1、小学二年级语文上（第二单元 识字：1 场景歌）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第二单元 识字：1 场景歌）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方
2、式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅行，
3、讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一种工
4、具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及
5、媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）小学教育阶段的阅读策略教学应学生学段年龄较小，受现有知识水平和阅读经验的限制，阅读策略意识薄弱，教学应充分考虑学生具体学情特征。从而，统编版小学语文教材将第一个“阅读策略”单元设置在中段年级。自三年级开始，学生的学习行为习惯初步养成，阅读能力认字水平较低段来说已大幅提升。在此阶段展开阅读策略的教学既能达到较好学习效果，也能为难度逐步上升的阅读策略学习打好基础。将“预测”作为首个“阅读策略”
6、单元进行教学，也更易让中段学生学习掌握，陈先云指出：“事实上，学生入学后识了字，能借助拼音阅读，在阅读过程中，预测的行为就已经发生了”1 。诚然，随着学段的升高，阅读策略的教学不再单一，在高年级的“阅读策略”单元学习中，往往让学生综合运用多个阅读策略，“阅读策略”单元的学习要求难度也在不断增大也符合了小学教育阶段学生的认知发展规律。此外，将阅读策略单列为一个单元，将以往碎片式零散分布在阅读教学中的阅读策略整合起来，利用 3-4 篇课文来反复实践，这样的教学也更能让学生清晰认识到阅读策略的含义也利于阅读策略的掌握以及策略意识的培养。统编版小学语文教材别出心裁地将“阅读策略”单元设置在三至六年级的
7、上册书目，将每个“阅读策略”单元分布在每一年级的上册既体现了随着学段升高，对于学生阅读能力的更高要求，也展现了不同学段阅读策略的不同侧重，更利于教学者根据具体学情开展阅读策略的教学。统编版小学语文教材自三年级开始选取了学生小学阶段应掌握的阅读策略呈体系且目的明晰的编排了四个“阅读策略”单元,即:三上的“预测”单元、四上的“提问”单元、五上的“提高阅读速度”单元以及六上的“有目的地阅读”单元。此单元的设置也体现了当前小学语文的阅读教学中，应该更加重视提高学生阅读策略意识和自主阅读能力，使学生成为“积极的读者”。此外,理解“阅读策略”单元的内在逻辑也至关重要,纵向来看:预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读这四个阅读策略本身也呈现出其逐步递增、层层递进的联系,掌握理解“阅读策略”单元间的内在逻辑也是教师解读“阅读策略”单元的基础。横向来看,每个“阅读策略”单元的具体内容,训练要求也是前后衔接,逐渐加深。
