1、自主互助合作教学探究新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，以此来形成学生主动探索实践。课堂主导性发生转变，将传统的教师传授转向学生自主探究、合作学习，不仅能增强了学生的学习热情，更锻炼了想、说、研、展等综合能力。作为美术学科更应注重在自主探究教学中的实施，使学生通过眼、手、脑协同作业，主动探索、团队合作来实现审美素养的提高与生活实际的关联，达到想象力的提升与创新能力的锻炼，因此在课堂教学中我们应努力培养学生自主合作学习能力。一、培养学生自主合作的美术课堂教学在当前大力推进小学美术学科素质教育的过程中，注重学生潜能的开发与创新能力的培养，有效引导学生自主参与，培养学生的自主学习能力，已经
2、成为优化课堂教学、提高教学质量的一个重要途径和基本保证。培养学生自主合作的美术课堂教学，通过自己的教学实践，我认为其核心是激起学生的探索欲望，通过教师的组织、引导使学生进行探索途径和方法的找寻，最终实现自主探索、团队合作、成果分享等一系列的知识内化过程。在课堂教学中尽量以实物进行展示的教学方法，可以充分调动学生的多种感官对其进行感知，同时实现视觉、触觉、嗅觉等感官联动的效果，全面激发学生的探索欲望，相较于多媒体的图片展示更能实现教学目的。例如：认识美术工具一课，通过毛笔与油画笔的实物触摸，感受到两种笔从长短、软硬度、形状等方面进行了有效区分。再通过宣纸与图画纸不同来进行实物对比，理解两种画材的
3、差异。让学生通过主动参与、亲身经历、交流合作、创作表现等来体验学习的过程，找寻到自己艺术个性特征及才能发展的独特领域，相对自主的确定学习目标、选择适当的学习内容和学习方式，达到学习习惯的养成和自我探究的突破。同时，教师结合多元化的评价方式和联系生活的课后作业，促进学生艺术个性的健康发展，从而提高孩子们审美素养。二、传统教学方法对培养学生兴趣的制约在教学实践中发现目前美术教学中的合作学习存在“注重形式”的现象。在教育思想上，没有把学生自主合作的学习方式放在应有的重要位置。在教学方法上，受传统思维定势影响，施教时过于强调如何教而忽视和学生如何学，不仅束缚了教师的手脚，更限制了学生特长的发展。在教学
4、计划、教学环境等方面，也不同程度的存在着忽视甚至约束学生个性、特长等方面的发展。其次，传统的美术教学，教师更多关注的是接受性学习的策略研究，学生在学习的过程中时被动的，失去自我的，没有发现美和联系生活实际的，所以导致在美术作品中缺少自我认识和感受美的思维，致使创新能力和想象力下降。比如美术课堂的范画环节，作为视觉感官学科，示范是最为有效和直观的教学方法，更是美术课堂中一直延续的教学手段，但如何避免千篇一律，如何避免“复制”产生，这就体现出示范的“度”，既不能不示范，让学生抓不着头脑，又不能过度示范。课堂示范要以提供元素、符号为主，丰富学生头脑中的素材库，通过元素的提供使学生按自己的意愿进行画面
5、的二次组合，同时进行元素符号的延伸与拓展，打开学生想象力的空间，真正激发学生的创新意识与能力。从而实现美术学习兴趣的激发和个性化的培养，其根本目的还是帮助学生实现自我、突破自我。三、构建培养学生自主合作学习能力的教学模式构建“自主学习”教学模式，必须更新教学理念，有效地提高课堂教学质量。怎样把学生变为“学习和发展的主体”，养成自主学习能力，关键在于合作学习。通过行动研究法、调查法、实验法、探索法，建立一种有利于学生愉快、自主学习的基本教学环节，具体流程为：创设情景、激发兴趣一提出问题、自主探究一自主合作、激励创新一作品展示、总结评价一课外延伸、拓展思维。课堂强调开放性和实践性,突出学生学习的“
6、主动参与、积极体验、乐于探索”的过程。通过“交流展开、点拨提升”的方法，使学生在小组或同桌间充分交流讨论，在课堂内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的学生进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的实间和空间，积极关注课堂的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点播，推进课堂教学纵向发展。在合作学习中激发学生自主探究的动力，同学间相互启发、相互补充、共同进步，因此学生的自主探究的欲望更加强烈，自主探究学习的能力得到了培养。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分自主、高效合作必然成为美术学习方式转变的主旋律。美术教学中的自主合作教学，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组合作学习为主要表现形式，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标。这种改变传统的教学模式，为学生创设良好的合作交流的氛围，培养学生良好的合作态度，成为教学改革中的重要课题之一。要着眼于学生潜能的唤醒、挖掘、开发与提升，促进学生的自主发展，实现学生的全面发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，满足学生学习和生活的多种需要，促进其个性发展，最终实现学生的可持续发展。
