1、建立模块化课程市场建立模块化课程市场 满足应用型和创新型人才培养需求满足应用型和创新型人才培养需求为学生搭建广阔的成长平台为学生搭建广阔的成长平台 促进其自由充分的发展促进其自由充分的发展 发展规划处发展规划处 xxxx 1谢谢观赏2019-7-11引子：几个概念引子：几个概念 1、“课程课程”与与“课程模块课程模块”？ 课程：课程：广义的广义的“课程课程”是指人才培养方案（教学计划，围绕培养目是指人才培养方案（教学计划，围绕培养目标所开课程的总和）；狭义的标所开课程的总和）；狭义的“课程课程”是指具体的某一门课。课是指具体的某一门课。课程改革既包括广义的程改革既包括广义的“课程课程”改革，也
2、包括狭义的改革，也包括狭义的“课程课程”改革。改革。 课程的类型：课程的类型：学科课程、活动课程、核心课程（基于问题解决）、学科课程、活动课程、核心课程（基于问题解决）、综合课程（项目学习、合作学习，大学比中小学更有条件实施）、综合课程（项目学习、合作学习，大学比中小学更有条件实施）、隐性（潜在）课程。隐性（潜在）课程。模块化课程具有更强的综合性和包容性。模块化课程具有更强的综合性和包容性。2谢谢观赏2019-7-11课程模块：课程模块：大模块大模块：围绕专业培养目标和综合素质类型设置大的教学板块：围绕专业培养目标和综合素质类型设置大的教学板块：公共素质模块、专业基本素质模块、专业核心素质模块
3、和专业公共素质模块、专业基本素质模块、专业核心素质模块和专业方向模块（满足不同岗位需要）。方向模块（满足不同岗位需要）。中模块中模块：围绕培养某一能力或某一思想而构建的课程群（如：围绕培养某一能力或某一思想而构建的课程群（如3、5门课程）。如专业外语的综合交际能力（只上专业外语课不够，门课程）。如专业外语的综合交际能力（只上专业外语课不够，还要有较强的听说能力和文字翻译能力）。还要有较强的听说能力和文字翻译能力）。小模块小模块：应是人才培养方案中基本的教学单元，相当于狭义的：应是人才培养方案中基本的教学单元，相当于狭义的“课程课程”。它是教学的抓手。它已成为教育思维的基本概念，。它是教学的抓手
4、。它已成为教育思维的基本概念，不易改变。但作为基本教学单元的不易改变。但作为基本教学单元的“课程课程”可以采取模块化教可以采取模块化教学。学。3谢谢观赏2019-7-11 2、“模块化课程模块化课程”与与“模块化教学模块化教学”？模块化课程模块化课程：指按照模块进行编排组合的课程群（中模块）和：指按照模块进行编排组合的课程群（中模块）和采取采取模块化教学的单一课程（小模块）。模块化教学的单一课程（小模块）。模块化教学模块化教学：以特定的思想、能力培养为以特定的思想、能力培养为核心核心可以是不同学科知识的组合，可以是理论教学可以是不同学科知识的组合，可以是理论教学与实践教学的组合等。我校对模块内
5、容的描述一般分三块：理论教与实践教学的组合等。我校对模块内容的描述一般分三块：理论教学、实践教学、自主学习。学、实践教学、自主学习。注意：注意：某一思想、能力的培养可能通过一门课程的教学就能实现，某一思想、能力的培养可能通过一门课程的教学就能实现，但一般需要但一般需要“中模块中模块”（几门课程）的教学才能实现，甚至需要（几门课程）的教学才能实现，甚至需要“大模块大模块”的整合效应才能实现。的整合效应才能实现。（人是有情感的动物）（人是有情感的动物）4谢谢观赏2019-7-113、应用型、创新型人才与复合型、个性化人才、应用型、创新型人才与复合型、个性化人才 应用型人才的特点：由理论到实践（知识
6、输出，用理论、经验、应用型人才的特点：由理论到实践（知识输出，用理论、经验、思想解决实际问题）；由一到多（一个专业对应多个岗位；一个思想解决实际问题）；由一到多（一个专业对应多个岗位；一个岗位或岗位群需要多学科多专业的知识和能力）。岗位或岗位群需要多学科多专业的知识和能力）。 创新型人才特点：创新就是打破思维定势、突破学科壁垒、改变创新型人才特点：创新就是打破思维定势、突破学科壁垒、改变知识结构、引进新的方法、迈向新的领域；而个性是创新的心理知识结构、引进新的方法、迈向新的领域；而个性是创新的心理基础和条件（不能人云亦云）。基础和条件（不能人云亦云）。 应用型和创新型人才培养的重要策略之一：培
7、养复合型人才、个应用型和创新型人才培养的重要策略之一：培养复合型人才、个性化人才。性化人才。 5谢谢观赏2019-7-11 一一、模块化课程市场的基本特征、模块化课程市场的基本特征 市场一般是指买卖双方进行商品交换的场所，它具有开放、竞市场一般是指买卖双方进行商品交换的场所，它具有开放、竞争、有序等特点。争、有序等特点。模块化课程市场模块化课程市场是指学校以模块化课程作为基本是指学校以模块化课程作为基本单元的单元的“商品商品”，以学分作为交换的，以学分作为交换的“货币货币”，让教学双方自由地，让教学双方自由地进行进行“买卖买卖”的场所。教师作为卖方开发出能满足学生需要的的场所。教师作为卖方开发
8、出能满足学生需要的“商商品品”模块化课程（小模块或中模块），学生作为买方根据自己模块化课程（小模块或中模块），学生作为买方根据自己的需要进行的需要进行“购买购买”。（即蔡院长说（即蔡院长说“模块组合池模块组合池”，如果学生能从，如果学生能从池池中自中自选就是市场）选就是市场）学校要以开放的胸怀引入竞争机制，促进模块化课程市场的学校要以开放的胸怀引入竞争机制，促进模块化课程市场的发展，并按发展，并按“市场市场”的规则进行管理。学校的课程市场越发达，的规则进行管理。学校的课程市场越发达，学生选择的余地越大，就越能激发学生学习的动力和创造力，越学生选择的余地越大，就越能激发学生学习的动力和创造力，越
9、有利于培养复合型人才和创新型人才。有利于培养复合型人才和创新型人才。6谢谢观赏2019-7-11 模块化课程市场模型图模块化课程市场模型图 模块化课程是根据人才规格（专业规格或岗位规格）中的某一素模块化课程是根据人才规格（专业规格或岗位规格）中的某一素质要素来构建所需的教学内容板块和教学方式。一般应以质要素来构建所需的教学内容板块和教学方式。一般应以小模块小模块（单一课程）和（单一课程）和中模块中模块（围绕某一能力或素质培养的课程群）为（围绕某一能力或素质培养的课程群）为单位推入课程市场。单位推入课程市场。7谢谢观赏2019-7-11二、建立模块化课程市场的意义二、建立模块化课程市场的意义尽可
10、能尽可能满足用人单位、学生的需要，促进应用型、创新型人才培养满足用人单位、学生的需要，促进应用型、创新型人才培养诸多的课程模块的组合构成一个完整的素质结构图，学生所诸多的课程模块的组合构成一个完整的素质结构图，学生所选的模块组合不同，其素质结构也不同。就是同一专业的学生选的模块组合不同，其素质结构也不同。就是同一专业的学生，由于所选学的模块不同其素质结构也不同。从而既能实现复，由于所选学的模块不同其素质结构也不同。从而既能实现复合型人才培养，又能实现个性化人才培养；既能满足社会极其合型人才培养，又能实现个性化人才培养；既能满足社会极其丰富的岗位需要，又能满足学生个性化的发展需要。丰富的岗位需要
11、，又能满足学生个性化的发展需要。8谢谢观赏2019-7-111、满足用人单位需求，让用人单位满意。、满足用人单位需求，让用人单位满意。 众所周知，今天的大学毕业生非专业就业的现象比较严重。众所周知，今天的大学毕业生非专业就业的现象比较严重。 据麦可斯公司调查：据麦可斯公司调查：2007届本科毕业生半年后的工作岗位与专届本科毕业生半年后的工作岗位与专业对口率为业对口率为70%，而三年后的专业对口率为，而三年后的专业对口率为68%，下降了，下降了2个个百分点。百分点。2009和和2010届本科毕业生半年后的工作岗位与专业届本科毕业生半年后的工作岗位与专业对口率分别为对口率分别为67%和和69%，而
12、历史学、法学、农学、理学等本，而历史学、法学、农学、理学等本科各专业大类的毕业生工作与专业对口率平均不到科各专业大类的毕业生工作与专业对口率平均不到60%，有的，有的不到不到50%。9谢谢观赏2019-7-11我校某一国家级特色专业就业情况：我校某一国家级特色专业就业情况： 就整体而言，造成这一现象就整体而言，造成这一现象的主要原因还是人才供需双方质的主要原因还是人才供需双方质与量的矛盾或错位。这也是市场与量的矛盾或错位。这也是市场经济的特点。要解决量的矛盾，经济的特点。要解决量的矛盾，就必须依靠精准的人才需求预测就必须依靠精准的人才需求预测。但这很难做到。但这很难做到。随着高等教育。随着高等
13、教育的大众化，量的问题已是的大众化，量的问题已是“不是不是问题的问题问题的问题”。可以低位就业；。可以低位就业；可以非专业就业（辅修二专业、可以非专业就业（辅修二专业、继续教育是趋势）。继续教育是趋势）。 年份年份行业内就业行业内就业率率总就业率总就业率200858.8%97.5%200961.1%100%201065%98.8%201153%94.4%201243%100%至少至少35%的学生非专业就业的学生非专业就业10谢谢观赏2019-7-11 就某一所学校和学生个体而言，非专业就业也与毕业生个就某一所学校和学生个体而言，非专业就业也与毕业生个人的专业素质和志向有关。人的专业素质和志向有
14、关。 就接受非专业就业的岗位来说，要么该岗位专业性不强，要么就接受非专业就业的岗位来说，要么该岗位专业性不强，要么确实找不到专业人才（这与大学的专业设置跟不上人才市场的确实找不到专业人才（这与大学的专业设置跟不上人才市场的需求有关，如随着社会城市化、老年化的到来，社区服务、老需求有关，如随着社会城市化、老年化的到来，社区服务、老年服务的专业建设严重滞后，近年这一行业吸纳了很多不同专年服务的专业建设严重滞后，近年这一行业吸纳了很多不同专业毕业生的非专业就业。业毕业生的非专业就业。还有公务员考试：文凭还有公务员考试：文凭“公务员专公务员专业业”。） 问题：问题：“非专业就业非专业就业”如何反映专业
15、的教育质量？如何反映专业的教育质量？11谢谢观赏2019-7-11 目前，最大的问题是人才供需双方在目前，最大的问题是人才供需双方在“质质”的方面的错位。的方面的错位。导致这种错位的最主要原因是社会的工作岗位与学校设置的专业导致这种错位的最主要原因是社会的工作岗位与学校设置的专业不匹配。也就是，社会是按岗位建立人才的规格体系，而学校往不匹配。也就是，社会是按岗位建立人才的规格体系，而学校往往是按专业构建人才的规格体系，社会的工作岗位非常多，而学往是按专业构建人才的规格体系，社会的工作岗位非常多，而学校的专业又特别的少。校的专业又特别的少。 我国，最新修订的普通高等学校本科专业目录（我国，最新修
16、订的普通高等学校本科专业目录（2012年年9月）月）则将原来的则将原来的635种专业调整为种专业调整为506种（讨论稿曾减至种（讨论稿曾减至443种），专种），专业数还有所减少。但专业类由原来的业数还有所减少。但专业类由原来的73个增加到个增加到92个。个。12谢谢观赏2019-7-11德国在应用型人才培养方面基本上是采取德国在应用型人才培养方面基本上是采取“大订单式大订单式”与与“小订小订单式单式”相结合的培养模式。所谓相结合的培养模式。所谓“大订单式大订单式”培养就是国家根据培养就是国家根据用人单位（企业和行业）对人才规格的具体要求来设计针对性越用人单位（企业和行业）对人才规格的具体要求来
17、设计针对性越来越强的专业和培养方案。从网上查到，十年前（来越强的专业和培养方案。从网上查到，十年前（2002年）德国年）德国大学可选专业数量就达到了近大学可选专业数量就达到了近9500个。年初我到德国学习时，听个。年初我到德国学习时，听有关专家介绍，目前德国各类大学共设专业约有关专家介绍，目前德国各类大学共设专业约15000个。个。 尽管我国减少专业门数能体现人才培养的尽管我国减少专业门数能体现人才培养的“宽口径宽口径”特色，特色，但学生毕业后到具体的用人单位往往还需接受上岗前的真正的但学生毕业后到具体的用人单位往往还需接受上岗前的真正的“专业培训专业培训”，有的企业干脆自己培养专业人才（而且
18、有一套科，有的企业干脆自己培养专业人才（而且有一套科学的培养体系）。这是用人单位对现在的大学生不太满意的重要学的培养体系）。这是用人单位对现在的大学生不太满意的重要原因之一。原因之一。13谢谢观赏2019-7-11在我国，目前要像德国那样设置那么多的专业很难。按照我们的在我国，目前要像德国那样设置那么多的专业很难。按照我们的思维，专业太多会导致专业之间的差异缩小，而专业之间的差异思维，专业太多会导致专业之间的差异缩小，而专业之间的差异越小又让人觉得是越小又让人觉得是“专业性不强专业性不强”，但专业设置太多又增加了专，但专业设置太多又增加了专业建设的难度，并给管理带来困难。所以，近年来我国高等教
19、育业建设的难度，并给管理带来困难。所以，近年来我国高等教育界一直存在界一直存在“强化专业强化专业”与与“弱化专业弱化专业”两种声音并存的局面。两种声音并存的局面。 如果能打破狭隘的如果能打破狭隘的“专业专业”概念的束缚，通过建设大量的模概念的束缚，通过建设大量的模块化课程并形成了模块化课程市场，那么，课程市场内的不同模块化课程并形成了模块化课程市场，那么，课程市场内的不同模块化课程的组合就可衍生出千千万万个块化课程的组合就可衍生出千千万万个“专业专业”或直接对应社会或直接对应社会千千万万个具体的岗位。这样的人才类型不仅能满足社会千千万千千万万个具体的岗位。这样的人才类型不仅能满足社会千千万万种
20、岗位的需要，也容易造就复合型、创新型人才。万种岗位的需要，也容易造就复合型、创新型人才。14谢谢观赏2019-7-11 另外，建立模块化课程市场还可为订单式培养搭建平台。另外，建立模块化课程市场还可为订单式培养搭建平台。 学校可与企业合作共同建设符合企业需要的模块课程，通过学学校可与企业合作共同建设符合企业需要的模块课程，通过学校、企业和学生三方签署合同让学生选修企业要求的若干课程校、企业和学生三方签署合同让学生选修企业要求的若干课程模块，经考核合格，学生毕业即可进入签协议的企业工作。模块，经考核合格，学生毕业即可进入签协议的企业工作。 此乃一举多得。此乃一举多得。15谢谢观赏2019-7-1
21、12 、满足学生（家长）的需求，让学生（家长）满意。、满足学生（家长）的需求，让学生（家长）满意。 由于种种原因造成很多学生想学的专业选不上，不想学的专业偏由于种种原因造成很多学生想学的专业选不上，不想学的专业偏偏偏“被被”学习。更可气的是，不想学的专业偏偏学习。更可气的是，不想学的专业偏偏“被被”学习后学习后又找不到相应的工作岗位。大学生就业的市场化与大学生入学又找不到相应的工作岗位。大学生就业的市场化与大学生入学选择专业的计划性和被动性的矛盾日益凸显，大学生的专业困选择专业的计划性和被动性的矛盾日益凸显，大学生的专业困境也越来越突出。尽管各个学校都想了很多办法尽可能的缓解境也越来越突出。尽
22、管各个学校都想了很多办法尽可能的缓解这一矛盾，但效果不是很理想，尤其是地方性高校。这一矛盾，但效果不是很理想，尤其是地方性高校。这种现象这种现象已严重影响学生学习的热情和动力，甚至影响到学生的思想和已严重影响学生学习的热情和动力，甚至影响到学生的思想和心理健康，从而最终影响人才的培养质量。心理健康，从而最终影响人才的培养质量。不管是从民主的原不管是从民主的原则出发，还是从人道主义思想出发，强迫学生在美好的大学时则出发，还是从人道主义思想出发，强迫学生在美好的大学时代学习自己不喜欢的专业确实是非常痛苦的事。代学习自己不喜欢的专业确实是非常痛苦的事。16谢谢观赏2019-7-11为了因材施教、让学
23、生满意，不少学校都做了积极探索。如允许极少数学生重为了因材施教、让学生满意，不少学校都做了积极探索。如允许极少数学生重新选择专业。北京邮电大学，从新选择专业。北京邮电大学，从2000年开始试行年开始试行“个性化专业个性化专业”人才培养模式：人才培养模式：学生根据自己的志趣和个性，在教师的指导下，自主设计专业和制订培养计划。学生根据自己的志趣和个性，在教师的指导下，自主设计专业和制订培养计划。在修满培养计划所要求的全部学分后，经审核合格，即可毕业。毕业证的专业在修满培养计划所要求的全部学分后，经审核合格，即可毕业。毕业证的专业名称使用与北邮比较接近的本科专业名称，可由学生选择，同时学校再颁发反名
24、称使用与北邮比较接近的本科专业名称，可由学生选择，同时学校再颁发反映个性化专业培养的证书。如经管学院的程源同学，参加个性化专业培养后则映个性化专业培养的证书。如经管学院的程源同学，参加个性化专业培养后则开始学习自己设计的开始学习自己设计的“计算机技术与语言学计算机技术与语言学”专业，并有计算机技术、智能化专业，并有计算机技术、智能化和语言学领域的和语言学领域的3位专家组成她的导师组，具体指导她的学习。位专家组成她的导师组，具体指导她的学习。但是，不难看出这种个性化专业学习模式的教学成本相对较高，但是，不难看出这种个性化专业学习模式的教学成本相对较高，目前对绝大多数高校来说，还只能是让极少数人受
25、益，不可能做到目前对绝大多数高校来说，还只能是让极少数人受益，不可能做到让大家满意。让大家满意。17谢谢观赏2019-7-11 对学生而言，只有建立模块化课程市场，并有足够多的可供选对学生而言，只有建立模块化课程市场，并有足够多的可供选择的模块化课程，才能够满足不同学生的需要，才能为其个性化择的模块化课程，才能够满足不同学生的需要，才能为其个性化的塑造提供可能。学生的塑造提供可能。学生“专业个性化专业个性化”的程度则取决于在人才培的程度则取决于在人才培养方案中模块选择的自由度。如果学生能选到自己喜欢的课程，养方案中模块选择的自由度。如果学生能选到自己喜欢的课程，他就会积极投入学习的精力和热情，
26、教学质量自然会提高。他就会积极投入学习的精力和热情，教学质量自然会提高。 问题：问题：给学生太多的选课自由是否会降低专业的水平？给学生太多的选课自由是否会降低专业的水平？ 其实，这样做的目的不仅给不喜欢本专业的学生放条其实，这样做的目的不仅给不喜欢本专业的学生放条“活路活路”，而且有利于培养复合型人才。而喜欢本专业的学生完全可以而且有利于培养复合型人才。而喜欢本专业的学生完全可以100%的选修本专业的选修课（向纵深发展），也可使教师集中的选修本专业的选修课（向纵深发展），也可使教师集中精力培养热爱本专业的学生，从而提高课堂效率、优化学风。精力培养热爱本专业的学生，从而提高课堂效率、优化学风。
27、从本专业的角度，到高年级从本专业的角度，到高年级“放弃放弃”30%的学生会怎样？的学生会怎样？（通过专业导论课、班集体建设和专业思想教育到高年级仍然不能激发兴趣者）（通过专业导论课、班集体建设和专业思想教育到高年级仍然不能激发兴趣者）18谢谢观赏2019-7-11一般情况：一个专业（班）的学生会分三个层次：一般情况：一个专业（班）的学生会分三个层次：A类学生占类学生占30%（优秀）（优秀）B类学生占类学生占40%C类学生占类学生占30%（按照实际的专业标准，能否达到毕业的水平？（按照实际的专业标准，能否达到毕业的水平？非专业就业的毕业生至少是非专业就业的毕业生至少是30%以上以上）C类学生产生
28、的原因。今年类学生产生的原因。今年20位学生退学位学生退学（有的已大三）（有的已大三）。可惜！。可惜！ 为什么不愿意学？为什么退学？是否未给他们提供足够的发展空为什么不愿意学？为什么退学？是否未给他们提供足够的发展空间和平台？间和平台？体育俱乐部制的成功改革给我们的启示！体育俱乐部制的成功改革给我们的启示！（有厌学的学生吗？有不合格的学生吗？降低了体育健康水平吗？）（有厌学的学生吗？有不合格的学生吗？降低了体育健康水平吗？）19谢谢观赏2019-7-113、便于推进主辅修、双学位制，强化、便于推进主辅修、双学位制，强化“国际化国际化”办学定位办学定位 制定专业标准（最低标准），构建专业课程群模
29、块并推向课程市制定专业标准（最低标准），构建专业课程群模块并推向课程市场。让学生自由选择，达到专业最低标准则授予场。让学生自由选择，达到专业最低标准则授予专业专业学位学位证书，证书，达不到专业最低标准但达到规定的学分则授予达不到专业最低标准但达到规定的学分则授予辅修专业或肄业辅修专业或肄业证证书，达到两个专业的最低标准则授予书，达到两个专业的最低标准则授予双专业（双专业（学位）学位）证书证书。 大学英语必修课程改为一年，是项突破性改革！大学英语必修课程改为一年，是项突破性改革！ 问题是问题是：必须推进后续选修课程模块，满足部分学生需求，提升：必须推进后续选修课程模块，满足部分学生需求，提升学校
30、外语水平（如果学校外语水平（如果10%的学生将外语作为第二专业或辅修外语的学生将外语作为第二专业或辅修外语专业，会产生多大的影响），凸显专业，会产生多大的影响），凸显“国际化国际化”办学特色，也一定办学特色，也一定会提高学生的就业竞争力。会提高学生的就业竞争力。20谢谢观赏2019-7-11 三、模块化课程市场的有效管理与激励三、模块化课程市场的有效管理与激励 1 1、要建立适应模块化课程市场运行的教学管理机制。、要建立适应模块化课程市场运行的教学管理机制。 首先要构建适合课程市场建设和运行的课程结构首先要构建适合课程市场建设和运行的课程结构 就就课程结构而言，还是分公共必修课程、公共选修课程
31、、专业必课程结构而言，还是分公共必修课程、公共选修课程、专业必修课程和专业选修课程四类较好。我校公共课程一般占课程总量修课程和专业选修课程四类较好。我校公共课程一般占课程总量的的25%（60学分），专业课程占课程总量的学分），专业课程占课程总量的75%（180学分）。学分）。 目前专业选修课程的比例太小（不到专业课的目前专业选修课程的比例太小（不到专业课的15%，存在假性选，存在假性选修）。建议使专业选修课程占到专业课程的修）。建议使专业选修课程占到专业课程的40%以上以上(必修课程必修课程不超过不超过60%，即专业合格标准，即专业合格标准)。学校应将所有的专业课程推向。学校应将所有的专业课程
32、推向“市场市场”，而各专业只需明确本专业的必修专业课程（包括辅修，而各专业只需明确本专业的必修专业课程（包括辅修专业与第二学位专业标准）以及课程模块学习的先后顺序。专业与第二学位专业标准）以及课程模块学习的先后顺序。21谢谢观赏2019-7-11 其次，模块化课程管理应遵循其次，模块化课程管理应遵循“计划经济计划经济”模式与模式与“市场经济市场经济”模式相结合的原则。模式相结合的原则。 必修课程应遵循必修课程应遵循“计划经济计划经济”管理模式，选修课程应遵循管理模式，选修课程应遵循“市市场经济场经济”管理模式，而模块化课程市场应由教务处统一管理。学管理模式，而模块化课程市场应由教务处统一管理。
33、学校应成立校、院（系）两级模块化课程建设指导委员会，负责指校应成立校、院（系）两级模块化课程建设指导委员会，负责指导模块化课程开发和课程导模块化课程开发和课程“入市入市”的审核。同时要制定明确的以的审核。同时要制定明确的以“市场市场”为导向的学生所学课程结构与专业认定办法。即根据学为导向的学生所学课程结构与专业认定办法。即根据学生毕业时所学课程结构确定学生的专业和专业方向。如修完某一生毕业时所学课程结构确定学生的专业和专业方向。如修完某一专业专业60%60%以上专业课程的学分则认定为主修该专业，如修完某一专以上专业课程的学分则认定为主修该专业，如修完某一专业业30%30%的专业课程学分则认定为
34、辅修该专业等。如要获得第二学位的专业课程学分则认定为辅修该专业等。如要获得第二学位，必须增加第二专业毕业设计（论文）的学分（，必须增加第二专业毕业设计（论文）的学分（2020学分）等学分）等。22谢谢观赏2019-7-11其三，必须打破学期学年限制，充分发挥学分制的作用。必须打破学期学年限制，充分发挥学分制的作用。 1-2年级应固定班级，加强班风建设，培养班集体，修完公共必年级应固定班级，加强班风建设，培养班集体，修完公共必修学分和专业基础学分；修学分和专业基础学分；3-4年级给学生充分自由选学的时空。年级给学生充分自由选学的时空。毕业实习与毕业论文全年开放（只要修完规定的学分，学生自毕业实习
35、与毕业论文全年开放（只要修完规定的学分，学生自主选择第八学期或第九学期开展毕业实习和做毕业论文，学生主选择第八学期或第九学期开展毕业实习和做毕业论文，学生可以利用大三暑假实习），这样既减轻实习基地的压力，也减可以利用大三暑假实习），这样既减轻实习基地的压力，也减少教师指导的压力，同时也有利于教师全年度的与企业接触。少教师指导的压力，同时也有利于教师全年度的与企业接触。如果学生未修完规定的学分，可以在第五、六学年继续选修。如果学生未修完规定的学分，可以在第五、六学年继续选修。 争取按学分收取学费。大部分学生是愿意多花一定的时间和金钱换取自己喜欢的专业或达到自己想要的素质。23谢谢观赏2019-7
36、-11另外，还要制定在模块化课程市场进行选课的规则。如模块选修另外，还要制定在模块化课程市场进行选课的规则。如模块选修的先后顺序，学习该模块的先决条件等。如果选学某一模块的学的先后顺序，学习该模块的先决条件等。如果选学某一模块的学生过多，教学团队或教学条件满足不了所有人要求，就必须对选生过多，教学团队或教学条件满足不了所有人要求，就必须对选课学生进行排序。在首先满足本专业学生需求的前提下，应有不课学生进行排序。在首先满足本专业学生需求的前提下，应有不少于少于10-20%教学资源预留（招生时应考虑），对非本专业的选课教学资源预留（招生时应考虑），对非本专业的选课者应制定选课规则（如按学分积点高低
37、排序、按专业相近度排序、者应制定选课规则（如按学分积点高低排序、按专业相近度排序、按申请的时间先后排序等）。如果第一次未选中，第二次再申请按申请的时间先后排序等）。如果第一次未选中，第二次再申请时则应优先考虑等。时则应优先考虑等。 总之，要给每个学生选择的机会。总之，要给每个学生选择的机会。 问题：规定第一专业学习优良者才能选修第二专业是否合理？问题：规定第一专业学习优良者才能选修第二专业是否合理？ （合格者是否可以？当下不认真学习者是否更有（合格者是否可以？当下不认真学习者是否更有“余力余力”？）？）24谢谢观赏2019-7-11 2、要加强市场化的模块化课程建设。、要加强市场化的模块化课程
38、建设。 我认为，在应用型大学里，模块化课程的建设比专业建设重要。我认为，在应用型大学里，模块化课程的建设比专业建设重要。不仅专业建设有赖于课程建设，高水平的模块化课程可以让多专不仅专业建设有赖于课程建设，高水平的模块化课程可以让多专业的学生共享。而且模块化课程建设比专业建设要容易，容易出业的学生共享。而且模块化课程建设比专业建设要容易，容易出成效。一方面要将模块选修人数与教师绩效工资直接挂钩，谁开成效。一方面要将模块选修人数与教师绩效工资直接挂钩，谁开发的模块化课程有发的模块化课程有“市场市场”，谁就应该收入高。要鼓励各专业推，谁就应该收入高。要鼓励各专业推出供全院选修的模块化课程，要支持出供
39、全院选修的模块化课程，要支持“市场市场”前景好的模块化课前景好的模块化课程师资队伍和教学条件建设，以最大限度的满足学生的不同需求程师资队伍和教学条件建设，以最大限度的满足学生的不同需求。学校可以拨专项资金支持开发新的模块化课程，以丰富课程市。学校可以拨专项资金支持开发新的模块化课程，以丰富课程市场。场。 另外，要积极鼓励行业、企业参与模块化课程建设，充分利用校另外，要积极鼓励行业、企业参与模块化课程建设，充分利用校外资源建立学校模块化课程市场发展的长效机制。外资源建立学校模块化课程市场发展的长效机制。25谢谢观赏2019-7-113、构建第二课堂课程模块、构建第二课堂课程模块 建立课程标准，设
40、置一定比例建立课程标准，设置一定比例“以考代教以考代教”、“以赛代教以赛代教”的课的课程。程。如考级、考证、获奖，以证书换学分。充分调动课外学习的如考级、考证、获奖，以证书换学分。充分调动课外学习的时间，为学生提前毕业创造机会。如普通话考级、四六级外语考时间，为学生提前毕业创造机会。如普通话考级、四六级外语考试。试。 打造社团育人平台：一个社团可能就是一个专业。打造社团育人平台：一个社团可能就是一个专业。 如如浙江师范大学的浙江师范大学的“大学生影评学会大学生影评学会”。创办于上世纪。创办于上世纪80年代。年代。 在浓厚的电影氛围中，一所没有影视专业的师范大学培养出数十在浓厚的电影氛围中，一所
41、没有影视专业的师范大学培养出数十位影视人才，其中陈育新、何苏六、张光照、陈旭光、陈晓云、位影视人才，其中陈育新、何苏六、张光照、陈旭光、陈晓云、陆绍阳、冯冀等在国内影视评论界、创作界拥有较高的知名度。陆绍阳、冯冀等在国内影视评论界、创作界拥有较高的知名度。26谢谢观赏2019-7-11陈育新：陈育新：中国电视剧制作中心导演，国家一级编剧，轰动全国的纪实片中国电视剧制作中心导演，国家一级编剧，轰动全国的纪实片九九一一八大案八大案的文学策划，的文学策划，凤凰琴凤凰琴、红蜘蛛红蜘蛛、笑傲江湖笑傲江湖等电影、电视等电影、电视剧的编导。剧的编导。何苏六何苏六：中国传媒大学电视与新闻学院副院长、教授、著名
42、纪录片导演，以专：中国传媒大学电视与新闻学院副院长、教授、著名纪录片导演，以专题片题片母亲母亲别无选择别无选择获世界青年电视大奖。获世界青年电视大奖。张光照张光照：上海国际电影节白玉兰最佳女演员奖获奖影片：上海国际电影节白玉兰最佳女演员奖获奖影片赤日炎炎赤日炎炎的作者，的作者，以一部以一部黑墙黑墙获台湾电影金马剧本大奖。获台湾电影金马剧本大奖。 陈旭光陈旭光：北京大学艺术学系教授，中国高校影视教育研究会常务理事、副秘：北京大学艺术学系教授，中国高校影视教育研究会常务理事、副秘书长，中国电视艺术家协会高校艺委会理事。书长，中国电视艺术家协会高校艺委会理事。 陆绍阳陆绍阳：北京大学新闻与传播学院教
43、授，出版全球化语境中的中国电影：北京大学新闻与传播学院教授，出版全球化语境中的中国电影等多部电影专著，因主讲中国电影史被北大学子评为等多部电影专著，因主讲中国电影史被北大学子评为“十佳教师十佳教师”。 陈晓云陈晓云：浙江大学广播电影电视研究所所长、新闻与传播学院教授，教育部：浙江大学广播电影电视研究所所长、新闻与传播学院教授，教育部全国学位与研究生教育评估专家、中国电影家协会会员、中国电影家协会全国学位与研究生教育评估专家、中国电影家协会会员、中国电影家协会理论评论工作委员会委员、中国高等院校电影电视学会理事。理论评论工作委员会委员、中国高等院校电影电视学会理事。27谢谢观赏2019-7-11
44、 2005年，第四代导演的领军人物郑洞天教授曾感慨：年，第四代导演的领军人物郑洞天教授曾感慨：“现在的北京电影评论界，还活跃着的半壁江山都由你们浙师现在的北京电影评论界，还活跃着的半壁江山都由你们浙师大的电影人占据着，这让我很是惊讶。在一个没有设置电影专大的电影人占据着，这让我很是惊讶。在一个没有设置电影专业的师范院校，在金华这样一个电影氛围并不浓厚的小城市，业的师范院校，在金华这样一个电影氛围并不浓厚的小城市，能出这样的成绩，真让人难以想象。能出这样的成绩，真让人难以想象。” 2005年，学校整合资源、借助外力，与天琪影视文化有限公司年，学校整合资源、借助外力，与天琪影视文化有限公司合作在横
45、店影视城创办了影视人才培训基地，并成功申报了戏合作在横店影视城创办了影视人才培训基地，并成功申报了戏剧影视文学本科专业，同时成功获批广播电视艺术学硕士点。剧影视文学本科专业，同时成功获批广播电视艺术学硕士点。282022-6-1结语：结语： 相信每个学生都有学习与发展的动力和热情！相信每个学生都有学习与发展的动力和热情！ 相信兴趣是最好的老师！相信兴趣是最好的老师！ 相信学生的学习能力！（有很多学生的学习能力比教相信学生的学习能力！（有很多学生的学习能力比教师强）师强） 关键是要为学生搭建发展的平台，为学生服务！关键是要为学生搭建发展的平台，为学生服务！ 让学生真正能自主的学习！让学生真正能自主的学习！（要他自学与他要自学不同）（要他自学与他要自学不同）29谢谢观赏2019-7-1130谢谢观赏2019-7-11不妥之处敬请指正！不妥之处敬请指正！ 谢谢大家谢谢大家!31谢谢观赏2019-7-11
