1、小学四年级语文上（第五单元：16 麻雀）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第五单元：16 麻雀）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩、人声鼎沸、
2、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。分析工具（结
3、合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、
4、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生的学习行为进
5、行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）文本的主题是作者表达的内心情感，也是作品传达的中心思想，作者通过文本传达自己的独特情感，批判自己认为不合理的知识。一篇
6、文章的灵魂就是他的主题，文章的内容、情节的起承转合、思想情感的波动都是围绕主题展开。文章主题寄身于文本内容，但是超越文本表面，是作者对世界和社会理性思考的情感反映。一节语文阅读课上完了，学生云里雾里，不了解文章主要讲了什么事情，也不了解作者主要表达什么情感，这样的阅读课对于学生来说是毫无意义的，学生无法与作者共情，与作者共同对话，那么，教师怎样依据文章主题来设计主问题呢？可以从以下四个方面展开叙述：首先，教师要抓住文章的中心句。大多数的文章具有一句揭露主题的中心句，也称核心句，深深蕴藏了作者的情感，如果学生能理解和掌握中心句反映的深刻涵义，那么，学生一定已经深入掌握课文章内容。而教师如果能从文
7、章的中心句入手设计主问题，那么一定会提高学生的学习水平和教师的教学效率。文章的中心句可以是作者情感的宣泄，可以是抽象而隐含的寓意，也可以内含文章主题字眼的语句，作为教师，一定要有善于发现的眼睛，并依靠中心句来设计主问题。在地震中的父与子一课中，为了体会父与子之间浓烈亲情和父子之间的坚定。作者在行文时将父亲执着地寻找孩子与路人冷漠面对救人形成鲜明对比，令很多人感动。所以在教学这一课时，教师要带领学生感受父亲深沉的爱。体会“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话中父亲对儿子坚定不渝的信念，这也是这篇文章要传达给学生的情感。设计主问题时，仅仅抓住这一句，设计为“这对父子为什么了不起，你从哪里感受到的
8、？”贯穿整个课堂教学，通过引导学生对中心句深入分析，找寻主人公丰富的内心世界来完成对文本的个性化研读，与文本进行深入交流。其次，教师抓住文本反复出现的句子。教科书编者在编著课文时，把选择的文本内容进行删除、改动。所以出现在教材中的课文一般都是文章的节选，所以出现在教材文本中的文字都很珍贵。如果在文中出现反复出现的句子，那这个句子一定与众不同，一定是想要表达文本的特殊含义，也可能是想要强调作者想要表达的思想感情。所以教根据重复句来分析设计主问题，通过这个主问题串联起语文课堂阅读教学的全部过程。最后，教师要抓住段落大意。有作者创作文章时，没有把主旨句固定在文章的开头和结尾，而是分布在文章段落的各个部分，需要学生深入文本，了解段落的主要内容和思想感情，概括归纳出主要内容和作者表达的情感主旨，因此，指导我们教师在设计主问题时，抓住文章的段落大意和思想内容。
