1、摆 的 研 究 科教版小学五年级科学下册第三单元说课内容说课内容教材分析教材分析1教法与学法教法与学法2教学流程教学流程3板书设计板书设计4预期效果预期效果5教材分析教材分析1 1、教材简析、教材简析 摆的研究摆的研究是在学生研究了是在学生研究了机械摆钟机械摆钟的的基础上进行的。学生其实已对影响摆每分钟摆基础上进行的。学生其实已对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，但有不少学多少次的因素有自己的初步认识，但有不少学生认为摆的快慢是与摆的重量及摆角的大小有生认为摆的快慢是与摆的重量及摆角的大小有关系。本课将带领学生就摆的快慢与什么因素关系。本课将带领学生就摆的快慢与什么因素（即摆的重量、
2、摆绳的长短等因素即摆的重量、摆绳的长短等因素）有关展开）有关展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会，认识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会实验反复性的意义，培养严谨的科学态度。实验反复性的意义，培养严谨的科学态度。2 2、教学目标、教学目标 教材分析教材分析 通过通过实验，能实验，能够对实验的结果进够对实验的结果进行分析，并根据自行分析，并根据自己的分析进行预测。己的分析进行预测。初步了解影响摆摆初步了解影响摆摆动的因素是摆长。动的因素是摆长。过程与方法过程与方法科学知识目标科学知识目标情感态度情感态度 经历
3、改变摆锤经历改变摆锤轻重、摆角大小、轻重、摆角大小、摆绳长短对摆动次摆绳长短对摆动次数是否产生影响的数是否产生影响的实验活动过程。实验活动过程。 初步意识到初步意识到精确测量结果的精确测量结果的获得，需要反复获得，需要反复的测量记录才行。的测量记录才行。 教材分析教材分析教学重点教学重点教学难点教学难点 让学生自主发现影响摆动让学生自主发现影响摆动快慢的因素是摆长。快慢的因素是摆长。 引导设计研究影响摆动快引导设计研究影响摆动快慢因素的实验。慢因素的实验。3 3、教学重难点、教学重难点教法与学法教法与学法教法分析教法分析学法指导学法指导遵循师主导，遵循师主导，生主体原则；生主体原则；采用对比法
4、、采用对比法、实验法、演实验法、演示法，小组示法，小组合作，通过合作，通过分析实验现分析实验现象得出结论。象得出结论。充分发挥学生充分发挥学生的主体作用，的主体作用，让学生分组实让学生分组实验，互相合作，验，互相合作，分析数据，得分析数据，得出结论。出结论。IF语句的应用语句的应用 教学流程教学流程3验验 证证 假假 设设45知知 识识 运运 用用拓拓 展展 延延 伸伸提提 出出 假假 设设导导 入入 课课 题题12IF语句的应用语句的应用一、导入课题一、导入课题 1 、 课件播放倒霉熊荡秋千的视频画面。看到课件播放倒霉熊荡秋千的视频画面。看到荡秋千，同学们都很喜欢吧！其实荡秋千中还荡秋千，同
5、学们都很喜欢吧！其实荡秋千中还蕴含着一些科学知识呢！象这样具有摆动方式蕴含着一些科学知识呢！象这样具有摆动方式的运动装置我们叫作摆。这节课我们就一起来的运动装置我们叫作摆。这节课我们就一起来研究一下摆。研究一下摆。 从学生喜欢的动画片情境入手，既让学生明确研究的内容，又容易激发学习兴趣。设计意图设计意图 教学流程教学流程2 2 、 认识摆的结构，学习正确数摆的认识摆的结构，学习正确数摆的次数。开展十五秒数摆的活动。次数。开展十五秒数摆的活动。一、导入课题一、导入课题 教学流程教学流程摆绳摆绳摆锤摆锤摆角摆角摆的结构摆的结构2 2 认识摆的结构，学习正确数摆的次认识摆的结构，学习正确数摆的次数。
6、开展十五秒数摆的活动。数。开展十五秒数摆的活动。一、导入课题一、导入课题 引导学生准确认识摆的结构，并指导单位时间内数摆的次数，有利于引出问题，为学生的后续试验活动，特别是为实验的科学性提供了保障。通过数摆，让学生发现摆的速度不一样，引出摆的快慢与什么有关的问题。直奔主题，为重难点的教学赢得时间。设计意图设计意图 教学流程教学流程 请同学们利用已有知识猜测请同学们利用已有知识猜测摆的快慢到底与什么有关？摆的快慢到底与什么有关？二、提出假设二、提出假设 引导学生大胆提出假设，在假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，可能说一些较笼统的话，教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单
7、，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。设计意图设计意图 教学流程教学流程三、验证假设三、验证假设 教学流程教学流程制定实验方案明确实验内容分组实验汇报交流实验小结 实验名称实验名称 一定改一定改变的因素变的因素 一定不变的因素一定不变的因素摆的快慢与摆锤摆的快慢与摆锤的轻重有关的轻重有关讨论：讨论：返回摆的快慢与摆锤的轻重实验摆的快慢与摆锤的轻重实验研究的问题研究的问题摆的快慢与摆锤的轻重有关吗摆的快慢与摆锤的轻重有关吗?控制不变的因素控制不变的因素要改变的因素要改变的因素摆绳长度摆绳长度,摆动幅度摆动幅度摆锤的重量摆锤的重量实验方法实验方法做一个摆，不改变摆绳的长度，改做一个
8、摆，不改变摆绳的长度，改变摆锤的重量，测出摆在一倍的摆变摆锤的重量，测出摆在一倍的摆锤重量、两倍的摆锤重量、三倍的锤重量、两倍的摆锤重量、三倍的摆锤重量下，摆锤重量下，15秒内摆动的次数。秒内摆动的次数。实验结论实验结论返回15秒内摆动次数记录表秒内摆动次数记录表第一次第一次第二次第二次第三次第三次原来重量原来重量两倍重量两倍重量三倍重量三倍重量我的发现我的发现摆的快慢与摆锤的重量有关系吗？摆的快慢与摆锤的重量有关系吗？小组合作学习要求小组合作学习要求1.1.合理分工：合理分工：1 1人掌握摆锤，人掌握摆锤，1 1人计时，人计时，1 1人记录，其余的人数数。人记录，其余的人数数。2.2.实验一
9、次记录一次，反复实验三次。实验一次记录一次，反复实验三次。3.3.实验后选择好我们的数据，共同分析实验后选择好我们的数据，共同分析实验结论。实验结论。返回三、验证假设三、验证假设 教学流程教学流程 学生选择一种假设作为实验内容，学生选择一种假设作为实验内容，小组内开展实验。小组内开展实验。设计意图设计意图 让各小组选择自己感兴趣的一种假设，作为自己的实验研究对象。实验过程中教师巡视指导。学生经历“选择研究对象-设计完善实验-合作实验验证-分析数据-汇报交流-得出结论”的探究过程，获得快乐，这正是我们科学教学的实质所在。 教学流程教学流程四、知识运用四、知识运用1 1、我家有一个摆钟，可与标准时
10、间相比，总慢几分、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？2 2、前几天，邻居为小女儿做了个秋千，可秋千摆动、前几天，邻居为小女儿做了个秋千，可秋千摆动太快，女儿吓哭了，你能帮她们改进一下这个秋千吗？太快，女儿吓哭了，你能帮她们改进一下这个秋千吗？ 这一环节的设计是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。加深对知识的理解和运用。设计意图设计意图观察：观察：这两个摆有什么相同的地方？有什么不同的地方？这两个摆有什么相同的地方？有什么不同的地方？你觉得它们摆的快慢会一样吗？你觉得它们摆的快慢
11、会一样吗？ 教学流程教学流程五、拓展延伸五、拓展延伸摆锤重心摆锤重心 教学流程教学流程五、拓展延伸五、拓展延伸摆长摆长 通过让学生推测摆绳长度一样，但摆锤长度不一样的两个摆的摆速是否一样，再通过测量验证，产生知识冲突，进而让学生真正理解摆绳的的长度不等于摆长的长度。设计意图设计意图 教学流程教学流程五、拓展延伸五、拓展延伸 回过头来再次观看笨笨熊荡秋千的回过头来再次观看笨笨熊荡秋千的视频视频，让，让学生说说笨笨熊由趴着变为站着荡时，秋千的学生说说笨笨熊由趴着变为站着荡时，秋千的摆速发生了什么变化？你能用今天学到的知识摆速发生了什么变化？你能用今天学到的知识解释一下吗？解释一下吗？ 这一环节与开课的引入环节前呼后应。让学生充分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活服务。设计意图设计意图 板书设计板书设计 摆 的 研 究 摆锤重量 无关无关 摆的快慢 摆角大小 无关无关 越长 越慢 摆绳长短 有关有关 越短 越快 影响摆的快慢的因素只有摆长。摆长越长，摆速越慢，摆长越短，摆速越快。说预期效果说预期效果发现问题发现问题实验验证实验验证设计方案大胆假设
