1、雨的四季雨的四季刘湛秋新课导入新课导入 雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“好雨知时节,当乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它又会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文雨的四季。教学目标教学目标1.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。 2.学习作者抓住景物特征描写的方法。 3.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。 4.品味文章诗化的语言。 刘湛秋先生，1935年10月出生于安徽芜湖，当代诗人。早在十多年前他就被大学生们誉为“抒情诗之王”，
2、他的作品清新雅致，手法新颖洒脱。他提倡“轻松诗歌”“轻松散文”“轻松生活方式”，主张“以轻对重，以轻对累”。以平常心看待荣华富贵，利害得失，心如止水。诗集有在早春的信笺上温暖的情思生命的快乐等。字音字形蝉声（蝉声（ ） 花苞（花苞（ ） 池畦（池畦（ ）静谧（静谧（ ） 高邈（高邈（ ） 铃铛（铃铛（ ）莅临（莅临（ ） 吝啬（吝啬（ ） 咄咄逼人（咄咄逼人（ ）淅淅沥沥（淅淅沥沥（ ） 干涩（干涩（ ） 漾出（漾出（ ）chnboch qmmioln dnlln sdusynl整体感知整体感知 1.文章每个自然段分别写了什么？文章每个自然段分别写了什么？ 2.根据每个自然段的内容，可以将文章
3、分为几根据每个自然段的内容，可以将文章分为几个部分？个部分？第一自然段：写第一自然段：写“我我”喜欢雨，以及喜欢雨，以及喜欢雨的原因；喜欢雨的原因；第二自然段：写第二自然段：写 雨；雨；第三自然段：写夏雨；第三自然段：写夏雨；第四自然段：写秋雨；第四自然段：写秋雨；第五自然段：写冬雨；第五自然段：写冬雨；第六、七两个自然段：赞美雨。第六、七两个自然段：赞美雨。1.文章每个自然段分别写了什么？文章每个自然段分别写了什么？2.根据每个自然段的内容，可以将文章分为几个部根据每个自然段的内容，可以将文章分为几个部分？分？第一部分第一部分(第第1段段)是概述，表达作者对雨的欢喜之情，点明是概述，表达作者
4、对雨的欢喜之情，点明雨是美丽的，为下文做好准备。雨是美丽的，为下文做好准备。第二部分第二部分(第第2至至5段段)是文章主体，生动细致地描绘各个季是文章主体，生动细致地描绘各个季节的雨的形象和特点，展开作者对四季雨的细致观察、奇节的雨的形象和特点，展开作者对四季雨的细致观察、奇妙的想象，以及对四季雨的喜爱之情。妙的想象，以及对四季雨的喜爱之情。第三部分第三部分(第第6、7段段)是文章收尾，作者直抒胸臆，表达对是文章收尾，作者直抒胸臆，表达对四季雨的赞美、渴望。四季雨的赞美、渴望。精读课文精读课文 阅读全文，说说四季的雨各有什么特点，寄托了作者怎样的思想情感？春雨在这一段中，作者是如何在这一段中，
5、作者是如何写春雨的？是直接描写还写春雨的？是直接描写还是间接描写？是间接描写？ 间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切的说，这应该是一幅的说，这应该是一幅“春雨初霁春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。春雨春雨春雨此段运用了比喻、拟人的修辞手法。赋予花、树以此段运用了比喻、拟人的修辞手法。赋予花、树以人的情态特征，将初春萌发的叶子比喻成起伏的波人的情态特征，将初春萌发的叶子比喻成起伏的波
6、浪，把雨滴成少女的眼泪，将小草比喻成蚯蚓，生浪，把雨滴成少女的眼泪，将小草比喻成蚯蚓，生动形象地写出了春雨的娇媚、柔情，表现了雨给大动形象地写出了春雨的娇媚、柔情，表现了雨给大地带来的勃勃生机。地带来的勃勃生机。在这一段中，作者运用了哪些修辞手法？有在这一段中，作者运用了哪些修辞手法？有什么作用？从文中找出原句赏析。什么作用？从文中找出原句赏析。夏雨文章的第文章的第3段中段中“别有一番风情别有一番风情”指的指的是什么？是什么？夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切不掩饰地敞开，花朵、，更有滋味；一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长；
7、暑气被吸收树叶、杂草争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。交响曲。夏 雨夏 雨秋雨作者把秋雨比作作者把秋雨比作“出嫁生了孩子的妇人，显出嫁生了孩子的妇人，显得端庄又沉静得端庄又沉静”，你如何看？，你如何看？ 实际上，自然界的秋风秋雨都是一种自然现象而已实际上，自然界的秋风秋雨都是一种自然现象而已，文人的情感或悲或喜，都是他们的主观感受。本，文人的情感或悲或喜，都是他们的主观感受。本文作者将秋雨放在了一个成熟、金黄的背景中，写文作者将秋雨放在了一个成熟、金黄的背景中，写她的悄然而至，写她带给人们的一脉悠悠的情思，她的悄然而至，写
8、她带给人们的一脉悠悠的情思，突出了秋雨的沉静与端庄，写出了作者对于秋雨的突出了秋雨的沉静与端庄，写出了作者对于秋雨的独特感受。独特感受。秋秋 雨雨 图图悠远、沉静悠远、沉静成熟的智慧成熟的智慧秋 雨秋 雨冬雨D O N G Y U降临温暖降临温暖平静平静透明透明冬雨化雪冬雨化雪带来蜜情带来蜜情冬雨和南国的雪冬雨和南国的雪 冬冬 雨雨 图图清冷、柔和清冷、柔和晚景的真淳晚景的真淳冬 雨冬 雨课文讲解课文讲解1.“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。”这两句话在文中有什么作用？2.文章的第段中“别有一番风情”指的是哪些方面？3.作者把秋雨比作“出嫁生了孩子的妇人，
9、显得端庄而又沉静”，你如何看待呢？4.怎样理解“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的”的含义？5.能否用四季的雨来替换雨的四季？ 原来的标题妙在何处？1. “我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。的形象和记忆，永远是美的。”这两句话在文中有什么作这两句话在文中有什么作用？用？作者将雨拟人化，称其为作者将雨拟人化，称其为“她她”，可见对，可见对雨的喜爱，而且明确指出，雨的喜爱，而且明确指出，“无论什么季无论什么季节的雨节的雨”，“我我”都喜欢。都喜欢。紧扣文题，领起下文。紧扣文题，领起下文。夏雨：夏雨：
10、 2.文章的第段中文章的第段中“别有一番风情别有一番风情”指的是哪些方面？指的是哪些方面？夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切不夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长；暑气被吸收掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。3.作者把秋雨比作作者把秋雨比作“出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静静”，你如何看待呢？，你如何看待呢？实际上，自然界的秋风秋雨都是一种自然现象而已，文人们实际上，自然界
11、的秋风秋雨都是一种自然现象而已，文人们的情感或悲或喜，都是他们的主观感受。本文作者将秋雨放的情感或悲或喜，都是他们的主观感受。本文作者将秋雨放在了一个成熟、金黄的背景中，写她的悄然而至，写她带给在了一个成熟、金黄的背景中，写她的悄然而至，写她带给人们的一脉悠悠的情思，突出了秋雨的纯净与端庄，写出了人们的一脉悠悠的情思，突出了秋雨的纯净与端庄，写出了作者对于秋雨的独特感受。作者对于秋雨的独特感受。秋雨：秋雨： 4.怎样理解怎样理解“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的有欢乐和泪水的”的含义？的含义？作者拥有一颗永远年轻的心，因此在雨的四季
12、中看到的是一作者拥有一颗永远年轻的心，因此在雨的四季中看到的是一种生命中激动人心的美丽。雨是大自然神奇的杰作，是我们种生命中激动人心的美丽。雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不能缺少的精灵。生活中不能缺少的精灵。 “四季的雨四季的雨”显得平淡，呆板，雨的四季将雨人格化了，变显得平淡，呆板，雨的四季将雨人格化了，变得鲜活，充满了灵动、情趣、和意境。课文按照得鲜活，充满了灵动、情趣、和意境。课文按照 、夏、秋、冬、夏、秋、冬四季的顺序描绘了四种不同性格的雨，也是写了一段经历了四季的顺序描绘了四种不同性格的雨，也是写了一段经历了 秋秋而逐渐丰盈完满的生命历程。而逐渐丰盈完满的生命历程。 因此，可以说
13、，作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。因此，可以说，作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。5.能否用四季的雨来替换雨的四季？能否用四季的雨来替换雨的四季？ 原来的标题妙在何处原来的标题妙在何处？品读第六段品读第六段 作者将作者将“雨雨”拟人化，使之可亲可感。人称的变拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对直接抒发对“雨雨”的爱恋之情。的爱恋之情。第二人称第二人称便于抒发自己的情感便于抒发自己的情感更加亲切自然更加亲切自然上文写雨多用上文写雨多用“她她”或或“它它”指称，为何这一段改称指称，为何这一段改称“
14、你你”？归纳总结归纳总结 1.作者为什么以作者为什么以“雨的四季雨的四季”为题而不以为题而不以“四季四季的雨的雨为题？为题？ 2.如何理解文中的如何理解文中的“雨雨”这一意象？这一意象？ 3.作者在描写四季的雨时寄托了怎样的感情？作者在描写四季的雨时寄托了怎样的感情？kewenzhang kewenkewenzhang zhang kewen1.作者为什么以作者为什么以“雨的四季雨的四季”为题而不以为题而不以“四季四季的雨的雨为题？为题？“四季的雨四季的雨”强调的是强调的是“雨雨”字，显得呆板、生硬，字，显得呆板、生硬，有局限性。而有局限性。而“雨的四季雨的四季”则更加灵动，赋予了则更加灵动，
15、赋予了“雨雨”人格化的色彩，充满情趣和意境。人格化的色彩，充满情趣和意境。kewenzhang zhang 2.如何理解文中的如何理解文中的“雨雨”这一意象？这一意象？本文的雨有多重意义：本文的雨有多重意义：一是自然形态的雨，表现的是雨的客观形态，是实写；一是自然形态的雨，表现的是雨的客观形态，是实写；二是作者带着有情的眼光来欣赏，赋予了灵性和情感二是作者带着有情的眼光来欣赏，赋予了灵性和情感的雨，表现的是雨的精神内核，是虚写。这种雨代表的雨，表现的是雨的精神内核，是虚写。这种雨代表了作者的诗情和审美情趣。了作者的诗情和审美情趣。kewenzhang zhang 3.作者在描写四季的雨时寄托了
16、怎样的感情？作者在描写四季的雨时寄托了怎样的感情？ 作者通过形象化的语言，饱含感情地描摹了四季雨作者通过形象化的语言，饱含感情地描摹了四季雨的特点和人的感受，表现了雨的可爱，寄托了作者对的特点和人的感受，表现了雨的可爱，寄托了作者对雨的喜爱与赞美之情，也表现了作者对自然、对生命雨的喜爱与赞美之情，也表现了作者对自然、对生命的热爱之情。的热爱之情。考点明确结构上的作用：结构上的作用：总结上文。总结上文。首尾呼应，使文章结首尾呼应，使文章结构完整、构完整、照应题目或开头。照应题目或开头。内容上的作用：内容上的作用：画龙点睛，点明中心。画龙点睛，点明中心。深化中心，抒发情感。深化中心，抒发情感。展现
17、人物的品质或性格。展现人物的品质或性格。意犹未尽，留下想象的空意犹未尽，留下想象的空间，增强感染力。间，增强感染力。最后一句话在文中起到的作用最后一句话在文中起到的作用古人有古人有“秋风秋雨愁煞人秋风秋雨愁煞人”的诗句，而作者笔下的秋雨又是怎的诗句，而作者笔下的秋雨又是怎样的呢？样的呢？在作者笔下，秋雨就如同一个出嫁生了孩子的妇人一样端庄而在作者笔下，秋雨就如同一个出嫁生了孩子的妇人一样端庄而沉静。这样的雨不会让人感到沉静。这样的雨不会让人感到“愁愁”，而是让人产生一种静谧，而是让人产生一种静谧宁静的感觉。白天的秋雨更会让人感到高邈、深远，使世界变宁静的感觉。白天的秋雨更会让人感到高邈、深远，
18、使世界变得纯净开阔。得纯净开阔。关于雨的古诗佳句关于雨的古诗佳句1.夜来风雨声，花落知多少。（孟浩然夜来风雨声，花落知多少。（孟浩然春晓春晓）2.空山新雨后，天气晚来秋。（王维空山新雨后，天气晚来秋。（王维山居秋暝山居秋暝）3.好雨知时节，当春乃发生。（杜甫好雨知时节，当春乃发生。（杜甫春夜喜雨春夜喜雨）4.山路元无雨，空翠湿人衣。（王维山路元无雨，空翠湿人衣。（王维山中山中）5.青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（张志和青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（张志和渔歌子渔歌子）6.渭城朝雨浥轻尘渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。王维客舍青青柳色新。王维送元二使安西送元二使安西kewenzhang k
19、ewenkewenzhang zhang kewen简要谈谈刘湛秋与蒋捷在听雨时的心理感受方面有何不同。简要谈谈刘湛秋与蒋捷在听雨时的心理感受方面有何不同。虞美人虞美人听雨（蒋听雨（蒋 捷）捷）少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。而今少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。【注注】蒋捷，南宋词人。先世为宜兴大族，南宋覆灭后，深怀亡国之痛，隐居不蒋捷，南宋词人。先世为宜兴大族，南宋覆灭后，深怀亡国之痛，隐居不仕，人
20、称仕，人称“竹山先生竹山先生”“”“樱桃进士樱桃进士”，其气节为时人所重。其词多抒发故国之思，其气节为时人所重。其词多抒发故国之思、山河之恸、山河之恸,风格多样，以悲凉清峻、萧寥疏爽为主。风格多样，以悲凉清峻、萧寥疏爽为主。雨的四季雨的四季是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感；是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感；虞美人虞美人听雨听雨是悲苦、惘怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。是悲苦、惘怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。kewenzhang kewenkewenzhang zhang kewen雨的四季雨的四季 雨：清新、润泽、甜美雨：清新、润泽、甜美夏雨：热烈、粗犷、奔放夏雨：热烈、粗犷、奔放秋雨：沉静、端庄、深情秋雨：沉静、端庄、深情冬雨（雪）：自然、平静、纯洁冬雨（雪）：自然、平静、纯洁美丽美丽喜欢喜欢赞美赞美渴望渴望总总分分总总
