1、小学二年级语文上（第五单元 课文4：12 坐井观天）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第五单元 课文4：12 坐井观天）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三
2、种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲
3、公英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选
4、择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了
5、内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）在具体的“提问”策略方法引导中，要逐步让学生的问题由浅层次的提问逐步到深层次问题。使其能够通过提问理解文章内容，体悟文章结构使之最终让学生内化为自身的能力提升。这还需要教师为之架起桥梁，帮助学生厘清提问思路，扩散学生提问角度，帮助学生习得成体系的提问策略。那么，如何学生的提问留下痕迹？如何让学生的提问外显具象化？如何将主观性强的学生提问转化为理性的提问策略学习？问题清单就是很好
6、的辅助工具。问题清单是学生学习“提问”阅读策略的有效支架，可以为学生提供示范和模板作用。“问题清单是分析和解决问题的前提。没有一个清晰的问题清单，就不可能清楚地知道你想解决什么问题”1 。学生熟练运用提问策略后，逐步减少详细的列清单的过程，让其快速自由阅读。因此，提问策略教学中的问题清单体现了其现实意义。因此，如何运用好问题清单？如何让其落在实处不流于形式？如何让其呈现出梯度等都是教师在教学中能够考虑的问题。教材也在本单元三篇精读课文的课后习题中均设置了“小组问题清单”，主体均体现小组合作讨论后成果，在实际教学中小组问题清单变为了小组成果的展示工具，不能展示出个人的提问外显。基于此，教师在教学
7、中可以在小组问题清单之前多思考一步，结合学生实际情况设置“个人问题清单”，让问题清单贯穿课堂。也可以往后再延伸一步，将问题清单扩展至班级整合运用。学生先阅读课文，老师带领学生从不同方面填写“个人问题清单”，再教师组织学生分组交流学习，筛选出小组各部分最具代表性的问题，形成“小组问题清单”最后通过课堂展示讨论形成“课堂问题清单”。在整理问题清单的过程中，学生可以理解掌握提问的不同角度、方向。因此，在教学中，可以要求学生在“小组问题清单”中选择的问题，给出选择的理由，培养学生对问题的辨别和判断能力。在对于班级问题清单筛选时,要注意引导学生在筛选出问题后多一步去思考,用不同的符号标出:哪些是“不影响
8、对课文内容的理解”的问题,哪些是“可以帮助理解课文的内容”的问题,哪些是可以引发深入思考的问题。这样做可以加深学生对提问策略的理解。“可以引发深入思考”的问题,则可以把它当作重点交流解决的对象。简言之，填写问题清单的全过程可以促进学生对课文的理解和深入思考。在阅读教学中，教师应注意引导学生积极阅读，好的阅读是基于积极阅读。阅读时越主动，就读得越好，所谓主动的阅读，也就是能提出问题1 。在本单元的学习中，学生提问并不是最终目的。学生还要内化提问的方法，保持提问的水平，从而成为会提问、善于提问、有问题意识的学生。千万不能离开了课堂，提问就戛然而止。提问策略的教学是一个长期的过程,其成效隐匿于语文教学的方方面面,对学生语文学习能力的提升至关重要。提问可以穿插在整堂课中，运用提问策略也能够帮助学生突破学习的难点。提问策略的教学还需注意两点：首先,它除了体现在提问策略单元的专项教学中,更应体现在常规语文教学中,引导学生迁移运用提问策略,养成提问习惯。比如说在阅读课文前，先引导学生从不同的角度思考阅读，对不明白的地方提问,带着问题学习;教学一篇课文的过程中,让他们带着疑问深入研读文本内容;一篇课文的教学结束,让他们将所学与实践相结合,将提问策略迁移运用到日常的学习生活中。
