1、小学四年级语文上（第四单元：14 普罗米修斯）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第四单元：14 普罗米修斯）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩
2、、人声鼎沸、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。
3、分析工具（结合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、
4、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生
5、的学习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）2.依据文本解读设计主问题文本是语文阅读教学存在的桥梁，也是教师开展语文阅读教学的重要媒介。师生在课堂上的
6、交流活动都建立在解读文本的基础上。学生需要主动出击，在课堂中积极主动学习，成为课堂的主人。但是，这并不是忽略教师作用，教师指导学生学习，优化学生现有的知识结构。在阅读教学中，教师设计主问题，切忌进行主观臆断，要切切实实回归到文本本身，加深与文本的对话，理性地理解和分析文本，从而提出有价值意蕴和符合语文要素的主问题。第一，教师们要了解每一个文本中作者的创作背景和意图。回归到文本创作的源头，才能深入文本深处。文本是谁所著？作者的创作意图是什么？作者创作文本的心境和情境是怎样的？这些问题都是教师们解读课文的起点。原始症结被牢牢抓住，便不会偏离方向，远离文本想要表达的内容。第二，站在教科书编者的角度思
7、考教科书编写的想法。教科书编者在编写教科书时在数以万计的优秀文学作品中，选中了这一篇课文放在符合单元主题的单元中，而且在编排课文时，在不同单元设置不同的语文要素，教师要考虑到教科书编者将这一课编写在这一单元的意愿是什么，将课文置身于整个单元系统去思考。最后，教师要深入钻研文本，明确文本的重难点和教学目标。教师将走进文本，仔细品味文本表达的思想内容，与文本产生情感碰撞和心灵共鸣，抓住文本最引人入胜的内容，抓住文本的重难点才能真正将文本吸收内化。教师以自己的语文专业素养去合理准确的把握文本目标和重难点，对症下药，一一击破。3.依据教学目标设计主问题教学目标是指导教学活动的依据。语文阅读教学始终围绕
8、教学目标展开，也始终围绕学习目标进行。首先我们明确今天的教学目标是什么，主问题对应主目标进行设计。小学语文阅读教学主问题设计应该遵循教学目标。我们在设计主问题时，应该遵循现在新课程改革下倡导的三维目标。在教学实践中，教学缺乏目标，而且指向性不强，学生的学习和教师的教学都处于无目标的无序状态。在设计主问题时，教师应该仅仅围绕教学目标进行设计，让提出的每一个主问题都为了实现对应的教学目标。教师要反复思考提出的教学目标，再进行反复甄选选择某些教学目标成为适合本节课阅读教学的教学目标，成为具体一堂课的教学重点和课堂教学的关键环节。教学目标也有了具体的指向性和针对性，整个课堂呈现的阅读教学有的放矢，有所舍弃。例如我们在培养学生的合作学习能力时，并不是在每一篇文本中都要涉及合作学习，我们要针对教学目标和文本特点理性地选择学习方式，不管是培养学生的合作能力还是探索能力都是至关重要的。
