1、小学四年级语文上（第四单元：13 精卫填海）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第四单元：13 精卫填海）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩、人
2、声鼎沸、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。分析
3、工具（结合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解
4、、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生的学
5、习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）小学语文阅读教学主问题设计的应对策略在小学语文阅读教学中，有的教师能够充分发挥主问题的作用，而又有很多教师却存
6、在着主问题设计指向性弱、主问题设计杂乱无章、主问题设计类型单一等问题，这其中的原因有教师层面的原因，但是更多的应该是教师在设计主问题时解读文本的能力弱，主导语文阅读教学。那么，如何在小学语文阅读教学中设计主问题才能解决当前存在问题呢？怎样设计主问题才能达到我们想要的目标呢？笔者在分析解读阅读教学中主问题的含义和存在的问题方面设计了改进的策略。（一）基于主问题的理论依据进行设计课堂中提出了一个好的主问题，就像一滴水可以聚集起散沙一样，主问题可以引领教师和学生碰撞出思维的火花。当前小学语文教师在阅读教学中出现缺少深入解读文本、忽视学生主体地位的问题，我们应该为一线教师提供设计理念的方向。小学语文阅
7、读教学的主问题是教师深入分析文本与学生学习情况而设计的问题，目的是解决教学目标。因此主问题的设计注重学生、文本和教学目标三要素的融合，基于此，本研究认为小学语文阅读教学主问题设计的理论依据主要有三个：课程标准解读、文本解读理念和教学目标理念。1.通过课程标准的解读设计主问题在小学语文教师中，他们认为语文课程标准在主问题设计中具有重要地位，语文课程标准本身具有高度的抽象性，所以教师们在解读课程标准时存在一定的困难，在利用课程标准对语文阅读教学的内容进行设计主问题，更是难上加难。因此，教师要走进课程标准，挖掘课程标准对语文阅读教学提出的深刻内涵，深入思考将抽象的目标转化为应用于文本解读的具体目标，以此来指导阅读教学设计中主问题设计的设计步骤、注意事项、设计方法等。学校应该为小学语文教师提供必要的课程标准解读指导，通过开展课程标准解读培训，对小学语文教师提供必要的指导，尤其要为青年教师的阅读教学工作提供理论依据。学校也可以通过名优教师听课、评课来解读教师们在教学中解读课程标准中存在的误区。新课标的解读者发表相关学术论文对教师解读课标理论提供理论引导和方法借鉴。给当前小学语文教师呈现出他们在教学实践中教学目标运用情况，揭示出小学语文
