1、【新课标解读】义务教育科学课程标准（2022年版）的主要特点与教学建议2022年4月，教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。其中义务教育科学课程标准（2022年版）以下简称课程标准（2022 年版）的发布，引起了许多科学教育工作者的重点关注，相关的介绍文章陆续发表。课程标准（2022年版）继承了我国科学教育的历史经验，借鉴了世界各国的研究成果，顺应了国内外科学教育的发展趋势，针对我国现阶段科学教育的客观条件和实际需求，提出了有价值的解决方案，具有鲜明的时代性。与2017年颁布的义务教育小学科学课程标准（2017年版）以下简称课程标准（2017 年版）相比，课程标准（2022年版
2、）有哪些新的变化？主要体现出哪些特点？对教学将产生怎样的影响？研究这些内容将促进教师教育理念的更新和教学方法的改进，帮助一线教师更好地实施科学教学。一、课程标准的主要变化课程标准（2022年版）主要由课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录七个部分组成。对比课程标准（2017年版），它们的主要区别具体如表1所示。表1 两版课程标准的不同之处对比此外，课程标准（2022年版）还新增了以下内容：核心素养的描述及学段目标；学科核心概念与跨学科概念；学科核心概念的学业要求和教学提示；学业质量标准；教学研究与培训建议等。二、课程标准（2022年版）的主要特点从课程标准（2022年
3、版）的整体出发，对其进行研读，可以发现不少新的特点，体现了新时代对科学教育的新要求。（一）一至九年级整体设计国家的课程方案强化了课程育人导向，对义务教育阶段的学科内容进行了整体设计，打通了一至九年级的课程要求，科学课程也不例外。这虽然有利于科学课程的整体规划和实施，但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。科学教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上，需要瞻前顾后，注重前后联系，关注学段衔接，从整体和大局的视角出发看待问题。课程标准（2022年版）的设计逻辑非常严密。从学段上看，课程标准（2022年版）分设一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，体现了进阶要求；从课程目标的达成
4、来看，课程标准（2022年版）以核心素养为纲，由核心素养、学段目标、学习内容、学业要求和学业质量组成了一个严密的体系，各要素紧密联系，缺一不可。（二）基于核心素养的要求核心素养是课程标准（2022年版）修订的基石，也是课程培养的目标。科学课程要培养的核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。科学观念是基础，也是实现其他核心素养的载体。它既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识，还包括用科学观念解释自然现象、解决实
5、际问题的意识。作为素养的科学观念既包含对科学知识的认识，又包含对科学知识的应用。课程标准（2022年版）强调培养学生学以致用的能力，特别是在新情境下运用所学知识解决问题的能力。科学思维是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。课程标准（2022年版）第一次明确地把科学思维作为科学核心素养之一，是一个重大突破。义务教育阶段的大多数学科都非常重视思维培养，因为这是关键能力的核心。课程标准（2022年版）提出不仅要让学生掌握一般的思维方法，如分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组、发散、突破定式等基本的思维方法及其在科学领
6、域的具体应用，还要掌握科学思维方法，即模型理解和模型建构、推理与论证、创新等科学思维方法。探究实践指的是科学探究和工程实践，是关键能力之一，主要在于了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及开展技术与工程实践的过程中形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。其中，自主学习能力是所有学科都应培养的共通能力，它能为学生核心素养的形成提供必要的能力支撑。探究实践也是培养其他核心素养的主要途径，通过探究实践活动可以提高学生的学习兴趣，促进其概念的理解和建构，培养其刻苦坚韧的精神和毅力，提高其多方面的能力。态度责任指的是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，
7、逐渐形成的科学态度与社会责任。学生所有的核心素养最终将影响价值观的形成。因此，正确的价值观是核心素养的灵魂。课程标准是围绕学生的核心素养进行设计的，体现出了教育与经济发展、人才需求相适应的特点。只有掌握核心的知识，拥有学以致用的能力，才能适应未来社会的需要。所以，由正确价值观、必备品格和关键能力组成的核心素养，成为了新一轮教育改革的方向。（三）更加体现综合性和实践性综合性和实践性是本次所有课程标准修订的亮点，也是课程标准（2022年版）的重要特点。课程方案提出设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施，强化学科的实践性要求。这样做的目的是培养学生的核心素养和关键能力，为适
8、应未来社会打下基础。课程标准（2022年版）淡化了四大领域的名称，隐去了课程标准（2017年版）中凸显的物质科学、生命科学、地球宇宙科学和技术与工程四大领域，强化了十三个学科核心概念，旨在通过这些概念的学习，逐步形成与之相关的四个跨学科概念。强调综合性，就要加强课程内容、社会生活与学生经验间的联系，整合学科知识，统筹设计综合性课程和跨学科主题活动。学生的生活情境是综合的，而科学课程研究的是学生周围的世界，所以科学课程的内容也是综合的。这是科学课程与其他课程的重要区别。强调实践性，是为了变革育人方式。过去，教育过度注重书本学习和纸笔考试，导致学生掌握了很多知识，却缺乏应有的能力。如今，加强实践性
9、成了课程改革的重点，也成了义务教育阶段学生学习科学的基本要求。在实践中学习科学符合学生认知发展的阶段性特点，它也是课程内容本身的要求。其中，技术与工程的实践是培养学生学习兴趣和创造能力的重要抓手，其地位在课程标准（2022年版）中得到了强化。学生必做的探究实践活动是课程标准（2022 年版）强调的内容，它针对实验教学的现实情况设置了最低要求，目的是促进我国实验教学的发展，培养学生的探究实践和创新能力。（四）以核心概念为主体建构内容结构课程标准（2022年版）提炼了十三个核心概念来组织课程内容，旨在让学生通过核心概念的学习形成核心素养，这继承了课程标准（2017年版）的思想。聚焦核心概念的学习有
10、利于通过集中精力学习最少的知识，达到最大的效果。课程标准（2022年版）以核心概念与跨学科概念建构了内容结构，如图1。图121世纪以来，受建构主义学习理论等的影响，科学教育的目标也发生了相应的变化：不再提倡让学生获得许多具体的科学知识，而是提倡让学生掌握核心概念。这是因为核心概念是可以迁移的，这样做有助于学生理解周围的生活现象和事件，并利用知识解决问题。利用核心概念进行教学，有利于达到“学得少效果好”的目的。课程标准（2022年版）还提出了科学课程的四个跨学科概念。跨学科概念的形成依赖于核心概念的学习。课程标准（2022年版）以核心概念为主线，旨在让核心概念、跨学科概念、技术与工程实践三者实现
11、有机整合。（五）以核心概念和学习进阶建构课程内容体系学习进阶是近年来国际教育中的一个热门话题，它刻画的是学生思维的发展过程，是“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”。在较大时间跨度内（六至八年），学生在学习和研究某一概念或主题的过程中，思维是依次进阶的。“进”描述的是学生的认知发展方向，“阶”指出了发展过程中的关键点，并提供了对应的解决方案。课程标准（2022年版）以核心概念的进阶和学段为经线，以学科核心概念、学习内容和内容要求为纬线，构成了一个纵横交汇的内容框架，建构了完整的课程内容体系。同时，每一个核心概念的学习，都有相应的学业要求、相关的教学提
12、示和活动设计与之匹配，这有利于更好地开展教学活动。以“月球是地球的卫星”这一知识点为例，进阶内容体系如表2。表2 “月球是地球的卫星”知识点的进阶内容体系学生的学习进阶过程就像爬楼梯的过程，起点是学生在未接受教育之前的原有经验，目标是接受教育后所要达到的水平，中间过程类似于逐级上升的台阶，各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段所能达到的不同水平。当前，通过学习进阶促进学生对核心概念的深度理解，帮助学生形成良好的知识结构，实现学以致用，提高解决问题的能力，已经成为科学课程改革的重要理念。（六）新增学业质量标准学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映课程核心素养的要求。它以课程核心素养
13、为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就的具体表现特征进行整体刻画。课程标准（2022年版）规定了学生应该学习什么内容、学到什么程度。其中的学业质量标准规定了学生的学业成就表现，反映了学生的掌握程度，也反映了课程目标的实现程度。课程标准（2022年版）按四个学段对学业质量标准进行描述，呈现每个学段结束时学生的学业质量表现特征，并从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现，以该学段大多数学生的典型表现特征为依据进行整体性描述，反映不同学段素养表现特征的质性差异，为有效实施教学、评价、考试命题等提供了指导。三、基于课程标准（2022年版）的教学建议课程标准（2022年版）以培养学生的核心素养为目
14、标，教师在实施教学的过程中，应该把握学科特点，以素养为导向，改变传统的以知识导向为目标的教学方法。（一）开展素养导向的教学首先，教师要确定指向素养的教学目标。教学中，教学目标的确定非常关键。根据课程标准（2022年版）的要求，确定教学目标要从核心素养的四个方面进行描述。以其中的案例为例，具体如下：科学观念目标不但要确定所学习的科学知识，还要关注它的应用，如通过分类对典型现象的分析，能简单描述一年四季的典型现象与主要特点，初步了解季节变化会对植物生长、动物迁徙和人类生活产生影响；科学思维目标要写明运用哪些科学思维方法做什么，如观察季节礼盒中的物品，通过交流、分析、归纳，概括出季节的特点以及制作季
15、节礼盒的方法；探究实践目标要写出具体的探究实践活动及其要求，如对教师提供的礼盒清单进行交流、辨析，能完成夏季礼盒的制作；态度责任目标要写出通过什么培养什么态度责任，如通过观察、交流、制作等活动，培养进一步探究季节变化对动、植物影响的兴趣。其次，教师要根据素养目标设计教学活动。课堂教学中，教师要把握素养导向，以探究实践活动培养学生的兴趣和能力，注重迁移应用，及时检测学习效果和素养培养效果。最后，教师要选择合适的教学方法。科学课程提倡通过探究性实践活动进行教学，但也不排斥其他的教学方法。课程标准（2022年版）还介绍了很多其他的教学方法，教师可选择适合学生、学情的方法进行教学。（二）强化动手实践，
16、促进学思结合动手实践是科学课程的重要组成部分。动手动脑相配合，教学效果更佳。浙江省监测结果表明，动手实践可以提高学生的学业成绩，因为这符合小学生的学习心理和认知方式。教学中，教师还要引导学生把自己的所思所想表达出来，使思维过程外显，使交流得以顺畅进行。观察思考、动手实践、推理论证为科学学习提供了有效支撑。（三）着力实现“教学评”的一致性把握好学段的内容标准和学业质量标准十分重要。教师要学会阅读课程标准（2022年版），把其中的内容与学业质量标准关联起来进行考虑。在教学过程中，教师应把握好课程内容的进阶要求和学业质量标准的要求，将其用于指导自己的教学，不超过标准也不低于标准的要求。评价要体现素养
17、导向，教师要加大形成性评价的分量，体现评价的全面性、发展性和多元性，同时要将终结性评价与形成性评价有机结合。其中，日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步，终结性评价则要综合平时与期末的表现，进行综合性评价。教师要把学业质量标准作为检测的依据。如在命题时，要把握好学业质量标准的要求，以此确定题目的难度系数，多采用引导学生学以致用的题目，体现导向性。考试可以采用纸笔测试与实践考查相结合的方式。实践考查不仅要考查学生使用工具的技能，更要考查他们迁移应用和在新情境下解决实际问题的能力，突出考试的素养导向，做到“教学评”一致。课程标准（2022年版）的颁布，给人们传递了很多前沿的信息。教师要学会以此来指导日常教学，把用教材教和用课程标准教结合起来，把先进的理论转化为教学行为，内化为教学策略和方法，提升自己的专业水平，提高科学教学的质量。
