1、小学二年级语文上（第六单元 课文5：17 难忘的泼水节）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第六单元 课文5：17 难忘的泼水节）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳
2、、豌豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制
3、小游戏蒲公英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学
4、主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理
5、地说明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）语文综合性学习教什么，怎么教，成为众多一线教师渴望解决却又不知从何下手的问题。语文综合性学习不是某个学科，不属于学科形态，而属于教学形态。 1 从此角度而言，语文综合性学习不是一个孤立的板块，是语文其他板块的补充或者是语文走向实践的新样态。旨在将听说读写活动进行灵活运用，以提升学生的语文核心素养。但是反观一线教学，将语文综合性学习列为教学形态的教师屈指可数，出现最多的是
6、全程的活动，以及全程的语文知识灌输。因此，语文综合性学习应当如何发挥其自身的价值，为学生搭建语文与生活的桥梁，就显得至关重要。另外，透过专家的数据调查，指出一线教师对语文综合性学习的高度期望和低效实施之间的矛盾，主要表现在以下四个方面。首先，教师认为没有时间开展语文综合性学习。表现在教师在每个单元的阅读课文上就需要花费大量的精力。相较之下，语文综合性学习反倒成为了阅读课的补充。其次，教师表示没路径。语文综合性学习不同于阅读课，教师凭借经验进行识字写字、语句勾画、文意感知等环节让学生学习一篇课文。学生长此以往，在该方式下进行自我学习以及合作学习。但是，语文综合性学习则没有明确的可操作的教学路径，
7、所以教师无法开展。除此之外，教师对语文综合性学习的认知不明确，究竟是语文活动课，还是阅读写作课的补充？基于此，一线实践中就呈现了两种情况，一部分教师致力于开展各种活动，把语文综合性学习等同于活动课，可是活动结束后，询问学生的收获，却不甚了了。另一部分教师则直接将其视为阅读课的补充，让学生收集资料，以巩固、扩充学过的知识点。最后是学生与教师的自我内驱力不足，一方面教师认为，语文综合性学习不承担考试任务，花费时间与精力却看不到直接的效果；另一方面，学生抱着“不考就不学”的态度，开展语文综合性学习时，学习兴趣与参与度较低。学生不能明确感知到学习的目标以及学习的价值。因此，综合性学习教学采用何种方式推
8、进，成为了目前一线教学的关注点。二、研究问题及研究意义（一）研究问题1.当前小学语文综合性学习教学的现状如何？2.项目学习如何运用到小学语文综合性学习教学中？3.项目学习在小学语文综合性学习教学的应用情况？4.项目学习在小学语文综合性学习教学的应用建议？（二）研究意义1. 理论意义（1）从项目学习角度来看：关于项目学习的研究，大多应用于理科教学。特别是在数学、物理学科的应用较多；通过此次研究，将项目学习与语文综合性学习建立联系。（2）从综合性学习教学的角度来看：现有的综合性学习教学研究，主要集中于现状及策略研究上，与项目学习的结合少之又少。因此，通过此次研究，设计项目学习下的小学语文综合性学习教学框架，并在综合性学习中实践应用。2. 实践意义（1）对一线教师而言：新课改促使教师开始不断思考，以何种方式提升学生的学习效果，怎样才能促进学生学习能力的提升？对此，此次研究为一线教师提供一条改进语文综合性学习教学的思路。（2）对学生学习而言：传统的语文课堂，让学生逐渐丧失了主动、积极思考的意识，对语文学习的兴趣度也由低段的兴致勃勃到中高段的无精打采。此次研究，试图了解项目学习下的小学语文综合性学习教学情况，为学生快乐高效学习语文提供借鉴。
