1、人文社會學院學位論文發表DepartmentofComputerAidedMediaDesign- 媒 體 設 計 科 技 學 系 -目錄一、 研究論文發表設計教育中想像力與敏感性之關聯性二、 未來服務研究發展處 創新育成中心 執行秘書三、 教學計畫未來教學計畫與資源整合 設計教育中想像力與敏感性之關聯性The correlation between Sensitivity and Imagination among Design Education.- 博 士 論 文 -為什麼? 要研究學生的想像力!想像力是一種以不同的方式來看待事情的能力。為了是讓我們打破那些既有的、客觀而獨立的事實，並開
2、拓新的經驗。 Greene (1995) 想像力所扮演的角色是一種覺醒(Awakening imagination) 的能力。目的是激發我們的情感，喚起我們的感知，讓我們對平常所看不到、前所未聞與意想不到的事物覺醒。西方思維中，想像力一直以來是天馬行空與理性相反的感性思維! 除了常運用於藝術教育中，其餘教育模式較難使用。東方思維中，因填鴨式教育與工程教育環境，強調標準化的教材下，想像力本身特質的模糊性，變得不易被刺激、實用跟培養。可是它卻是設計教育中不可或缺的能力。我們必須透過想像力來學習與創造知識，而目前教育工作者沒有採取足夠措施來促進學生的想像力，且未能激發和培養教育中的想像力與實踐。 E
3、gan (1992) 因此，學校教育不能只重視學生的既有專業知識吸收與成績!必須培養學生的想像力去激發學生的情感、喚醒學生的感知! 自動的去對知識產生興趣，進而培養創造新知識。大多數教育類的書籍都未對於想像力的培養有所論述，而學生想像力的培養卻是目前教育體系中較被忽略的地方。 John Passmore (2007) 為什麼? 選則設計教育!設計教育的目的:培育符合未來的設計師。設計的目的是提出各種可能性，並提出能讓這個世界進步的想法。設計更是跨領域的學科，從以往的藝術性質慢慢趨向於科技性質或是未來性質，特色是整合 (Integration) 與創新 (Innovation) 。而設計教育最主
4、要的目的，就是以不同的方式來看待事情。打破那些既有的、客觀而獨立的事實，開拓新的經驗。改變被動的思考方式與想像力的缺乏!因此，設計教育更需要激發學生的情感，喚起學生的感知並創造這個世界新的知識!單看設計過程，學生從設計資訊的刺激到創意產出，其過程中分為三個部分，而想像力為較感性的思維，因此，在前四個步驟就需要想像力的刺激，而本研究提出以兩個部分探討其刺激變化。設計教育本身，對於想像力激發課程模式設計較少! 外部課程刺激設計教育中對學生想像力激發原因較少探究! 內部吸收分析台灣設計教育中，包含不同設計體系(高中生、高職生)，應對於不同體系學生之想像力進行探究!本研究試圖以不一樣的想像力刺激教學來
5、激發學生的想像力思維，並藉以讓想像力在設計教育中得以應用。期望以開放式的想像力教學模式讓想像力在設計教育中發揮作用。探討不同體系學生其想像力激發原因與敏感性因子。研究期望本研究領域涵蓋設計過程教學模式、設計思考歷程、想像力理解與敏感性因子等範圍。其設計教學模式主要以IERG的教學理念為主而設計，不包含一般的設計課程而是創新的課程模式，以提供學生一新的刺激模式。而主要研究對象為國立臺北科技大學創意設計學士班99學年與101學年之一年級學生。其原因為國立臺北科技大學創意設計學士班其招生以高中職生各半，每班共計四十名。為特別的研究對象。研究範圍與對象想像力與設計教育專指學校教育。為教師直接向學生教授
6、一系列的課程等。泛指一切傳播和學習人類文明成果。包含各種知識、技能和社會生活經驗促進個體社會化實踐，屬人類社會初始想像力的培養，應該是教育的主要目的(Mary Warnock，1976) 想像力是思考各種可能性之方式(White,1990)想像力之歷史與意涵Alan White與Kieran Egan而言，想像力成為了對事物可能性的思索。Chris Higgins(2013)更提出了，想像力很有可能帶來發明，但想像力本身不是在於能為世界增添什麼，而是與世界產生連結，並主張想像力是教育的主要目標。Vygotsky (2004)提出，想像力是一種重組或結合事物的能力，除了是創造力的基礎外，更是文化
7、、藝術、科學及科技創造的重要成分。形成概念能力富有想像力教育研究中心(IERG)富有想像力教育研究中心(IERG)IERG(Imaginative Education Research Group)成立於2001年加拿大卑詩省西蒙菲沙大學教育學院。運用教育方針和實用技術使想像力教育更加有效。由於從事學生們的想像力學習，並發揮老師們的想像力在教學中，關鍵是使知識在課程是生動而有意義的，這種新的方法稱之為想像力教育。IERG之教學方式與台灣想像力教學方式之比較IERG的教學方式主要落在五種認知能力的認識，作為富有想像力的教育的一大基礎，五種認知形式(kinds of understanding)賦
8、予了人們以不同的方式認識世界的能力。Story 故事可以使知識變的更有吸引力，從而加深人們對知識的記憶。IERG被廣泛地運用於跨學科科學、英語文學、歷史、藝術、數學、音樂、社會研究等想像力課程之核心內容規畫課程設計單元模組設計問卷設計想像力測量課程自評分析想像力測量問卷分析想像力測量敏感性對於設計思考之關係Tim Brown (2008)提到：設計思考是一種創新方法，此創新方法的源頭，不是科技的進步，而是回歸到以人為中心的思考，以設計師的敏感度和方法，運用可行的科技，以及能轉化成顧客價值和市場機會的有效商業策略，來滿足人們的需求。敏感是一種感官的統整，設計者對於生活環境一切事物的敏感則相當重要
9、，因每位設計者的敏感性不同，解決問題的方式也會不同，因而造就許多不同性質的設計師。高敏感性(HSP)與想像力之相關研究ElaineN.Aron伊蓮艾融博士為現今研究敏感性特質最多的學者，之所以艾融博士需要做這麼多研究，是希望這些研究有助於讓所有人相信這項特質(HSP)是真實的存在。感覺處理敏感(sensory processing sensitivity)，也就是稱對於感覺較為敏感的人。敏感性人的特質包含DOES四個面向，D是指遇到事情，處理事情的深度，敏感性高的人對於每件事情的處理會多一些。O是指容易受到過度刺激。E是強調情緒化的反應，並具有強烈的同情心，有助於去留意與學習。S是指對於周遭環
10、境細節之處非常敏銳。並不是所有的人都是感覺靈敏的人，但高感人他們卻有著某些優勢，包含很棒的創造力、洞察力、熱情以及關懷。且能敏銳的察覺過去與未來。1996年艾融博士就提出，高度敏感的人擅長的理解，欣賞和創作美食，音樂，和視覺藝術。McCabe, and Woody (2006)更提出了將艾融博士的HSP問卷，擴展成三個獨立的分量表，包括：易於激發，審美的靈敏度和低感覺門檻量表。而本研究整理HSP高敏感人的特性與提出的研究學者，如表2.3。從1991年開始就有學者陸續提出HSP高敏感人的特質。許多與想像力、創造力、潛意識、藝術有關。顯示出高敏感人與想像力是有關連的。問卷設計敏感性測量敏感性問卷分
11、析其測試結果顯示，101學年創意設計學士班一年級學生22人當中有18位屬高敏感者，4位屬低敏感者。而低感覺門檻之部分高敏感者為13位，低敏感者為9位。易於激發部分，高敏感者為11位，低敏感者為11位。美感部分，高敏感為10位，低敏感為12位。因此可發現本班學生取樣中大部分都為高敏感人，只是敏感程度(分數)不同。其題目共27題 14題以上勾選正向者 為高敏感族群結論與建議設計過程中學生想像力五種認知能力之改變1.本研究提出以周遭環境刺激反應-低感覺門檻(LST)、身體情緒的刺激反應-易於激發(EOE)、社會觀感刺激的反應-美感(AES)為分類機制，有效將學生分成六類分析其設計過程中想像力五種認知
12、能力的改變。2.其研究結果得知，學生設計發想時，其想像力不會依照IERG的五個理解順序排列，而是依照自己拿手的、熟悉的理解排列。3.藉由了瞭解學生對於IERG五種刺激在設計實作時之運用與發想歷程，有助於更深入的了解學生本身想像力之發展。結論與建議內部敏感因子與不同想像力能力學生之關係1.本研究提出以HSP敏感性問卷量測與想像力之關聯性，藉以了解影響學生想像力之敏感性因子。其分析結果顯示出敏感性與想像力有顯著性關係。2.而探討想像力四能力與HSP相關題目分析，其成果顯示每個不同想像力能力的人，擁有不同的敏感性因子。且成果是非常明顯的。高中生對周遭環境的刺激對想像力的心像題材豐富性有影響。而高職生
13、則是對美感層面較敏感。結論與建議內部敏感因子與不同想像力能力學生之關係3.高敏感族群之想像力表現與HSP美感層面有關，這也體現了高敏感人對藝術追求、有豐富內心世界並注意感官細節與美感等特性。而獨創力部分與HSP激發層面呈現負相關。4.而HSP研究結果顯示，每種不同能力之學生其敏感因子皆不相同，而最特別屬獨創力高的人，獨創力高的人對於環境刺激很敏感，且獨創力高的人易於激發層面題數也較多，其中不難發現獨創力高的人喜歡單純的思考方式，並不喜歡一次接受很多見事情，較需要獨立安靜的空間。獨創力低的人反而注重美感。結論與建議敏感性是否為設計教育中培養想像力之關鍵因素 敏感性因子確實為設計教育中尚未被討論到
14、之議題，而研究結果顯示四種想像力族群其敏感性因子皆不相同。高想像力能力者較為敏感而低想像力能力者較不敏感其中由變通力低的族群為所有想像力能力中最低敏感族群而獨創力族群則是敏感因子差別最大之族群由此可見敏感性與想像力有明顯的相關性關係，而由個別的敏感性因子可得知每個不同想像力能力的學生，皆有其不同的敏感因子，因此可將其敏感因子作為培養想像力課程時之建議。未來服務研究發展處 創新育成中心 執行秘書目前負責事項:育成中心影片剪輯製作行政大樓6樓宴會廳設計TED 講堂新加坡南洋理工大學藝術、設計與媒體學院王怡璇 副教授AssociateProfessorofNanyangTechnologicalUn
15、iversity-SchoolofArt,Design&Media|Singapore6/2TED 講堂台灣互動設計協會理事 余虹儀愛X通用設計作者(2008.12月)通用設計部落格版主(2007.1月迄今)UD就是希望產品或空間等設計能讓男女老幼、身障或行動不便等使用族群都可以使用，但並非專為少數或弱勢等特定的使用族群所進行的設計。未來教學計劃研究方面1. 延伸博士論文議題，改善想像力問卷，是否有可上線的方式。2. 持續進行想像力與敏感性研究，用於不同文化背景或不同族群。3. 結合跨領域科系教師，撰寫想像力相關計劃案。課程方面1. 整合設計資源帶入學生課程中2. 帶領學生與業界合作與國際劇場組織資源整合Oistat 國際劇場組織與唱片公司資源整合喜國娛樂事業股份有限公司與業界講師資源整合 HPX 悠識以人本設計理念，專注在創新使用者經驗規劃，協助客戶創造優質的產品與服務。 願景是帶動創新產品服務規劃設計人才的提昇。在此願景下，發展出多元服務模式，包含教育訓練與 HPX 社群。(育成中心)資源整合 IXDA 台灣互動設計協會 IxDA 源自於美國，是一個專注於互動設計的國際性組織。
