1、小学二年级语文上（第八单元 课文7：23 狐狸分奶酪 ）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第八单元 课文7：23 狐狸分奶酪 ）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳
2、、豌豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制
3、小游戏蒲公英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学
4、主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理
5、地说明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）项目学习（project-basing learning），是一种基于“项目”本身的教学方法。美国巴克研究所认为项目学习的教学方法需要满足三个过程。首先，项目学习是一种以解决复杂情境问题为导向的学习过程；其次，项目学习也是探究生活真实问题的教学过程；最后，项目学习是学生为了解决问题进而设计、加工、产出成果的过程。Thom Markham 指出项目学习是一种教学模式。该模
6、式需要学生围绕特定的主题，经过长时间的探究，进而促进自身思维的提升与知识有效建构。2国内学者黎加厚将项目学习界定为一种教育理念。指出该理念的出发点是学科核心概念，学生需要基于学科概念，进行自主探究与互动协作，进而解决学科中的困惑，提升自身思维品质。3北师大“项目学习”课题总负责人王磊将项目学习定义为一种教学方式。指出项目学习是以任务为导向，学生为了完成特定任务，需要进行项目设计、项目规划、项目完善等，最终习得解决问题的能力、合作探究能力、批判质疑等高阶能力。4 夏雪梅认为项目学习不仅是教与学的变革，同时还是一种课程的组织形态，能够丰富课程的意义，同时还能推动学校课程的结构性改革，并提出项目学习
7、的 6 个核心点：核心知识、驱动问题、认知任务、学习实践、公开成果、学习评价。5综上所述，本文将项目学习概念界定为：从学科概念出发，将真实生活问题与学科概念联结，确定项目主题。学习者制定项目实施计划，通过合作探究等方式解决驱动问题，进而而提升高阶思维能力，并最终以“项目作品”的形式检验学习效果的一种教学方式。（二）语文综合性学习当前，对语文综合性学习的概念尚未有明确定论。郑国民站在课程论的角度，认为语文综合性学习是课程的一种样态，该样态与语文中阅读、写作、识字写字一样，具有相对独立性，因此，语文综合性学习是“语文课程”。6靳彤提出的语文综合性学习是综合课程在学科教学中的变形,是语文学科教学对课
8、程综合化思想的具体阐释，强调学生学习中探究能力、合作意识等方面的培养。它是相对于习得陈述性知识而言的，是将知识与实践联结的课程形态。1综上所述，在本文中将语文综合性学习概念界定为：语文综合性学习重视学生学习过程，学生合作精神培养，通过听说读写的综合、学习方式的综合、与生活实践的综合等方式来提升学生实践能力，语文学科核心素养的一种课程形态。六、研究设计（一）研究思路首先，了解当前小学语文综合性学习的现状，对学生在综合性学习中能否掌握核心知识、主动提问、承担认知任务类型、实践中小组合作解决问题等方面进行调查，为下文项目学习在小学语文综合性学习教学应用提供现实依据；其次，依据项目学习要素与阶段，建构小学语文综合性学习教学操作流程；再次，实践应用，选取统编教材四年级下册轻叩诗歌大门综合性学习，设计我用诗歌来“抗疫”项目案例，在应用后分析项目学习下的小学语文综合性学习教学的实施情况。最后基于项目的应用情况，从项目引入阶段、项目实施阶段、项目评价阶段提出应用建议。
