1、小学四年级语文上（第一单元：1 观潮）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第一单元：1 观潮）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩、人声鼎沸、水天
2、相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。分析工具（结合实
3、际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用
4、等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生的学习行为进行评
5、价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）1.基础教育课程改革的必然要求基础教育课程改革纲要明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导
6、学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”并且提出要培养学生形成积极主动的学习态度，培养分析问题和解决问题的能力。基于此，要求教师的教学行为发生改变，在教学过程中与学生共同适应，共同改变，引导学生在实践中改变，在教学中指导学生学习，培养学生合作能力，和学生共同参与学习。阅读教学主问题设计的理念是将“教学”与“问题”、“学习”与“问题”联系起来，让学生置身于问题设计的情景里去思考问题，提升语文能力，培养文学情操。在教学过程中教师精心设计的问题更易于激发学生学习语文的兴趣，易于转化学生的学习方式，更易于转变传统的教学方式。2.符合课程标准对语文阅读教学的内在要求义务教育语文课程标准指出：阅读是搜集处理信
7、息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。 小学语文阅读教学在小学语文学习中占有重要作用，是提升学生语文综合素养的重要途径。阅读教学需要学生、教师和文本三者的互动，教师要充分合理地解读教材，设计出适合学生学习，符合文本特点的主问题，促进学生与文本之间的对话。在一节语文课中，主问题设置能够有效合理直接反映出教师在研究文本时是否把握学生的学习情况，能够反映出选择的教学内容是否合理有效和设置的教学目标是否准确，检测学生在语文阅读教学中能否获得正确的语文知识，能否习得语文学习方法，从而使学生的语文能力得到综合提高。因此，研究主问题设计志在必行。3.解决当前阅读教学问题设计存在问题问题是学生思考的起点，提问则是教师必备的技能。一个好的问题贯穿整节课，成为整节课的脉络，牵一发而动全身。在一线语文教学实践中，教师在教学设计方面存在很多问题。大量的碎问、追问、连问，整堂课中教师表现得很兴奋，学生却没有丝毫反应。教师一直忙于提问，学生一直忙于回答。当学生被叫起来时，根本不明白问题是什么，这样看似教学内容充实，教师情绪饱满，很成功的一节课，其实索然无味，学生反应迟钝。这样的阅读教学目标实现不了，教学质量低下，学生的学习兴趣和语文能力得不到培养。学生的主体地位得不到确立，所以设计一个明确有效的主问题刻不容缓。
