的参与态度、认知发展、动手操作能力、社会性交往等方面。认知发展、动手操作能力、社会性交往等方面。下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则 1.对教师对教师“教教”的评价的评价 幼儿园教育活动是由教师、幼儿、教育活动目标、内容、手段幼儿园教育活动是由教师、幼儿、教育活动目标、内容、手段与组织形式、环境等诸多要素构成的，而其中幼儿与教师是两个与组织形式、环境等诸多要素构成的，而其中幼儿与教师是两个紧密联系、互为主体且不断相互作用的要素。因此，从教育活动紧密联系、互为主体且不断相互作用的要素。因此，从教育活动评价的
4、辩证角度而言，评价幼儿的学习方式也就是评价教师的教评价的辩证角度而言，评价幼儿的学习方式也就是评价教师的教学方式，评价教师的教育活动设计是否有利于幼儿学习方式的开学方式，评价教师的教育活动设计是否有利于幼儿学习方式的开放和多样放和多样;教师设置的教育教学内容、采用的组织指导策略、创设教师设置的教育教学内容、采用的组织指导策略、创设的环境条件是否能调动幼儿学习的积极性，更有利于促进幼儿主的环境条件是否能调动幼儿学习的积极性，更有利于促进幼儿主动、有效地学习等。由此，在一定程度上，一个富有实效的教育动、有效地学习等。由此，在一定程度上，一个富有实效的教育活动也同样是通过教师活动也同样是通过教师“有
5、效的教有效的教”来得以体现的。来得以体现的。 从教师的角度来评价教育活动，主要内容包括教育活动的目标、从教师的角度来评价教育活动，主要内容包括教育活动的目标、方法、内容、组织形式、资源利用、环境创设等。方法、内容、组织形式、资源利用、环境创设等。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则 (l)对教育活动目标的评价目标是教育活动的起始环节，是开展教对教育活动目标的评价目标是教育活动的起始环节，是开展教育活动的出发点和归宿，它规定了教育活动预期所要获得的某种育活动的出发点和归宿，它规定了教育活动预期所要获得的某种效果，它是教育活动的内容选择、方法
6、运用、效果评价的依据和效果，它是教育活动的内容选择、方法运用、效果评价的依据和准则。因此，明确教育活动目标的过程，也就是精选教育活动内准则。因此，明确教育活动目标的过程，也就是精选教育活动内容、优化活动方式的过程。对一个教育活动目标的评价主要包括容、优化活动方式的过程。对一个教育活动目标的评价主要包括目标的表述方式、表述指向、表述内容等方面。目标的表述方式、表述指向、表述内容等方面。 1)针对性。目标的针对性是指教育活动的目标要符合幼儿的年针对性。目标的针对性是指教育活动的目标要符合幼儿的年龄特点和班级幼儿的实际发展水平，根据幼儿整体、群体、个体龄特点和班级幼儿的实际发展水平，根据幼儿整体、群
7、体、个体的不同发展水平和需要，充分考虑到幼儿的普遍性和差异性，体的不同发展水平和需要，充分考虑到幼儿的普遍性和差异性，体现因材施教，并贴近幼儿的现因材施教，并贴近幼儿的“最近发展区最近发展区”。 上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则对教育活动目标的评价可以从目标是否关注幼儿的实际生活，与幼对教育活动目标的评价可以从目标是否关注幼儿的实际生活，与幼儿的生活经验以及实际发展水平相联系着手。儿的生活经验以及实际发展水平相联系着手。 例如，例如，2004年年12月月26日印度洋日印度洋“海啸海啸”引起了全球的关注，引起了全球的关注，电视台、电台、
8、各类报纸的相关报道也吸引着孩子们的视线，引发电视台、电台、各类报纸的相关报道也吸引着孩子们的视线，引发着孩子们的同情心着孩子们的同情心:怎么会发生海啸怎么会发生海啸?地球上还有哪些可怕的灾难地球上还有哪些可怕的灾难?我们可以想什么办法不让灾难产生我们可以想什么办法不让灾难产生?教师及时地抓住了源于生教师及时地抓住了源于生活中最新、最近的社会热点新闻，将教育活动与幼儿感兴趣的时事活中最新、最近的社会热点新闻，将教育活动与幼儿感兴趣的时事相联系，设计了相联系，设计了“地球地球我们的共同家园我们的共同家园”的集体教育活动，目标的集体教育活动，目标如下如下: .初步了解自然环境与人类的关系，有粗浅的环
9、保意识。初步了解自然环境与人类的关系，有粗浅的环保意识。 通过活动使幼儿知道人类生活在地球上，地球是人类共同的家通过活动使幼儿知道人类生活在地球上，地球是人类共同的家园。园。 初步学会观察地球仪，产生对自然科学的探究兴趣。初步学会观察地球仪，产生对自然科学的探究兴趣。 上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则从上述目标来看，教师将发生在幼儿生活周围环境中的可利用资从上述目标来看，教师将发生在幼儿生活周围环境中的可利用资源引入教育活动的想法是可行的，但是，如何在源于幼儿生活经源引入教育活动的想法是可行的，但是，如何在源于幼儿生活经验和认知背景的
10、前提下制汀更有针对性的目标却是关键所在。此验和认知背景的前提下制汀更有针对性的目标却是关键所在。此活动目标，不仅过分突出认知领域目标，缺乏统一性和整合性活动目标，不仅过分突出认知领域目标，缺乏统一性和整合性;而而且在表述上比较且在表述上比较“空泛空泛”，缺乏可操作性，缺乏可操作性;同时，目标的定位和要同时，目标的定位和要求过高，对于求过高，对于56岁的幼儿来说，了解地球是我们人类共同的家岁的幼儿来说，了解地球是我们人类共同的家园，懂得人人要保护地球的目标也缺乏针对性。园，懂得人人要保护地球的目标也缺乏针对性。 2)操作性。操作性是指教育活动的目标应当是具体的、明确的、操作性。操作性是指教育活动
11、的目标应当是具体的、明确的、可操作的，以便于教师和评价者的观察、鉴定和评价。可操作的，以便于教师和评价者的观察、鉴定和评价。 上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则例例1:看挂历看挂历(大班大班) 目标目标:了解挂历与我们生活的关系，知道挂历上一些数字所了解挂历与我们生活的关系，知道挂历上一些数字所代表的意思，尝试用比较清楚的语句表达自己的想法。代表的意思，尝试用比较清楚的语句表达自己的想法。 感受感受2009年年(新年新年)到来的快乐，产生自己制作挂历的意到来的快乐，产生自己制作挂历的意愿。愿。 以上教育活动目标具有比较明确的操作性和指向
12、性，不仅能以上教育活动目标具有比较明确的操作性和指向性，不仅能够使评价者根据上述够使评价者根据上述“了解挂历与我们生活的关系了解挂历与我们生活的关系”“”“知道挂知道挂历上一些数字所代表的意思历上一些数字所代表的意思”等指向性目标来判定幼儿达到日等指向性目标来判定幼儿达到日标的程度和效果，而且还能促使教师通过对活动过程中幼儿语标的程度和效果，而且还能促使教师通过对活动过程中幼儿语言的、行为、态度等多项反馈的观察与反思来加强和促进活动言的、行为、态度等多项反馈的观察与反思来加强和促进活动的有效性。的有效性。 上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与
13、原则3)统一性。由于教育活动的效果是通过对幼儿活动表现和结果的统一性。由于教育活动的效果是通过对幼儿活动表现和结果的判定而得以显现的判定而得以显现的;因此，教育活动的目标无疑具有检验、导向和因此，教育活动的目标无疑具有检验、导向和指导的作用。在目标的表述上，有从教师角度提出目标的指导的作用。在目标的表述上，有从教师角度提出目标的(见例见例2)，也有从幼儿角度提出目标的也有从幼儿角度提出目标的(见例见例3)，当然也有混合式提出的。，当然也有混合式提出的。 例例2.树真好树真好(中班中班) 目标目标:帮助幼儿感受树与人类之间的关系。帮助幼儿感受树与人类之间的关系。 培养幼儿亲近树木、爱护树木的美好
14、情感。培养幼儿亲近树木、爱护树木的美好情感。 例例3:树真好树真好(中班中班) 目标目标:运用自己喜欢的方式来表达对大树的喜爱与认识。运用自己喜欢的方式来表达对大树的喜爱与认识。 在观察交流中，萌发进一步亲近、爱护树木的美好情感。在观察交流中，萌发进一步亲近、爱护树木的美好情感。 产生对动物与树木关系探究的愿望。产生对动物与树木关系探究的愿望。 上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则从以上目标表述中可以看到，例从以上目标表述中可以看到，例2的表述方式比较概括、空泛，缺的表述方式比较概括、空泛，缺乏可操作和可评价的特性乏可操作和可评价的特性;
15、而例而例3的表述方式则相对比较具体，具的表述方式则相对比较具体，具有操作性、针对性和可测性的特点。有操作性、针对性和可测性的特点。 美国布鲁姆的美国布鲁姆的“目标分类学目标分类学”理论认为，教师所期望的学生的理论认为，教师所期望的学生的变化就是教学目标或教学目的，阐述教学目标，就是要以一种较变化就是教学目标或教学目的，阐述教学目标，就是要以一种较特定的方式，描述在单元或学程完成之后，学生应能做特定的方式，描述在单元或学程完成之后，学生应能做(或产生或产生)些什么，做到何种程度，或者学生应该具备哪些特征等。因此，些什么，做到何种程度，或者学生应该具备哪些特征等。因此，教育活动的目标就应当以具体、
16、可见的言语表述来反映幼儿外在教育活动的目标就应当以具体、可见的言语表述来反映幼儿外在的行动方式，即行为目标的表述的行动方式，即行为目标的表述;而为了使教师对教育活动的关注而为了使教师对教育活动的关注点更多地放在幼儿的点更多地放在幼儿的“学学”上，放在幼儿的上，放在幼儿的“发展发展”上，教育活上，教育活动目标的制订比较提倡从幼儿角度出发，用以幼儿为主体发出的动目标的制订比较提倡从幼儿角度出发，用以幼儿为主体发出的行为动词为主进行表述，而且这种表述应当体现统一性，而不是行为动词为主进行表述，而且这种表述应当体现统一性，而不是随意性的、混合性的目标表述。随意性的、混合性的目标表述。 上一页 下一页返
17、回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则 4)整合性。在布鲁姆的教育目标分类学理论中，将教学目标分成整合性。在布鲁姆的教育目标分类学理论中，将教学目标分成认知目标、情感与态度目标和动作技能目标三个方面。从认知目认知目标、情感与态度目标和动作技能目标三个方面。从认知目标来说，是回答标来说，是回答“幼儿学会了什么幼儿学会了什么”的问题的问题;从情感与态度目标来从情感与态度目标来说，是回答说，是回答“幼儿学得有兴趣吗幼儿学得有兴趣吗”的问题的问题;从技能目标来说，是回从技能目标来说，是回答答“幼儿学会了吗幼儿学会了吗”的问题。的问题。 虽然对于一个教育活动而言，总
18、是会有针对性特别强的某个方虽然对于一个教育活动而言，总是会有针对性特别强的某个方面或学科领域性内容和相应的目标，但是，从幼儿发展的统整性面或学科领域性内容和相应的目标，但是，从幼儿发展的统整性理念来说，教育目标应当是一个能够促进幼儿整体、和谐发展的理念来说，教育目标应当是一个能够促进幼儿整体、和谐发展的体系。所以，教育活动目标的整合性首先是指一个领域的目标在体系。所以，教育活动目标的整合性首先是指一个领域的目标在多个领域或活动中的体现，如语言领域的发展目标在社会或艺术、多个领域或活动中的体现，如语言领域的发展目标在社会或艺术、科学领域活动目标中的整合科学领域活动目标中的整合;同时，教育活动目标
19、的整合性还表现同时，教育活动目标的整合性还表现在一个领域的活动中包含多个领域的发展要求，如在以语言领域在一个领域的活动中包含多个领域的发展要求，如在以语言领域为主的活动中也包含有社会领域的目标。为主的活动中也包含有社会领域的目标。 上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则此外，教育活动目标的整合也是教育活动统整的基础，目标的整合此外，教育活动目标的整合也是教育活动统整的基础，目标的整合将直接影响到教育活动内容的整合，以及活动方法和形式等的整合。将直接影响到教育活动内容的整合，以及活动方法和形式等的整合。换句话说，目标的制订应当放在一个更广泛、
20、更全面的背景下，既换句话说，目标的制订应当放在一个更广泛、更全面的背景下，既要体现和落实某个领域方面的重点目标，同时也要考虑和体现与活要体现和落实某个领域方面的重点目标，同时也要考虑和体现与活动内容有着显性的密切关联的或是隐性的关联的其他领域目标，如动内容有着显性的密切关联的或是隐性的关联的其他领域目标，如在情感、社会性、认知、个性等方面的目标。在情感、社会性、认知、个性等方面的目标。 例例4:兔子笑什么兔子笑什么(大班大班) 目标目标:理解内容，知道笑话别人是不礼貌的行为。理解内容，知道笑话别人是不礼貌的行为。 有兴趣地学念儿歌并认读相关的文字。有兴趣地学念儿歌并认读相关的文字。 这个活动的
21、目标明显偏重于德育目标和语言领域目标，而相对这个活动的目标明显偏重于德育目标和语言领域目标，而相对忽视了对动物特征进一步探究方面的认知目标，缺乏整合性，容易忽视了对动物特征进一步探究方面的认知目标，缺乏整合性，容易造成教师在实施活动中的偏差。造成教师在实施活动中的偏差。 上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则例例5:六个矮儿子六个矮儿子(大班大班) 目标目标:仔细听故事，在判断、推理中知道六个矮儿子不同仔细听故事，在判断、推理中知道六个矮儿子不同的生活方式。的生活方式。 懂得自己长大了，应该做一些力所能及的事情。懂得自己长大了，应该做一些力
22、所能及的事情。 愿意尝试着用自己喜欢愿意尝试着用自己喜欢(或擅长或擅长)的方式表达对故事的方式表达对故事内容的理解。内容的理解。 以上设计的目标既考虑到了社会性、语言、思维等方面的内以上设计的目标既考虑到了社会性、语言、思维等方面的内容，又考虑到了幼儿的认知、情感、能力等多方面发展的需求，容，又考虑到了幼儿的认知、情感、能力等多方面发展的需求，具有整合性。具有整合性。 上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则(2)对教育活动方法的评价对于一个教育活动来说，活动的目标对教育活动方法的评价对于一个教育活动来说，活动的目标设定、内容安排、手段方式等
23、都是评价的重要内容。而对教育活设定、内容安排、手段方式等都是评价的重要内容。而对教育活动方法的评价主要看教师在教育活动方法、手段及情境创设的设动方法的评价主要看教师在教育活动方法、手段及情境创设的设计上是否体现了幼儿的年龄特点，活动方式是否能满足幼儿学习计上是否体现了幼儿的年龄特点，活动方式是否能满足幼儿学习方式上的差异性，是否能促进幼儿在已有水平上的有效学习，教方式上的差异性，是否能促进幼儿在已有水平上的有效学习，教师的教学形式是否适宜于教学内容，活动中教师的提问是否有效，师的教学形式是否适宜于教学内容，活动中教师的提问是否有效，等等，即主要表现在教育活动方法的有效性、适宜性方面。等等，即主
24、要表现在教育活动方法的有效性、适宜性方面。 1)有效性。评价教师的教育活动方法是否体现有效性可以从有效性。评价教师的教育活动方法是否体现有效性可以从以下两方面着手以下两方面着手: 对幼儿经验的提升。对幼儿经验的提升。“经验经验”即经历、体验，泛指由实践即经历、体验，泛指由实践得来的知识或技能，它是人在实践中通过自己的感觉器官直接接得来的知识或技能，它是人在实践中通过自己的感觉器官直接接触客观外界而获得的对各种事物表象的初步认识。触客观外界而获得的对各种事物表象的初步认识。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则对于学前幼儿来说，经验作为一种从
25、其个体发出的感性认识活动，对于学前幼儿来说，经验作为一种从其个体发出的感性认识活动，它不仅指认知经验，还包括在情感、技能、合作交往、学习方式它不仅指认知经验，还包括在情感、技能、合作交往、学习方式等方面的经验。因此，在集体教育活动中，教师在选择和运用谈等方面的经验。因此，在集体教育活动中，教师在选择和运用谈话、情景体验、发现、讨论等教学方法中就应当结合恰当的教育话、情景体验、发现、讨论等教学方法中就应当结合恰当的教育时机，帮助幼儿梳理、整合、提升与拓展经验。时机，帮助幼儿梳理、整合、提升与拓展经验。 .找准经验点。教师准确找到新的经验点是关键所在，找准经验点。教师准确找到新的经验点是关键所在，
26、“经验经验点点”的把握一般可以依据幼儿的的把握一般可以依据幼儿的“最近发展区最近发展区”。幼儿共同的经。幼儿共同的经验或幼儿发展中必须具有的经验即基本经验，它可以根据幼儿年验或幼儿发展中必须具有的经验即基本经验，它可以根据幼儿年龄特点、发展关键期及发展目标而确定。经验点是教师把握集体龄特点、发展关键期及发展目标而确定。经验点是教师把握集体教育活动内容对幼儿的适度挑战性，使教育活动方法有效发挥作教育活动内容对幼儿的适度挑战性，使教育活动方法有效发挥作用的重要前提用的重要前提(见见表表5-1)。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则 .运用多种
27、方法与形式。评价教师如何提升幼儿经验不仅表现运用多种方法与形式。评价教师如何提升幼儿经验不仅表现在教师对教育活动关键经验点的把握上，还表现在教师是否在教师对教育活动关键经验点的把握上，还表现在教师是否能根据相关经验点选择和运用相适宜的不同方法与形式来提能根据相关经验点选择和运用相适宜的不同方法与形式来提升幼儿的经验，从而更体现出活动方法的有效性升幼儿的经验，从而更体现出活动方法的有效性(见见表表5 -2) 。 对提问策略的把握。评价教师对提问策略的把握。评价教师“教教”的有效性的另一个重的有效性的另一个重要维度和方面是评价教师的要维度和方面是评价教师的“提问提问”。提问，虽然是教师在。提问，虽
28、然是教师在集体教育活动中通常采用的策略之一，但它却是影响教师对集体教育活动中通常采用的策略之一，但它却是影响教师对教育活动指导有效性的重要指标。评价教师提问的有效性表教育活动指导有效性的重要指标。评价教师提问的有效性表现在现在: 提问使用的目的性、艺术性。在教育活动中，教师的提提问使用的目的性、艺术性。在教育活动中，教师的提问应当有明确的目的性、启发性和艺术性。教师的提问，一问应当有明确的目的性、启发性和艺术性。教师的提问，一方面要能激起被提问者回答问题的兴趣和热情方面要能激起被提问者回答问题的兴趣和热情;上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与
29、原则另一方面，活动中教师的提问还要与特定的教学情景相结合，能另一方面，活动中教师的提问还要与特定的教学情景相结合，能引发幼儿进一步的思考。通过丰富多样、适宜有效的提问，促使引发幼儿进一步的思考。通过丰富多样、适宜有效的提问，促使教育活动在更加充满情趣、贴近幼儿生活、推动幼儿思维迁移的教育活动在更加充满情趣、贴近幼儿生活、推动幼儿思维迁移的状态下，在加强和推动幼儿多边活动的过程中进一步促使教育活状态下，在加强和推动幼儿多边活动的过程中进一步促使教育活动内容的层层深入和不断生成。动内容的层层深入和不断生成。 .提问形式的多样性、灵活性。教师在教育活动中对提问策略的提问形式的多样性、灵活性。教师在教
30、育活动中对提问策略的把握，既需要尊重幼儿的年龄特点和认知发展规律，选择恰当有把握，既需要尊重幼儿的年龄特点和认知发展规律，选择恰当有效的时机实施提问，同时，在运用提问策略中也应当视实际情况效的时机实施提问，同时，在运用提问策略中也应当视实际情况采用不同形式的提问，有时可以是展示式提问采用不同形式的提问，有时可以是展示式提问(即有明确的答案，即有明确的答案，是对知识核心的提问，但缺少启发性、思考性是对知识核心的提问，但缺少启发性、思考性)或开放式提问或开放式提问(即即没有明确的答案，属于更高认识水平的提问，可以引发幼儿讨论、没有明确的答案，属于更高认识水平的提问，可以引发幼儿讨论、激起幼儿想象激
31、起幼儿想象)，有时也可以是启发式提问，有时也可以是启发式提问(即在问题情景中引起即在问题情景中引起幼儿进行比较、假设、分析、推理幼儿进行比较、假设、分析、推理)或换位式提问或换位式提问(即引起幼儿假即引起幼儿假设，学着用换位方式去体验角色的行为、心理等设，学着用换位方式去体验角色的行为、心理等)。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则此外，评价教师的提问还包括评价教师是否将此外，评价教师的提问还包括评价教师是否将“疑疑”字引人字引人教学过程，教师是否通过引疑、设疑、质疑、求疑、解疑、教学过程，教师是否通过引疑、设疑、质疑、求疑、解疑、留疑的
32、一系列过程，启发幼儿积极思维，并在教育活动过程留疑的一系列过程，启发幼儿积极思维，并在教育活动过程中允许幼儿以适合自己的方式、方法、速度学习中允许幼儿以适合自己的方式、方法、速度学习;教师是否能教师是否能支持幼儿特有的想象和支持幼儿特有的想象和“与众不同与众不同”，及时发现和挖掘蕴藏，及时发现和挖掘蕴藏在幼儿身上的潜能，通过双向、多向提问形成学习过程中师在幼儿身上的潜能，通过双向、多向提问形成学习过程中师生互动、生生互动的良睦循环。生互动、生生互动的良睦循环。 2)适宜性。适宜、有效的教学活动是通过教师的教学方适宜性。适宜、有效的教学活动是通过教师的教学方式来体现的。巴班斯基在式来体现的。巴班
33、斯基在论教学过程最优化论教学过程最优化一书中指一书中指出出:“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。果决定的。”因此，在教学方法选择上应该遵循以下原则因此，在教学方法选择上应该遵循以下原则: 上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则.根据教学目标选择教学方法。每种教学方法都可能有效地达到根据教学目标选择教学方法。每种教学方法都可能有效地达到完成教学目标的某一内容，问题的关键是如何遴选最佳的方法。完成教学目标的某一内容，问题的关键是如何遴选最佳的方法。哪一种方法最易达到预期目标
34、，符合幼儿的年龄特点，它便是哪一种方法最易达到预期目标，符合幼儿的年龄特点，它便是好的方法。好的方法。 .考虑学科性质和教学情境。任何教法的功能都具有相对性，考虑学科性质和教学情境。任何教法的功能都具有相对性，各有其特点和适用范围。教师要善于分析各学科的性质特点，各有其特点和适用范围。教师要善于分析各学科的性质特点，在此基拙上选择与之相适应的教学方法在此基拙上选择与之相适应的教学方法;根据不同的教学情境，根据不同的教学情境，采取适宜的渲染、烘托等手段，充分发挥教学方法为完成教学采取适宜的渲染、烘托等手段，充分发挥教学方法为完成教学内容服务、教学内容为达到教学目标服务的作用。内容服务、教学内容为
35、达到教学目标服务的作用。 依据幼儿心理特征与认知特点。瑞士心理学家皮亚杰认为依据幼儿心理特征与认知特点。瑞士心理学家皮亚杰认为:幼儿认知的发展是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，幼儿认知的发展是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，幼儿通过自己的活动幼儿通过自己的活动(外显的物体操作活动和内隐的智力活动外显的物体操作活动和内隐的智力活动)逐渐建立分化和理解的认知结构。逐渐建立分化和理解的认知结构。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则为此，教师应依据幼儿思维发展的行为式一图像式一符号式三为此，教师应依据幼儿思维发展的行为式一图像式一符号
36、式三个阶梯，选择相应的方法，激发、维持幼儿的内部学习动机，个阶梯，选择相应的方法，激发、维持幼儿的内部学习动机，使幼儿以积极的情感态度投入教学活动，产生师生互动、生生使幼儿以积极的情感态度投入教学活动，产生师生互动、生生互动。互动。 教学方法的选用是为了更好地完成教学目标，教师应该根据教学方法的选用是为了更好地完成教学目标，教师应该根据不同的学习内容适宜地选择和创造性地运用。幼儿园教育活动不同的学习内容适宜地选择和创造性地运用。幼儿园教育活动中常用的教学方法有中常用的教学方法有:游戏法、情景法、模仿法、谈话法、操作游戏法、情景法、模仿法、谈话法、操作法、故事法、发现法、探究实验法、展示交流法等
37、。值得注意法、故事法、发现法、探究实验法、展示交流法等。值得注意的是，某一种教学方法往往有相适用的某种特定教学内容和教的是，某一种教学方法往往有相适用的某种特定教学内容和教学条件，因此，评价教育活动中方法的适宜性，首先是看教师学条件，因此，评价教育活动中方法的适宜性，首先是看教师在教学方法的选择与运用上能否充分了解每种教学方法的特点、在教学方法的选择与运用上能否充分了解每种教学方法的特点、功能、局限性以及与教育内容、幼儿年龄特点的相宜程度，在功能、局限性以及与教育内容、幼儿年龄特点的相宜程度，在此基础上进行合理、灵活而优化地使用。此基础上进行合理、灵活而优化地使用。上一页 下一页返回第一节第一
38、节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则其次，还要评价教师是否能够在采用适宜的教学方法的同时，将其次，还要评价教师是否能够在采用适宜的教学方法的同时，将教学内容转化为幼儿感受、体验、探究的学习过程，促使幼儿的教学内容转化为幼儿感受、体验、探究的学习过程，促使幼儿的已有经验与新经验的认知碰撞，进而推动幼儿自主建构知识的过已有经验与新经验的认知碰撞，进而推动幼儿自主建构知识的过程。程。 例如，在托班例如，在托班“小刺猬背果子小刺猬背果子”活动中，教师采用了情景游戏活动中，教师采用了情景游戏法组织幼儿学习，在小刺猬背果子中感受了法组织幼儿学习，在小刺猬背果子中感受了“多多”与
39、与“少少”，比，比较着较着“大大”与与“小小”。在小班。在小班“拉小车拉小车”活动中，教师运用课件活动中，教师运用课件观赏法引导幼儿学习儿歌内容。在中班观赏法引导幼儿学习儿歌内容。在中班“神奇的树神奇的树”活动中，教活动中，教师采用观察想象法来引导幼儿在问题情境中学习，了解神奇的树师采用观察想象法来引导幼儿在问题情境中学习，了解神奇的树在不同季节里的变化。在大班在不同季节里的变化。在大班“小兔逃跑小兔逃跑”活动中，教师则用阅活动中，教师则用阅读表演法来帮助幼儿感受、理解故事内容，使幼儿在看看说说与读表演法来帮助幼儿感受、理解故事内容，使幼儿在看看说说与表演体验中感受着小兔与妈妈之间的浓浓亲情。
40、表演体验中感受着小兔与妈妈之间的浓浓亲情。 上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则(3)对教育活动内容的评价对于幼儿园教育活动内容的选择，对教育活动内容的评价对于幼儿园教育活动内容的选择，幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要(试行试行)明确指出明确指出:应该应该“既考虑幼儿的既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿经验的积累和视野的
41、拓展又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展”。以。以幼儿园教育指导幼儿园教育指导纲要纲要(试行试行)为依据，对教育活动内容的评价可从以下几方面着为依据，对教育活动内容的评价可从以下几方面着手手: 1)针对性、挑战性。教育内容具有针对性和挑战性是指能够针对性、挑战性。教育内容具有针对性和挑战性是指能够从不同的教育活动内容从不同的教育活动内容(或学科领域或学科领域)特点出发，既突出内容的专特点出发，既突出内容的专门化、个别化，也体现内容的综合化。即评价教师能否把握住各门化、个别化，也体现内容的综合化。即评价教师能否把握住各领域中幼儿的关键经验以及应该获得的基本经验，同时在关注幼领域中幼儿的关键经验以及
42、应该获得的基本经验，同时在关注幼儿的现实生活经验的基础上，对幼儿已有的经验进行整合，使教儿的现实生活经验的基础上，对幼儿已有的经验进行整合，使教育活动内容更体现出挑战性、针对性，能促进幼儿在育活动内容更体现出挑战性、针对性，能促进幼儿在“最近发展最近发展区区”的水平上实现经验的提升。的水平上实现经验的提升。 上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则如在大班如在大班“我的本领大我的本领大”主题活动中主题活动中“我会用工具我会用工具”是教师预是教师预设的一个活动内容，教师在区角活动中投放了一些常用小工具设的一个活动内容，教师在区角活动中投放了一些
43、常用小工具让幼儿进行个别化的自主探索活动，使幼儿初步积累了一些使让幼儿进行个别化的自主探索活动，使幼儿初步积累了一些使用小工具的经验。但是这些探索是个体的、局限的，有的幼儿用小工具的经验。但是这些探索是个体的、局限的，有的幼儿甚至还不太会操作，有的幼儿碰到困难后就退缩了。由此，教甚至还不太会操作，有的幼儿碰到困难后就退缩了。由此，教师设计了师设计了“厨房小工具厨房小工具”这一集体教育活动。由于这是一个侧这一集体教育活动。由于这是一个侧重认知学习、动手操作类的学习活动，教师预设的活动内容主重认知学习、动手操作类的学习活动，教师预设的活动内容主要有三个方面要有三个方面:“说说我知道的小工具说说我知
44、道的小工具”、“什么时候需要用小什么时候需要用小工具工具”、“这是用什么工具做出来的这是用什么工具做出来的”。这三个内容的安排使。这三个内容的安排使幼儿在分享交流、观看录像中，感受同一食品幼儿在分享交流、观看录像中，感受同一食品(萝卜萝卜)在运用在运用不同工具制作后产生不同效果的不同工具制作后产生不同效果的“神奇神奇”，以此进一步激发大，以此进一步激发大班幼儿继续动手探索的兴趣。班幼儿继续动手探索的兴趣。 上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则教师的预设是从内容如何源于幼儿生活经验又能够挑战幼儿的认知教师的预设是从内容如何源于幼儿生活经验又
45、能够挑战幼儿的认知结构着手的，在内容的设计中能够分析与思考哪些是孩子已经认识结构着手的，在内容的设计中能够分析与思考哪些是孩子已经认识的厨房工具、哪些是孩子比较陌生又充满好奇渴望了解的厨房工具、的厨房工具、哪些是孩子比较陌生又充满好奇渴望了解的厨房工具、哪些是孩子可以自己操作直接体验认识的厨房工具、哪些是可以通哪些是孩子可以自己操作直接体验认识的厨房工具、哪些是可以通过成人的演示来间接认识的厨房工具等，在此基础上安排的内容对过成人的演示来间接认识的厨房工具等，在此基础上安排的内容对幼儿来说就具有针对性、挑战性，能够促进幼儿有意义的学习。幼儿来说就具有针对性、挑战性，能够促进幼儿有意义的学习。
46、2)适宜性、有效性。评价教育内容是否具有适宜性和有效性是指适宜性、有效性。评价教育内容是否具有适宜性和有效性是指活动内容是否依据教育目标，是否符合幼儿的年龄特点，是否尊重活动内容是否依据教育目标，是否符合幼儿的年龄特点，是否尊重幼儿的学习兴趣和需要，并能从幼儿的角度来选择孩子喜欢的、感幼儿的学习兴趣和需要，并能从幼儿的角度来选择孩子喜欢的、感兴趣的内容。此外，适宜性、有效性还体现在教育活动内容选择的兴趣的内容。此外，适宜性、有效性还体现在教育活动内容选择的难易程度以及重点确立等方面是否符合小、中、大班不同幼儿的认难易程度以及重点确立等方面是否符合小、中、大班不同幼儿的认知水平，能够有利于幼儿更
47、好地获得新的知识经验以及获得适宜性知水平，能够有利于幼儿更好地获得新的知识经验以及获得适宜性的发展的发展(见见表表5一一3)。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则 从表从表5 -3不同年龄班教育活动主题内容的设计来看，教师在教育不同年龄班教育活动主题内容的设计来看，教师在教育活动内容的把握上较好地体现了适宜性，它既表现在与幼儿的年活动内容的把握上较好地体现了适宜性，它既表现在与幼儿的年龄特点相适宜、与幼儿的生活经验相适宜上，也表现在与幼儿的龄特点相适宜、与幼儿的生活经验相适宜上，也表现在与幼儿的表现和表达方式等相适宜。可见，只有适宜的教育
48、活动内容才可表现和表达方式等相适宜。可见，只有适宜的教育活动内容才可能带来有效的活动过程和效果。能带来有效的活动过程和效果。 3)自然性、开放性。在幼儿园教育自然性、开放性。在幼儿园教育“回归自然回归自然”“”“回归生活回归生活”的大背景下，活动内容也不再仅仅强调学科体系知识的严密性、的大背景下，活动内容也不再仅仅强调学科体系知识的严密性、逻辑性、完整性，不再只是强调知识的量和深度，而是更强调学逻辑性、完整性，不再只是强调知识的量和深度，而是更强调学习内容的广度和连接点，强调将学习内容与幼儿的多方面经验结习内容的广度和连接点，强调将学习内容与幼儿的多方面经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建
49、立在幼儿现实生活的基础合在一起，使新知识、新概念的形成建立在幼儿现实生活的基础上，强调将幼儿现实生活中的内容演绎为教育活动内容，从而引上，强调将幼儿现实生活中的内容演绎为教育活动内容，从而引发幼儿愉快地、主动地、创造性地、有效地学习。发幼儿愉快地、主动地、创造性地、有效地学习。 上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育活动评价的内容与原则与原则在小班在小班“我来做爸爸妈妈我来做爸爸妈妈”活动中，活动内容有活动中，活动内容有:抱娃娃、和娃娃说抱娃娃、和娃娃说话、给娃娃喂饭、感知歌词内容、欣赏歌表演、体验与创编歌词。话、给娃娃喂饭、感知歌词内容、欣赏歌表演、体验与创编歌词
50、。活动中，幼儿扮演爸爸妈妈的兴趣与进一步感知、体验、认知、艺活动中，幼儿扮演爸爸妈妈的兴趣与进一步感知、体验、认知、艺术表现揉合一体，这样的内容比较符合小班幼儿具体形象的思维特术表现揉合一体，这样的内容比较符合小班幼儿具体形象的思维特点，符合小班幼儿整合式、情境化、动作化的学习特征。点，符合小班幼儿整合式、情境化、动作化的学习特征。 在小班集体活动在小班集体活动“好吃的冷饮好吃的冷饮八次方八次方”中，活动内容包括认中，活动内容包括认识盒子、猜猜这是什么盒子、装的是什么样子的冷饮、辨认形状和识盒子、猜猜这是什么盒子、装的是什么样子的冷饮、辨认形状和数数盒子里有几块冷饮、小组一起品尝、一盒冷饮怎么
